付遲英

“教育游戲”是近期出現(xiàn)的新名詞，至今仍未有明確的界定，在本文中便將其定義為：“通過在課堂中進(jìn)行與課堂內(nèi)容有關(guān)的游戲讓學(xué)生在游戲的過程中獲取知識(shí)、提升自我的一種活動(dòng)?！痹趥鹘y(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中，教師主要使用講演練教學(xué)法，使得學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，但學(xué)生所接受的知識(shí)只有百分之二十左右的知識(shí)能被學(xué)生理解。而將教育游戲融入于英語課堂中，雖然組織游戲以及進(jìn)行游戲會(huì)耽誤教師的教學(xué)時(shí)間，但學(xué)生在游戲中能吸收百分之八十教師所講授的知識(shí)。不僅如此，教育游戲在教學(xué)中的運(yùn)用還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生在課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)良學(xué)習(xí)方式。

1. 詞匯教學(xué)中融入教育游戲

詞匯是每個(gè)人學(xué)習(xí)英語必須具備的能力，只有積累一定的詞匯量才能不斷的提高自身的英語水平。由此可見，詞匯的學(xué)習(xí)與記憶對(duì)小學(xué)生而言極為重要。但教師在教學(xué)中向?qū)W生教授詞匯時(shí)往往是千律一篇的講解方式，教師既講的無聊，學(xué)生聽得也犯困。在這樣的教學(xué)模式下，教師在課堂中對(duì)詞匯的講解根本取不到教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)詞匯量的積累仍需要靠課后的記憶。而對(duì)小學(xué)生而言，背單詞是一個(gè)枯燥無趣的過程，多數(shù)學(xué)生排斥背單詞這一件事情。針對(duì)以上問題，教師只需在課堂詞匯教學(xué)中合理的與教育游戲相融合便能提高學(xué)生對(duì)記憶詞匯這一件事情的興趣，并且能提高游戲讓學(xué)生在課堂中便背下大部分，學(xué)生只需要課后對(duì)單詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)加深記憶便可。

例如，教師在教與水果相關(guān)的單詞時(shí)，教師可以與同學(xué)們玩“看圖猜單詞”的游戲，將班上學(xué)生分為四組，然后在PPT上每展示一張圖片時(shí)，四組同學(xué)便在黑板上進(jìn)行搶答，在黑板上寫出圖上物品的單詞。小學(xué)生的性格爭(zhēng)強(qiáng)好勝，期望成功，期望得到教師的表?yè)P(yáng)，故設(shè)置小組搶答的游戲不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且在游戲過程中學(xué)生為了獲得勝利便會(huì)主動(dòng)記憶單詞，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2. 聽力教學(xué)中融入教育游戲

聽力教學(xué)一直是我國(guó)英語教學(xué)中的弱項(xiàng)，在傳統(tǒng)英語教學(xué)中教師和學(xué)生過于注重學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，因此在教學(xué)中注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解、對(duì)詞匯的記憶以及對(duì)語法的運(yùn)用，使得學(xué)生考試取得好成績(jī)卻不會(huì)與外國(guó)友人交流。在新課改中提出，教師在英語教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的聽力水平以及口語水平。但是，教師所采用的培養(yǎng)方法大多是讓學(xué)生聽課文、聽詞匯以及同學(xué)之間進(jìn)行自由對(duì)話。這樣的教學(xué)方法雖然能提高學(xué)生的聽力水平，但提高的水平有限。并且，學(xué)生在聽課文、聽詞匯的過程中極易出現(xiàn)注意力不集中、發(fā)呆的情況。在新課改中提出，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生接受式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式。教師在聽力教學(xué)中可合理的融入教育游戲，使學(xué)生在玩游戲的同時(shí)聽英語、說英語，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的聽力水平與口語能力，還能使學(xué)生集中注意力并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如，教師在課堂中講《Colours》這一單元時(shí)，教師可以玩“聽詞找物品”的游戲，通過播放不同顏色單詞，然后讓學(xué)生找有此種顏色的物品展示出來，并用英語介紹這一物體。這樣的游戲不僅可以調(diào)動(dòng)全班同學(xué)參與，還能讓學(xué)生集中注意力聽單詞。比如，播放一個(gè)單詞“red”，然后學(xué)生便開始找身邊是紅色的物品，如紅領(lǐng)巾、衣服等等，最后用英語重復(fù)這一物品的顏色并簡(jiǎn)單介紹這一物品。

3. 語法教學(xué)中融入教育游戲

語法教學(xué)時(shí)英語教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)及難點(diǎn)，特別對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)生的認(rèn)知能力還未發(fā)展完善，對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)難以理解。例如，對(duì)于英語中的正在進(jìn)行時(shí)、一般過去時(shí)、過去進(jìn)行時(shí)、一般將來時(shí)這些時(shí)態(tài)問題，學(xué)生很難理解，而教師在教學(xué)中也難以運(yùn)用通俗易懂的語言的對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，這主要是學(xué)生的元認(rèn)知能力還未發(fā)展完善的原因。為了解決這一問題，教師需要在課堂中將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗缶唧w的語言、圖畫或者故事。通過教育游戲可以讓學(xué)生親身參與到游戲中并理解知識(shí)點(diǎn)。例如，教師可以通過在課堂中將學(xué)生分為八組，然后每一個(gè)小組都演繹一個(gè)故事，讓學(xué)生親身感受故事劇情而理解語法中的時(shí)態(tài)問題，通過故事幫助學(xué)生建構(gòu)空間概念，讓學(xué)生明白過去、現(xiàn)在以及未來這三個(gè)時(shí)間段有什么區(qū)別。學(xué)生明白這三個(gè)時(shí)間的區(qū)別之后便可以輕易掌握三大時(shí)態(tài)的語法知識(shí)。

4. 結(jié)語

小學(xué)教育是教育學(xué)生的重點(diǎn)階段，這一階段可以為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)中一定要注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不能教學(xué)生死讀書。教育游戲與課堂的融合消除了傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在課堂中快樂學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)。筆者相信，只要教師在教學(xué)中不斷根據(jù)教學(xué)實(shí)際完善我國(guó)教育體系，提出改進(jìn)建議，不斷創(chuàng)新，一定能為祖國(guó)培養(yǎng)一批又一批新型人才。

[1] 林永法.淺談教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)的模式構(gòu)建[J]. 中國(guó)校外教育（下旬刊）， 2015（z2）： 294.

[2] 韓薇.教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)的模式構(gòu)建微探[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版）， 2016（41）： 114.