王立杰　王華麗　王盛華

[摘要]文章分析了我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，提出要構(gòu)建“雙方向、四維度”評(píng)價(jià)體系，并從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)前、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)后三方面闡述了“雙方向、四維度”評(píng)價(jià)體系的具體實(shí)施，進(jìn)而指出了“雙方向、四維度”評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新之處與進(jìn)一步發(fā)展完善的方向，以期不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)職業(yè)教育的健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]評(píng)價(jià)體系 雙方向 四維度 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

[作者簡(jiǎn)介]王立杰（1977- ），男，山東莒縣人，山東科苑創(chuàng)業(yè)服務(wù)有限公司總經(jīng)理、山東藥品食品職業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院特聘院長(zhǎng)。（山東 濟(jì)南 250001）王華麗（1977- ），女，山東榮成人，山東藥品食品職業(yè)學(xué)院，副教授，博士。（山東 威海 264210）王盛華（1979- ），女，山東龍口人，山東大學(xué)附屬省立醫(yī)院，主管技師，碩士。（山東 濟(jì)南 250061）

[課題項(xiàng)目]本文系2017年度山東省教育廳職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“學(xué)分制改革視閾下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2017553）和2016年度山東省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（就業(yè)創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)）“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的研究與實(shí)踐——以醫(yī)療器械維護(hù)與管理專業(yè)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：16SYB034）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）18-0077-04

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系是衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)有效性的重要工具，也是指導(dǎo)教學(xué)改革的重要參考。目前，我國(guó)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的研究較少，指導(dǎo)性不足。李兵提出，應(yīng)從政府層面、學(xué)校層面、學(xué)生層面、社會(huì)層面四個(gè)方面構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，但其主要是理論性研究和宏觀研究，并沒(méi)有涉及具體的評(píng)價(jià)方法；李旭輝等提出，應(yīng)從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)出三個(gè)方面構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，依然未涉及具體的教學(xué)評(píng)價(jià)研究。因此，構(gòu)建融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)全過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)具有引領(lǐng)、規(guī)范和指導(dǎo)的重要作用。

一、我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了多項(xiàng)政策來(lái)推動(dòng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作?！督逃筷P(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》（教辦〔2010〕3號(hào)）明確指出：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過(guò)程?！秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）指出，各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識(shí)過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

隨著國(guó)家各項(xiàng)鼓勵(lì)政策的相繼出臺(tái)，我國(guó)掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱潮，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，學(xué)校普遍重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程設(shè)計(jì)，而輕視教學(xué)活動(dòng)、師資篩選和教學(xué)效果評(píng)價(jià)，因缺乏有效的監(jiān)督和科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，不能及時(shí)進(jìn)行評(píng)估指導(dǎo)和改進(jìn)措施，以致難以有效提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。課題組首次提出“雙方向、四維度”評(píng)價(jià)體系，并將其融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)全過(guò)程，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建進(jìn)行了初有成效的探索。

二、“雙方向、四維度”評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

針對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系少、教學(xué)改進(jìn)無(wú)參考、創(chuàng)新有效性缺失等現(xiàn)象，課題組積極探索了“雙方向、四維度”評(píng)價(jià)體系，并將其貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程。“雙方向”是指教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)雙方向；“四維度”是指從測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)、反饋評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和總結(jié)評(píng)價(jià)四個(gè)不同維度開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。四個(gè)維度的評(píng)價(jià)方法要相互融合，貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的全過(guò)程。

1.“雙方向”?！半p方向”是指在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)中，根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象分別對(duì)教師教學(xué)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式分為初步分類預(yù)評(píng)價(jià)和學(xué)生反饋評(píng)價(jià)。初步分類預(yù)評(píng)價(jià)要建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)，導(dǎo)師主要從高校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)、政府等不同部門聘請(qǐng)，并對(duì)導(dǎo)師庫(kù)成員按照各自特點(diǎn)分為四類：一類為“能力導(dǎo)師”，主要由高校、協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)等能力指導(dǎo)專家組成；二類為“企業(yè)導(dǎo)師”，主要由成功企業(yè)家、中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)者等組成；三類為“資源導(dǎo)師”，主要由有一定社會(huì)資源的退休老領(lǐng)導(dǎo)、愛(ài)心企業(yè)家或者有一定資源的社會(huì)人員組成；四類為“投資導(dǎo)師”，主要由專業(yè)投資機(jī)構(gòu)、銀行、財(cái)稅等專業(yè)工作人員組成。學(xué)生反饋評(píng)價(jià)是指通過(guò)學(xué)生出勤率、學(xué)習(xí)反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)表以及模塊學(xué)習(xí)總結(jié)等方面來(lái)評(píng)價(jià)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)主要為學(xué)生學(xué)習(xí)前測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)反饋評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)評(píng)價(jià)和總結(jié)評(píng)價(jià)四方面，并貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程，如圖1所示。

2.“四維度”?！八木S度”是指從測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)、反饋評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和總結(jié)評(píng)價(jià)四個(gè)不同維度對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)進(jìn)行全過(guò)程、全方位的評(píng)價(jià)。

第一，測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)。測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)主要對(duì)學(xué)生的性格、職業(yè)意向、綜合能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。高職院校要基于全球最權(quán)威的職業(yè)性格測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)MBTI理論，運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)、管理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的研究成果來(lái)設(shè)計(jì)測(cè)試試題。測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)由學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)通過(guò)線上平臺(tái)獨(dú)立完成，通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)和情境模擬，可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)水平、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、發(fā)展?jié)摿?、性格特征等方面進(jìn)行測(cè)量。高職院校通過(guò)分析評(píng)價(jià)結(jié)果，可以有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，從而充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)其劣勢(shì)。

第二，反饋評(píng)價(jià)。反饋評(píng)價(jià)是雙向評(píng)價(jià)，既評(píng)價(jià)學(xué)生又評(píng)價(jià)教師，其主要包括兩部分：一是各模塊學(xué)習(xí)結(jié)束學(xué)生評(píng)價(jià)教師，即學(xué)生對(duì)教師授課情況做不記名打分，通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)反饋評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量；二是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，即教師通過(guò)審閱學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)或感悟，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并予以打分。高職院校通過(guò)雙向評(píng)價(jià)，不僅可以調(diào)整師資安排，也可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有效提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

第三，過(guò)程評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)日常課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)路演和展示訓(xùn)練、情景規(guī)劃訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

日常課堂教學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)，主要采用對(duì)學(xué)生出勤率打分、課堂互動(dòng)得分、作業(yè)得分等方式進(jìn)行。學(xué)習(xí)路演和展示訓(xùn)練的過(guò)程評(píng)價(jià)，主要采用學(xué)生匯報(bào)、教師點(diǎn)評(píng)的方式開(kāi)展，教師通過(guò)學(xué)生匯報(bào)對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行打分，并通過(guò)得分評(píng)價(jià)及時(shí)掌握全體學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的運(yùn)用情況，從而及時(shí)調(diào)整課程方案，促使教學(xué)更具有效性與針對(duì)性。情景規(guī)劃訓(xùn)練是通過(guò)情景模擬充分挖掘?qū)W生的潛能和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教學(xué)的趣味性。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是指組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、體驗(yàn)教育等活動(dòng)，在活動(dòng)中充分挖掘與分析社會(huì)熱點(diǎn)話題，并撰寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。情景規(guī)劃訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程評(píng)價(jià)是指教師通過(guò)學(xué)生在訓(xùn)練、活動(dòng)過(guò)程中的參與度、積極度和有效度等指標(biāo)進(jìn)行量化打分，并通過(guò)得分來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第四，總結(jié)評(píng)價(jià)。每一課程模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，主要分為書(shū)面總結(jié)、路演和展示總結(jié)。書(shū)面總結(jié)由每位學(xué)生完成，教師根據(jù)總結(jié)的認(rèn)真程度、準(zhǔn)確性和學(xué)習(xí)領(lǐng)悟等方面進(jìn)行量化打分評(píng)價(jià)；路演和展示總結(jié)是學(xué)生對(duì)整個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行路演展示，由教師根據(jù)學(xué)生臺(tái)風(fēng)、禮儀、路演可行性、實(shí)用性、創(chuàng)新性等量化指標(biāo)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分，路演可以采用小組的形式完成，其評(píng)價(jià)結(jié)果可以綜合反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及教師的教學(xué)效果。

三、“雙方向、四維度”評(píng)價(jià)體系的實(shí)施

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)前。第一，建立“四導(dǎo)師”制導(dǎo)師庫(kù)，并保證每類導(dǎo)師的數(shù)量，避免教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)師資力量不足的情況；第二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)前的測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)，按系部進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并根據(jù)分析結(jié)果以系部為單位進(jìn)行分類；第三，組織導(dǎo)師召開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)研討會(huì)議，并根據(jù)系部特色與測(cè)評(píng)結(jié)果，針對(duì)不同的系部制訂不同的人才培養(yǎng)方案；第四，根據(jù)人才培養(yǎng)方案匹配相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中。教師要重視學(xué)生的日常行為管理，對(duì)學(xué)生的每天出勤率、課堂互動(dòng)、發(fā)表創(chuàng)新觀點(diǎn)等進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，同時(shí)要求學(xué)生做到“日心得、周路演、模塊小結(jié)、實(shí)踐活動(dòng)貫穿”，即每日寫(xiě)學(xué)習(xí)心得，每周學(xué)習(xí)情況路演，每一模塊一次小總結(jié)，全過(guò)程貫穿社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。每次授課結(jié)束，學(xué)生要對(duì)授課教師進(jìn)行不記名打分；教師則每日要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋打分，即教學(xué)中的“反饋評(píng)價(jià)”。

教師要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)日常教學(xué)、訓(xùn)練、活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生出勤、參與、積極互動(dòng)、創(chuàng)新觀點(diǎn)等指標(biāo)進(jìn)行量化打分，并通過(guò)學(xué)生得分來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即教學(xué)中的“過(guò)程評(píng)價(jià)”。

每一課程模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，主要分為書(shū)面總結(jié)和路演展示總結(jié)，通過(guò)對(duì)兩種總結(jié)進(jìn)行量化打分，可以有效反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及教師的教學(xué)效果，即教學(xué)中的總結(jié)評(píng)價(jià)。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)后。學(xué)生要從整體上對(duì)教學(xué)課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容、教學(xué)方式等不同方面進(jìn)行量化打分，高職院校根據(jù)得分評(píng)價(jià)可以掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的整體情況，即教學(xué)后的“反饋評(píng)價(jià)”。學(xué)生還要對(duì)學(xué)習(xí)總體情況進(jìn)行書(shū)面總結(jié)和路演展示總結(jié)，教師要對(duì)總結(jié)情況進(jìn)行量化打分，從而綜合反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及教師的教學(xué)效果，即教學(xué)后的“總結(jié)評(píng)價(jià)”，如80頁(yè)圖2所示。

四、“雙方向、四維度”評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新之處

1.評(píng)價(jià)體系全面、客觀，重視供給側(cè)改革，側(cè)重于因材施教?！半p方向、四維度”評(píng)價(jià)體系從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并涵蓋測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)、反饋評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、總結(jié)評(píng)價(jià)四個(gè)方面，注重過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，評(píng)價(jià)方式全面、客觀，為從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究和管理的工作者提供了重要參考。

高職院校在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)前，就開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，可以全方位地了解學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力與素質(zhì)，從而有針對(duì)性地選擇教師，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)。目前，高職院校在設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程過(guò)程中，很少考慮大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感知、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)偏好等因素，以致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏實(shí)用性。課題組重視供給側(cè)改革，在設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)，以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，高度關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而進(jìn)行有針對(duì)性的因材施教，取得最大化的教育效果。

2.關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程與行為，填補(bǔ)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的不足。整個(gè)評(píng)價(jià)體系貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生每日的學(xué)習(xí)心得與反饋；關(guān)注學(xué)生路演與導(dǎo)師評(píng)價(jià)，變“考試”為“考核”，用路演打分代替考試成績(jī)，打破了“以考試分?jǐn)?shù)論英雄”的常規(guī)，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性?！半p方向、四維度”評(píng)價(jià)體系改進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)方面的不足，有力推進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究和管理工作。

五、“雙方向、四維度”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的進(jìn)一步完善

1.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用。目前，“雙方向、四維度”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系僅在兩所高職院校的部分二級(jí)學(xué)院進(jìn)行試點(diǎn)，受惠面相對(duì)較小，主要存在以下兩方面不足：一是課題組研究的高職院校較少，該評(píng)價(jià)體系內(nèi)容不一定適合所有的高職院校；二是參與評(píng)價(jià)院校的二級(jí)學(xué)院數(shù)量較少，便于進(jìn)行日常管理與跟蹤，如果實(shí)施范圍擴(kuò)大至全校，如何實(shí)現(xiàn)全面跟蹤與評(píng)價(jià)，尚需進(jìn)一步研究與完善。因此，課題組將繼續(xù)推廣“雙方向、四維度”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與改進(jìn)，促使其不斷發(fā)展與完善。

2.評(píng)價(jià)體系的遠(yuǎn)期效果評(píng)估與完善。目前，“雙方向、四維度”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系尚處于初步研究階段，對(duì)評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果僅停留在學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，還沒(méi)有做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施后的隨訪追蹤工作，如學(xué)生畢業(yè)五年后的創(chuàng)業(yè)情況等。由此可見(jiàn)，該評(píng)價(jià)體系相對(duì)不夠完善，課題組擬拓寬跟蹤范圍，做好遠(yuǎn)期效果評(píng)估工作，以進(jìn)一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系。

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