丁愛欣

《新課標(biāo)》規(guī)定基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”（教育部，2001）?？梢?，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)、引導(dǎo)全體學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，是個(gè)永恒的話題。

1. 激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘潛能

張潔曾說(shuō)：“任何一種興趣都包含著天性中有傾向性的呼聲，也許還包含著一種處在原始狀態(tài)中的天才的閃光?！睂?duì)于豆蔻年華的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)亦是如此。人，生來(lái)便具有無(wú)限的潛力，至于如何才能將這份潛力更好地挖掘出來(lái)，作為英語(yǔ)教師，必須善于在觀察和嘗試中不斷發(fā)現(xiàn)并放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)烈欲望。

同時(shí)，鑒于每位學(xué)生都有其獨(dú)特之處，筆者在教學(xué)中也經(jīng)常注意觀察學(xué)生有哪些獨(dú)特天賦，并著重培養(yǎng)。比如，有位學(xué)生想象力非常豐富，但是卻訥于言辭。筆者便向他推薦一些適合少兒看的英文視頻，他對(duì)此極感興趣，周末在家邊看視頻，邊進(jìn)行配音練習(xí)。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，他在課堂上也逐漸變得積極主動(dòng)起來(lái)。

2. 優(yōu)化課堂教學(xué)，提高效率

想要學(xué)生在課堂，這個(gè)學(xué)習(xí)主“陣地”上掌握主動(dòng)權(quán)，筆者們不妨通過教研活動(dòng)來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)情融入自己的科學(xué)精神和智慧，進(jìn)行課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

2.1語(yǔ)法教學(xué)情景化

在英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，使之具備真正運(yùn)用語(yǔ)言的能力。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的死記硬背與機(jī)械訓(xùn)練，這種語(yǔ)言技能的培訓(xùn)往往更具備針對(duì)性與有效性。因此，在教授語(yǔ)法時(shí)，筆者常常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，使之在語(yǔ)境中進(jìn)行交際的過程中更好地理解和使用語(yǔ)法。

例如，在教授一般現(xiàn)在時(shí)《When is your birthday？》一課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)一個(gè)同學(xué)生日聚會(huì)場(chǎng)景，在此場(chǎng)景中，教師可以和學(xué)生就彼此的生日及其相關(guān)情況進(jìn)行真誠(chéng)地溝通與交流。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅能夠熟練掌握有關(guān)“生日”話題的交際語(yǔ)言，比如，When is your/his/her birthday？ My/Her/His birthday is in/on... 還能熟練掌握介紹如何自己朋友的語(yǔ)言，如，This is Tom， he is my friend. He loves to sing， and he plays the piano very well. 等。再如，在教授《What were you doing when the rainstorm came？》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)“警察捉小偷”活動(dòng)，晚上停電時(shí)某一小區(qū)一戶居民家被盜，警察對(duì)小區(qū)的每位居民進(jìn)行調(diào)查，查找小偷，通過師生對(duì)話，生生對(duì)話，學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)境中進(jìn)行交際，掌握了過去進(jìn)行時(shí)的“What were you doing when the power outage happened last night？”， “I was ...” 等句式。

2.2訓(xùn)練活動(dòng)多樣化

現(xiàn)代教育論的奠基人夸美紐斯主張“每種語(yǔ)言必須通過實(shí)踐學(xué)習(xí)，而不應(yīng)通過語(yǔ)言規(guī)則學(xué)習(xí)?！倍缃瘢T如英漢互譯、完形填空等脫離實(shí)踐的練習(xí)形式已經(jīng)無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和欲望。因此，我們要不斷更新觀念，改變做法，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些關(guān)注學(xué)生、貼近學(xué)生生活的練習(xí)，使之能夠不斷鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)一般過去時(shí)，筆者讓學(xué)生用一般過去時(shí)，講述上周末發(fā)生在公園里的故事。也可以用表演英語(yǔ)小品或者短劇、說(shuō)唱或者開展小組演講比賽等多種生動(dòng)有趣的形式，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。如，在教學(xué)《What does he look like？》一課時(shí)，通過“愛心傳遞”活動(dòng)，讓一名學(xué)生扮演丟失的小孩，其他學(xué)生扮演學(xué)生家長(zhǎng)、鄰居向路人描述丟失小孩的外貌特征來(lái)尋找小孩。通過該活動(dòng)，我們既能充分點(diǎn)燃初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，又能有效增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的應(yīng)用能力。

2.3作業(yè)布置時(shí)代化

我們從艾賓浩斯遺忘規(guī)律曲線可發(fā)現(xiàn)，課堂上所學(xué)知識(shí)需要課后及時(shí)的復(fù)習(xí)方能鞏固。英語(yǔ)作為一門以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主的學(xué)科，需要大量的聽、說(shuō)、讀、寫方面的相關(guān)訓(xùn)練。因此，為了拓展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)“陣地”，給予學(xué)生更多鍛煉的機(jī)會(huì)，筆者改變了傳統(tǒng)的抄、寫、背的枯燥無(wú)味的作業(yè)形式，在課后經(jīng)常布置一些令學(xué)生感興趣的作業(yè)，比如，利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生通過QQ進(jìn)行Pairwork， group work練習(xí)對(duì)話或者表演小短劇，利用英語(yǔ)平臺(tái)進(jìn)行配音練習(xí)，然后在周一課堂上進(jìn)行表演比賽。如此一來(lái)，學(xué)生不僅對(duì)課后練習(xí)作者充滿了期待，還在對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的探索中逐漸領(lǐng)悟英語(yǔ)的魅力。

英國(guó)著名語(yǔ)言家?？怂估钫f(shuō)：“教英語(yǔ)的最好辦法就是能引起學(xué)生英語(yǔ)興趣的那種辦法。”當(dāng)今的中學(xué)生思想開放，傳統(tǒng)的死板的教學(xué)方法已經(jīng)不適合他們。作為教師，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自己，打造出富有情趣的英語(yǔ)課堂，使學(xué)生能夠在英語(yǔ)教學(xué)中真正達(dá)到“樂中學(xué)，學(xué)中樂，其樂無(wú)窮；用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)以致用”的目的！

（作者單位：山東省威海市文登區(qū)侯家中學(xué)）