劉燕

教師流動促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校師資的合理配置，也存在一些問題。教師理念轉(zhuǎn)變；學(xué)歷提升意識增強(qiáng)；教研活動和備課質(zhì)量提高。教學(xué)方法上注重英語文化的補(bǔ)充；面對問題，教師提高自身素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)手段，增強(qiáng)與家長的溝通。

教師流動作為教育資源再分配的一種有力形式，可以促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校師資的合理配置，提升農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量，實行城鄉(xiāng)教師輪崗制度，極大地提高了教師輪崗的積極性。

1 教師的現(xiàn)狀和存在問題

1.1 教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、學(xué)歷提升的意識增強(qiáng)

在傳統(tǒng)英語教學(xué)往往將語言本身作為教學(xué)研究的對象，不夠重視文化意識、文化背景在交際教學(xué)中的地位和作用。城鄉(xiāng)輪崗交流下，鄉(xiāng)村中學(xué)英語教師慢慢轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)并運(yùn)用各種方法積極地轉(zhuǎn)變課堂形式。通過交流，很多英語教師都開始積極地進(jìn)行學(xué)歷提升學(xué)習(xí)。

1.2 教研活動與集體備課質(zhì)量的提高

傳統(tǒng)的農(nóng)村中學(xué)中，英語教研活動會主要研討教材和課本的內(nèi)容，對于教材外的內(nèi)容則討論較少，而城區(qū)教師的參與，給教研活動帶來了新的思路和想法，使農(nóng)村教師在教研活動后的集體備課能力加強(qiáng)，也增強(qiáng)了每一部分分工教師的合作，提高了集體備課的成果質(zhì)量。

1.3 存在問題以及原因

（1） 課時任務(wù)繁重

目前就昆山地區(qū)而言，鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生數(shù)量眾多。從十年前一個年級只有3-4個班級，劇增到目前一個年級16-18個班級，且每個班級學(xué)生人數(shù)達(dá)到50人的滿額。而英語作為一門主要學(xué)科，課務(wù)安排也基本滿額，甚至超額。

（2）培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會較少

農(nóng)村中學(xué)教師從業(yè)十多年，也沒有得到過一次進(jìn)修機(jī)會。教學(xué)方法、教學(xué)思想基本上都處于吃老本的狀態(tài)。優(yōu)質(zhì)教育資源流向城市，農(nóng)村教師特別是優(yōu)秀教師的流失嚴(yán)重，形成了教育發(fā)展中的 “馬太效應(yīng)”，師資的日漸薄弱使本來就十分落后的農(nóng)村教育雪上加霜。

2 教學(xué)過程現(xiàn)狀以及存在問題

2.1 教學(xué)方法和教材認(rèn)識和補(bǔ)充

在教學(xué)中根據(jù)調(diào)查顯示，有 42% 的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是一種負(fù)擔(dān)，老師教學(xué)以漢語為主，沒有形成應(yīng)有的語言環(huán)境。學(xué)生存在有應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象，課外閱讀很少涉及到外語書籍。由于沒有語言環(huán)境，缺少學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)英語的自信心也喪失了。

2.2 教學(xué)設(shè)備

因為在教育資源的配置中，城區(qū)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備普遍比農(nóng)村學(xué)校更加先進(jìn)，利用頻率和效率也更高。隨著電教設(shè)備的普及，農(nóng)村中學(xué)教室也基本上安裝了現(xiàn)代化的電教設(shè)備，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮電教設(shè)備的潛在價值。隨著城鄉(xiāng)交流的深入，在電教設(shè)備技術(shù)的掌握和使用率上都有了很大的提升。

2.3 存在的問題以及原因

英語教學(xué)中，因受教學(xué)考評形式的影響，很多英語教師還是更愿意采用能直接有效提升考試成績的填鴨模式，有些農(nóng)村教師對自身要求也不高，不愿意在教學(xué)中“翻新花樣”，尤其是年齡較大的老師，由于年齡增長和知識的固化，對于使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備也顯得有些力不從心。

3 學(xué)生現(xiàn)狀和存在問題

3.1 基礎(chǔ)知識和能力較弱

目前昆山農(nóng)村中學(xué)生源主要是原鄉(xiāng)鎮(zhèn)的戶籍居民，和外來務(wù)工人員子女。從十七年前筆者第一屆學(xué)生班級里外來務(wù)工人員子女只占6-7%，到現(xiàn)在所任教班級里外來務(wù)工子女占75%。由于這些學(xué)生小學(xué)時期來自不同地方，英語基礎(chǔ)也參差不齊，英語聽說讀寫能力水平普遍較弱。

3.2 家庭支撐能力弱

農(nóng)村中學(xué)學(xué)生家長普遍是外來務(wù)工人員，學(xué)歷水平和教育水平較低，在孩子進(jìn)入初中后，這些父母在學(xué)業(yè)上的輔導(dǎo)能力較為薄弱，多數(shù)學(xué)生處于“散養(yǎng)”狀態(tài)，在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣上普遍存在著問題。

3.3 存在問題以及原因

由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱和家庭支撐力的不足，對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)需要任課教師付出更大的耐心和關(guān)注。很多城區(qū)教師很少會遇到一個班級里有一半學(xué)生背默單詞困難的情況，即使有無法完成背默認(rèn)為的學(xué)生，也可以通過與家長的配合合作，鼓勵陪伴孩子完成任務(wù)。

4 建議與策略

4.1 教師

教師要努力提高自身的文化素養(yǎng)。新的時代對英語教師的有了新的要求，不但要有較高的語言素質(zhì)還要有較強(qiáng)的文化素養(yǎng)。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，首先應(yīng)豐富自己的文化知識，使自己具備較高的文化修養(yǎng)和雙重文化的理解能力。

4.2 教學(xué)

隨著教育要求的提高，農(nóng)村中學(xué)英語教師要積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，有機(jī)地結(jié)合學(xué)校和自己任教班級的實際情況，靈活掌握和運(yùn)用教學(xué)設(shè)備，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為英語課堂教學(xué)提供了很多便利的條件。

4.3 學(xué)生

作為農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的生源質(zhì)量是無法選擇的，但教師可以選擇因材施教，選擇不同的教學(xué)方法去吸引學(xué)生的注意力，引起他們對英語的興趣，對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的聽說讀寫訓(xùn)練。同時建立起與家長溝通的有效渠道。

在國家倡導(dǎo)的城鄉(xiāng)教師輪崗交流背景下，農(nóng)村英語教學(xué)現(xiàn)狀有了很大的變化，可以學(xué)習(xí)城區(qū)教師的不斷創(chuàng)新，但也要結(jié)合農(nóng)村中學(xué)的實際，不斷探索出合適的教學(xué)方式。

（作者單位：昆山市張浦中學(xué)）