曹嶸涓

在進(jìn)行初中英語寫作教學(xué)過程中，教師要想更好地提升學(xué)生的寫作能力，僅僅憑借大量的機(jī)械的背誦和練習(xí)是不夠的。如果不在寫作前引導(dǎo)學(xué)生思考問題，或者不讓學(xué)生反思一些問題，是無法更好地提升學(xué)生真正寫作能力的。為此在實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題，通過多種角度出發(fā)，對寫作思路有清晰的認(rèn)識后，再引導(dǎo)學(xué)生開展對應(yīng)的寫作活動， 從而更好地提升。

1. 由一個詞開始，讓學(xué)生聯(lián)想后寫作

首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從一個簡單的單詞開始，在充分理解這個單詞的含義、使用方法、背后的內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生對這一詞語展開聯(lián)想。通過反復(fù)地聯(lián)想提升對這一單詞的認(rèn)識，逐步引導(dǎo)學(xué)生將這一單詞背后的內(nèi)容挖掘出來，并在此基礎(chǔ)上將自己的各種想法、看法表達(dá)出來。在反復(fù)地寫作過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸提升對寫作的質(zhì)量的提升。

比如在講授課文《School lives》（譯林版初中英語八年級上）時，當(dāng)教師講到一個新單詞“usual”時，教師引導(dǎo)學(xué)生：“這個單詞大家可能會很陌生，但有一個單詞大家非常熟悉，大家想想是什么單詞？”學(xué)生們思考一段時候后說道：“usually” 。教師：“是的，這個單詞是什么意思啊？”學(xué)生：“經(jīng)常的意思?！苯處煟骸澳谴蠹也虏逻@個usual是什么意思呢？”學(xué)生們：“應(yīng)該和‘經(jīng)常很相似吧。”教師：“是的，這個單詞的意思是平常、平時的意思，但是它與usually什么區(qū)別呢？”見學(xué)生沒有回答，教師說道：“好吧，請大家自己嘗試尋找這兩個單詞的差異，并通過短文的方式將這兩個單詞差異表述出來吧?！庇谑菍W(xué)生們紛紛開始研究，有的學(xué)生寫道：“Today we studied a new word—‘usual. At first we all didnt know its meaning. But when our teacher said there was another word which looked like it. We all knew its meaning. Then we studied the usage between ‘usual and ‘usually and found out the difference between the two words.”

2. 由一段話開始，讓學(xué)生反思后寫作

其次，每個同學(xué)都會對課文內(nèi)容有一定的認(rèn)識，有的同學(xué)可能會對A這句話產(chǎn)生極大的感想，有的同學(xué)可能會對B這句話產(chǎn)生一定的想法。面對這些不同的想法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些想法用英語的形式記錄下來，從而更好地提升學(xué)生的綜合動手能力。本環(huán)節(jié)開展過程中教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生在反復(fù)思考和反思過程中開展寫作工作。

比如在講授課文《Around a world in a day》（譯林版初中英語八年級上）時，教師引導(dǎo)學(xué)生：“隨著大家生活水平的提升，私家車的數(shù)量逐漸增多，大家想想日益增加的私家車數(shù)量對我們的影響最明顯的是什么？”學(xué)生：“堵車?！苯處煟骸笆堑?，那么大家想一下‘交通堵塞用英語應(yīng)該怎么說？”學(xué)生：“……”教師：“大家閱讀一下課文，‘There was a lot of traffic on the way and the journey was a little boring.這里面有‘交通堵塞的英語翻譯，大家猜猜是哪個？”學(xué)生：“a lot of traffic？”教師：“是的。從這句話中大家能夠想到什么呢？請大家將自己的想法寫出來?！蓖ㄟ^這種方式而后那好地激發(fā)學(xué)生的寫作動力。有學(xué)生說道：“Today my teacher taught us one word which was ‘a(chǎn) lot of traffic. I felt very interested. In my impression， I just knew ‘traffic jam.” 通過這種方式進(jìn)行教學(xué)，盡管學(xué)生表達(dá)得非常簡單，但其英語寫作能力確實得到很大的提升。

3. 由一件事開始，讓學(xué)生思考后寫作

最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從一件自己喜歡的事做起，從多個角度認(rèn)識和思考這件事，從而更好地提升學(xué)生對這件事的認(rèn)識。在反復(fù)思考和學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生反思這些生活中的事情，并嘗試將這些想法以英語短文的形式記錄下來。通過這種方式開展具體的教學(xué)，能讓學(xué)生在思考事情的同時提升自身英語寫作能力。

比如某位教師從學(xué)期開始就給學(xué)生布置一個任務(wù)：“班級中同學(xué)輪流搜集一些趣味的事情，并在上課前將這個事情用英語的形式表述出來。同時大家根據(jù)這位同學(xué)的表述及時組織探討，并寫出一篇50字左右的短篇?！庇幸淮伟嗉壷械耐瑢W(xué)記錄了這樣一件趣事：“One day when I went into a house I heard a big sound and then saw one cat run out of the door. I was very surprised. Then I went there to see what the matter was. So that is ‘a(chǎn) cat hit a piece of glass.”通過這種方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能很好地提升自身寫作能力。隨后教師可以再引導(dǎo)學(xué)生多圍繞這一事件進(jìn)行相關(guān)的論述，引導(dǎo)學(xué)生寫出更多精彩的短篇文章。

總之，在進(jìn)行初中英語寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考一些問題，通過反復(fù)思考的方式提升對單詞、句子和事件的認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生對這些元素有了較為深刻的認(rèn)識后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將自己的思考過程和學(xué)習(xí)感受以短文的形式記錄下來。寫作過程中教師可以放寬寫作要求，不僅寫作題材、寫作形式不限，寫作難度也可以做到“有的放矢”，但必須要保證字詞句使用的正確性和文章的可讀性。通過這種方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能養(yǎng)成一種“思考后寫作”的好習(xí)慣，這對學(xué)生寫作能力的提升有更大地幫助。

（作者單位：江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)童店初級中學(xué)）