李娟

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式早已不能滿足高中生的學(xué)習(xí)需求。在高中英語課堂教學(xué)中，多以教師為主體，不重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。長此以往，不僅學(xué)生課堂參與的積極性不高，而且影響英語教學(xué)實(shí)效。因此，教師需要努力探索新的教學(xué)方法，加入新的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的發(fā)散性思維能力。頭腦風(fēng)暴法能夠在一種放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，引發(fā)學(xué)生積極地去分析問題、解決問題，目的在于產(chǎn)生新的設(shè)想。這對(duì)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)能夠起到潛移默化的影響。本文將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討頭腦風(fēng)暴法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

1. 應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法精彩導(dǎo)入

眾所周知，一個(gè)好的開始是成功的一半。一堂精彩的英語課，同樣也需要一個(gè)好的導(dǎo)入方法才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教學(xué)過程的順利開展。運(yùn)用頭腦風(fēng)暴導(dǎo)入，能夠起到設(shè)置懸念的作用，學(xué)生的注意力充分被吸引，跟隨教師的引導(dǎo)，逐步進(jìn)入即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中。

以人教版高中英語為例。人教版高中英語教材按照主題學(xué)習(xí)的模式，每個(gè)單元都按照一個(gè)具體的主題展開，目的是為了豐富學(xué)生的知識(shí)層面，使英語學(xué)習(xí)有序的進(jìn)行。因此，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴導(dǎo)入時(shí)，教師需要結(jié)合單元主題，精心設(shè)置一個(gè)有吸引力的問題，激活學(xué)生的思維能力。比如導(dǎo)入必修一Unit 1 Reading部分“Annes best friend”，在學(xué)生從未閱讀文章的前提下，教師可以以謎語“There is a thing. It is not life， but you can tell many its little secrets. It will be your most loyal friend， guess what it is.”進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生猜測(cè)這是一樣什么物品。有的學(xué)生想到“It may be a small animal， such as cat， dog.” 也有學(xué)生認(rèn)為“No， it is not life， is probably not the animal. It should be something like a letter.”在頭腦風(fēng)暴法的作用下，學(xué)生們各抒己見，都在猜測(cè)這位忠實(shí)的伙伴到底是什么。當(dāng)教師揭示謎語答案“Diary”后，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的好奇心就更強(qiáng)烈了，會(huì)帶著探究的欲望深入閱讀。

巧妙的導(dǎo)入技巧是成功英語課堂教學(xué)必不可缺的一部分，也是師生良好互動(dòng)的必要條件。教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知方式，從中尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，與學(xué)生共同演繹教學(xué)樂章的前奏。

2. 應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法促進(jìn)寫作

寫作是語言輸出的方式，學(xué)生將自己的想法與觀點(diǎn)利用英語語言表達(dá)出來，能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語言的組織能力和思維方式。受到傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的負(fù)面影響，英語寫作教學(xué)基本上都是教師直接命題——學(xué)生寫作——教師批改的模式。某種程度上阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維能力的發(fā)展，不利于提高學(xué)生的創(chuàng)新水平。

應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法組織寫作教學(xué)，能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)生的思維碰撞起來，點(diǎn)燃想象的火花，使每個(gè)學(xué)生寫出的作文都有不同的特色，幫助學(xué)生豐富自身的英語素養(yǎng)。如教學(xué)必修二Unit 5 Music寫作部分時(shí)，教師可以給學(xué)生布置一項(xiàng)開放式英語作文——“What kind of music do you like best？ Please tell what music brings you.”讓學(xué)生以頭腦風(fēng)暴的形式先展開小組討論，一起交流自己喜愛的音樂類型，這些音樂都有哪些動(dòng)聽的作品。比如有的學(xué)生喜歡輕音樂，因?yàn)檩p音樂帶給人放松的感覺，使內(nèi)心平靜舒緩。有的學(xué)生喜歡搖滾樂，它給生命帶來動(dòng)力和活力，欣賞音樂時(shí)感覺很興奮。最后，將這些不同的討論結(jié)果列舉出來，教師在黑板上歸納出各種類型音樂的特色和優(yōu)點(diǎn)，再讓學(xué)生依據(jù)討論結(jié)果展開自由的寫作，達(dá)到語言的順利輸出。

應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法組織寫作教學(xué)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。它突破了傳統(tǒng)寫作模式的弊端，注重學(xué)生的思維方式，給學(xué)生灌溉新的語言源泉。這樣一來，學(xué)生在正式寫作時(shí)就不會(huì)感到無話可說，能夠選取自己最中意的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。

3. 應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法組織復(fù)習(xí)

英語知識(shí)點(diǎn)繁多復(fù)雜，學(xué)生很容易邊學(xué)邊忘，所以教師要及時(shí)給學(xué)生做復(fù)習(xí)工作，達(dá)到溫故知新的學(xué)習(xí)效果。將頭腦風(fēng)暴法應(yīng)用到復(fù)習(xí)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以前的詞匯、短語和句型，能夠起到活躍課堂氛圍，拓展學(xué)生思維能力的作用。

就詞匯復(fù)習(xí)來說，比如在復(fù)習(xí)必修一Unit 4 Earthquake中的詞匯時(shí)，教師可以以“earthquake”為中心詞，在黑板上畫一個(gè)圈，中間寫上“earthquake”，接著在旁邊畫出很多條射線，讓學(xué)生合上書本回憶本單元學(xué)習(xí)了哪些與地震有關(guān)的詞匯。比如“dirt（污垢）、ruin（廢墟，毀滅）、suffering（苦難，痛苦）、injure（損害、傷害）、survivor（幸存者；生還者）”等。接著，再讓學(xué)生由這些詞想一想與它們意思相近的詞匯，繼續(xù)發(fā)散射線。

運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的方法去復(fù)習(xí)，不僅效率高，而且十分有趣。教師也可以將學(xué)生沒有學(xué)過的新單詞添加到板書上，使學(xué)生在原有詞匯的基礎(chǔ)上，積累了更多的詞匯。有了充足的活用詞匯，學(xué)生運(yùn)用語言時(shí)會(huì)越來越熟練，長此以往，英語功底顯著提升。

總而言之，頭腦風(fēng)暴法對(duì)高中英語教學(xué)發(fā)揮著舉足輕重的影響。它以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為目的，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法需要英語教師具有豐富的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和巧妙的教學(xué)引導(dǎo)方法，為提升學(xué)生的英語綜合能力付出不懈的努力。

（作者單位：安徽省臨泉第二中學(xué)）