姜華

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，打造高效課堂成為了教師教學(xué)的一項(xiàng)重要的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。大學(xué)英語是高等教育中的一門必修課程，如何打造師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性，是大學(xué)英語在當(dāng)前的改革與創(chuàng)新中所面臨的的重要任務(wù)。本文就構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論模式做以初步探究，望能為大學(xué)英語有效教學(xué)實(shí)踐提供切實(shí)可行的理論模式。

“有效教學(xué)”這一概念由來已久，并在歐美一些國(guó)家已有了大量的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)取得了不少成果。對(duì)于我國(guó)而言，“有效教學(xué)”起步較晚，還處于初步發(fā)展階段，由于國(guó)外有效教學(xué)實(shí)踐多集中在物理、經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域，對(duì)英語這一課程涉及較少，因此之于我國(guó)大學(xué)英語，就需要立足于長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，不斷進(jìn)行有效教學(xué)的探索與研究，為構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論模式奠定良好的基礎(chǔ)。

1 國(guó)外有效教學(xué)理論模式概述

從國(guó)外有效教學(xué)的實(shí)踐研究來看，獲得廣泛認(rèn)可的教學(xué)模式主要有三個(gè)，一種是教學(xué)主導(dǎo)的有效教學(xué)理論模式，另一種是師生互動(dòng)的有效教學(xué)理論模式。從理論研究的角度入手，將這兩種有效教學(xué)模式分析如下：

1.1 教學(xué)主導(dǎo)的有效教學(xué)

所謂有效教學(xué)，從實(shí)質(zhì)來看，就是旨在利用教學(xué)來使學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的其他各項(xiàng)綜合能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由此可見，有效教學(xué)必須以教學(xué)主導(dǎo)為依托，即發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，以此來幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教學(xué)主導(dǎo)可從三層面，即表層、心理層以及教學(xué)層這三個(gè)層面體現(xiàn)有效教學(xué)，這一模式的理論依據(jù)可做如下解釋：

（1）從表層分析來看，教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)有二，其一，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此最大程度地學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間；其二，教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，以此最大程度地提高教學(xué)的質(zhì)量。

（2）從心理層分析來看，影響有效教學(xué)的心理因素有兩大方面，一方面是涉及到了心理學(xué)概念，即學(xué)生自身的心理活動(dòng)，例如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所抱有的期待等；另一方面則強(qiáng)調(diào)學(xué)生處理信息的過程，例如對(duì)問題的觀察、對(duì)知識(shí)的記憶以及遷移等。由于學(xué)生的心理以及對(duì)信息的處理都存在差異性，因而需要教師要重視心理因素對(duì)教學(xué)的作用。

（3）從教學(xué)分析來看，教學(xué)的有效性取決于教師自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，同時(shí)也不能忽視師生感知的影響。具體來說，第一，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師必須要具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，并要擁有較強(qiáng)教學(xué)技能。第二，有效教學(xué)同樣也受到教師感知與師生感知的影響，教師有自身對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知之間存在差異性，也會(huì)影響教學(xué)的有效性。

1.2 師生互動(dòng)的有效教學(xué)

所謂有效教學(xué)，指的是教師通過營(yíng)造一定的教學(xué)氛圍，使課堂形成師生良好互動(dòng)的局面，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。師生是課堂教學(xué)活動(dòng)的共同參與者，但由于主客觀因素的共同作用，兩者在知識(shí)、態(tài)度與期許等方面卻存在著較大的差距，因而如何形成良好的師生互動(dòng)是促進(jìn)有效教學(xué)應(yīng)面對(duì)的重要問題，這里有珊瑚花園隱喻理論模式可做參考。這一理論模式是采用隱喻的手法對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行描述，注重課堂中教師與學(xué)生的行為互動(dòng)，以此來突出教學(xué)環(huán)境對(duì)有效教學(xué)的影響。珊瑚花園隱喻理論模式強(qiáng)調(diào)說，課堂上的語言學(xué)習(xí)不僅是關(guān)乎學(xué)生利用對(duì)語言的加工分析等進(jìn)行書面表達(dá)與口頭表達(dá)的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是教師通過組織小組合作等方式促進(jìn)學(xué)生合作與交流的過程。從珊瑚花園隱喻理論模式指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)流程來看，這一模式將有效教學(xué)看做是師生共同參與和建設(shè)的互動(dòng)過程。由教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為共同參與形成互動(dòng)，構(gòu)建出課堂小組活動(dòng)，以此為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)而產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)結(jié)果。在這一過程中，充分地體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教育理念，在課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)接受的過程，而是學(xué)生自主參與、學(xué)習(xí)、探索和研究的過程，從而構(gòu)建出師生良性互動(dòng)的有效教學(xué)模式。

2構(gòu)建大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論模式探究

2.1 大學(xué)英語有效教學(xué)理論模式特征

我國(guó)的教育改革與發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師在提高我國(guó)教育實(shí)力中的重要作用，與此同時(shí)，我國(guó)的大學(xué)英語課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要將培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力、提升學(xué)生的文化素養(yǎng)作為教學(xué)的總目標(biāo)，以此使人才的培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與國(guó)際交流的需要。因此可以說，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是大學(xué)英語教學(xué)的總目標(biāo)，促進(jìn)教師的發(fā)展是保障大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，因而促進(jìn)師生協(xié)同發(fā)展是大學(xué)英語有效教學(xué)的關(guān)鍵因素。

基于師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)研究可以從學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展兩方面同時(shí)進(jìn)行。一方面，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知和體驗(yàn)是課堂教學(xué)的動(dòng)力源泉，因而大學(xué)英語課堂有效教學(xué)研究必須要重視學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境的感知，并注意在此基礎(chǔ)上的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。另一方面，教師是課堂的主導(dǎo)，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，因而大學(xué)英語課堂有效教學(xué)研究要重視教師的教學(xué)理論基礎(chǔ)與教學(xué)實(shí)踐積累，并結(jié)合具體的大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)際情況，逐漸引導(dǎo)教師參與到有效教學(xué)研究的過程中來。基于此，構(gòu)建師生協(xié)同和發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論新模式。

2.2 有效教學(xué)理論模式對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)的啟示

本文對(duì)國(guó)外在有效教學(xué)中的理論與實(shí)踐研究進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并就現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)英語課堂有效教學(xué)的探索與實(shí)踐進(jìn)行了初步分析，在借鑒了已有有效教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，形成了對(duì)構(gòu)建大學(xué)英語課堂有效教學(xué)幾點(diǎn)啟示。第一，大學(xué)英語課堂有效教學(xué)不能只停留在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的層面上，而是要擴(kuò)展有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的外延，將促進(jìn)教學(xué)發(fā)展作為其中的另一重要指標(biāo)；第二，課堂有效教學(xué)要遵循教師與學(xué)生雙方發(fā)展的規(guī)律，要清楚師生發(fā)展是雙方互動(dòng)循環(huán)的過程，不是單方面的線性關(guān)系。

總而言之，構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論模式需要立足于我國(guó)大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，在借鑒國(guó)外有效教學(xué)理論模式研究成果的基礎(chǔ)上，不斷地探索促進(jìn)有效教學(xué)的新途徑。

（作者單位：吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院）