張靜

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入進(jìn)行，學(xué)生在小學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)主體地位，得到了越來越廣泛的認(rèn)可和關(guān)注，客觀要求教師改變以往的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以凸顯出不同學(xué)生個(gè)體間的個(gè)性化差異，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生能力和思維的全面發(fā)展。本文圍繞新課程教學(xué)理念，就小學(xué)英語生本化課堂中多元評(píng)價(jià)模式的應(yīng)用措施，進(jìn)行了分析和探討，具體內(nèi)容如下。

1. 評(píng)價(jià)主體的多元化改革措施分析

評(píng)價(jià)主體具體是指“參與教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織和實(shí)施，并按照一定評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)對評(píng)價(jià)客體進(jìn)行價(jià)值判斷的個(gè)人或團(tuán)體”。傳統(tǒng)模式下，教師在對學(xué)生的評(píng)價(jià)中處于絕對的主體地位，全面負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)計(jì)劃的制定、評(píng)價(jià)內(nèi)容的選定、評(píng)價(jià)手段及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定等工作，學(xué)生很少參與教學(xué)評(píng)價(jià)工作，長期處于被控制、被約束的狀態(tài)，在一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)和調(diào)動(dòng)。

生本化課堂重點(diǎn)突出了學(xué)生的教學(xué)主體地位，需在“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的基本教育理念指導(dǎo)下，積極將學(xué)生納入教學(xué)評(píng)價(jià)主體，通過他評(píng)、自評(píng)、師評(píng)以及小組互評(píng)的綜合應(yīng)用，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化改革。在這種模式下，學(xué)生既是評(píng)價(jià)主體，也是評(píng)價(jià)客體，在學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)對學(xué)生的自主調(diào)節(jié)評(píng)價(jià)行為進(jìn)行引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生不斷地完善自我、發(fā)展自我，釋放學(xué)生天性，真正發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和監(jiān)督效用。

小學(xué)生的年齡普遍偏小，對于教師的依賴較為嚴(yán)重，在開始擔(dān)任教學(xué)評(píng)價(jià)主體時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的幫助，確認(rèn)學(xué)生理解教學(xué)評(píng)價(jià)要求的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的自評(píng)行為和組評(píng)行為進(jìn)行引導(dǎo)。為確保評(píng)價(jià)主體多元化改革措施的順利實(shí)施，教師可通過制定小學(xué)英語學(xué)生自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)表格的方式，幫助學(xué)生切實(shí)參與到教學(xué)評(píng)價(jià)工作中。

2. 評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化改革措施分析

小學(xué)英語作為一門語言學(xué)科，其具有較為鮮明的實(shí)踐性、應(yīng)用性特征，在生本化課堂背景下，教師需進(jìn)一步加強(qiáng)英語教學(xué)與學(xué)生個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)文化背景間的聯(lián)系，通過構(gòu)建生活化英語教學(xué)情景等措施，借助模擬情景加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際生活能力和語言應(yīng)用能力的鍛煉和培養(yǎng)。傳統(tǒng)模式下，我國小學(xué)英語教學(xué)側(cè)重于英語理論知識(shí)的灌輸和傳授，對于學(xué)生英語應(yīng)用能力和口語表達(dá)能力的培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的重視和關(guān)注，受此影響小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容也主要集中在學(xué)生的英語理論掌握方面，從而阻礙了學(xué)生人際交往智能、音樂智能、自我反省智能、以及自然觀察智能等其他智能的良性發(fā)展。

針對以上問題，教師應(yīng)對進(jìn)一步豐富小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，除了基本的階段性教學(xué)評(píng)價(jià)外，積極引入課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)，通過小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)內(nèi)容的同步發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，從而保障學(xué)生各方面的才能得到全方位的開發(fā)。某小學(xué)英語教師在教學(xué)導(dǎo)入階段，通過組織學(xué)生聽唱英文兒歌的方式，在課堂上快速地營造出一種輕松、歡樂的學(xué)習(xí)氛圍，并根據(jù)兒歌中重復(fù)出現(xiàn)的單詞，引出了當(dāng)堂課需要學(xué)生理解、記憶的生僻單詞。在完成生僻單詞的講解之后，教師又通過小組兒歌練習(xí)的方式，幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)鞏固，同時(shí)借助小組間的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，完成了教學(xué)主體和教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化設(shè)置。

3. 評(píng)價(jià)手段的多元化改革措施分析

傳統(tǒng)模式下，小學(xué)英語教學(xué)主要依托“作業(yè)評(píng)價(jià)”和“測驗(yàn)評(píng)價(jià)”兩種教學(xué)評(píng)價(jià)手段開展相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)工作，由于評(píng)價(jià)手段過于單一，學(xué)生的思考能力、問題分析能力以及情感態(tài)度的成長，得不到應(yīng)有的體現(xiàn)，從而制約著學(xué)生能力和個(gè)性的健康發(fā)展。

針對以上問題，教師還應(yīng)注意教學(xué)過程中評(píng)價(jià)手段的多樣化應(yīng)用，通過語言鼓勵(lì)、肢體鼓勵(lì)、樹立學(xué)習(xí)榜樣等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長進(jìn)行引導(dǎo)和肯定，幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并在班級(jí)內(nèi)部營造良好地的競爭學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生不斷地自我發(fā)展和自我成長。

首先，英語對于小學(xué)生而言是一種陌生的語言，在現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中較少得到應(yīng)用和展現(xiàn)，故而小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，通常會(huì)帶有一定的害羞情緒，不敢進(jìn)行英語口語表達(dá)，從而限制了學(xué)生英語能力的良性發(fā)展和提高。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)擅長挖掘和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)步之處，并在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的肯定和鼓勵(lì)，通過“Good！”“Very good”“Wonderful！”等語言的應(yīng)用，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和個(gè)性的健康成長。

其次，教師可通過評(píng)選班級(jí)“英語之星”“學(xué)習(xí)進(jìn)步之星”“自信之星”等榮譽(yù)稱號(hào)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自我學(xué)習(xí)特長，并在班級(jí)內(nèi)樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，從而營造一種良性的競爭學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)全班共同成長和提高。

綜上所述，新課程教學(xué)改革背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)從學(xué)生本位思想入手，對小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行全方位的改革，通過評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)手段的多元化應(yīng)用，切實(shí)提高小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和能力的健康成長。

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