祁冬梅

隨著現(xiàn)代教育的進一步發(fā)展，很多教師開始注重以團隊的形式組織教學，發(fā)揮團隊的力量提升學習效率，同時開拓學生的思維，使其英語綜合素質得到增強。當前，合作學習模式在初中英語教學中得到大幅度推廣，而且已經(jīng)取得不錯的教學成效。然而，合作學習的開展過程中也存在一些不足和問題，需要教師留心觀察，努力改進，為合作學習創(chuàng)造出更大的發(fā)展空間。本文將對合作學習在初中英語閱讀教學中的應用方法加以分析，具有一定參考價值。

1. 面向全體，求同存異

就本質而言，合作學習是以團隊為基礎，引導學生通過相互之間的交流與合作完成教學任務，以達到高質量的教學目的。研究發(fā)現(xiàn)，小組合作過程中，由于個體差異性不同，存在有一部分學生過于活躍，而有些學生則過于內斂的現(xiàn)象。在這種不平衡的合作下，學習很難達到理想的效果。因此，教師需要發(fā)揮自身的主導力量，做到以學生為本，面向全體學生，調動小組成員參與課堂活動的積極性。

例如，在教學人教版初中英語七年級上冊中的Unit 8 When is your birthday？的Reading部分時，教師可以先提問一些平時比較內向的學生，讓他們用英語說出自己的生日以及朋友、家人的生日，鍛煉他們對新知識的應用能力，突破膽怯害羞心理。如果碰到說不出來的，則可以讓他打開課本，參照著書中顯示的出生日期的表示方法，進行模仿，降低難度。在學生正確掌握英文日期的用法之后，再讓他們自主閱讀課文，把文中教師對新學期日程的規(guī)劃列成一張表格的形式，培養(yǎng)他們提取信息以及動手操作的能力，使文章內容清晰而有條理。在制作完成后，鼓勵他們相互借鑒，看看其他人列出的日程表格與自己的有什么不一樣，哪一個更詳細，哪一個更簡易。在合作學習中，要讓學生感受互助、合作、平等的觀念，從而更積極地投入到活動中去，進一步提升學習效率。

學習是一個查缺補漏、取長補短的過程。在相互交流中，彼此之間都獲得了更多的想法與思路。教師要想在初中英語閱讀教學中有效運用合作學習法，首先要考慮的就是如何讓學生更主動、更積極的參與到討論中，采取鼓勵、促進的教學態(tài)度，使所有學生都融入到合作中去，求同存異，締造共贏。

2. 科學設計，合理分配

初中英語知識內容呈現(xiàn)出多樣性的特點，并非所有內容都適合以小組合作的方式展開學習。適合合作的內容要能夠激發(fā)學生的認知沖突，引導學生思考。這就要求教師要依據(jù)教材內容，精心設計合作方案，并合理分配好各組分工，使每個成員都擔任一定職責，滿足他們的心理需求。同時，也要正確安排好時間，找準時機，把合作學習的效果發(fā)揮到最好。

例如，在教學人教版初中英語八年級下冊Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？的Reading部分時，教師可以安排十五分鐘左右的時間給學生，首先按照一定的標準和條件對他們進行科學的小組分配，然后讓學生圍繞“If UFO reaches the Earth”的場景進行描述。讓學生大膽展開想象的翅膀，對這一話題自由討論。如果有些小組沒有什么思路，教師就不應該僅僅停留在講臺前，而是要積極參與到學生的討論中去，給他們指明方向。比如，如果UFO真的降臨到地球上，那會是什么樣的UFO？是像電影中出現(xiàn)的那樣嗎？還是更加夸張？人們看到后的反應是什么？它會給地球造成什么樣的影響？同時，也可以利用多媒體給學生播放一些有關科學家設想出的UFO圖片，博得學生的眼球，啟迪他們的思維能力。最后再讓各小組派出一個代表，進行發(fā)言。最后教師再對各個小組的合作情況提出一些自己的看法。

設計合作方案時，教師一定要聯(lián)系教材的實際內容以及學生對知識的掌握程度，制作出清晰合理的合作流程。使學生在教師的正確引導下，逐漸掌握英語技能和知識，切實提高英語口語交際水平和閱讀理解能力。

3. 優(yōu)化評價，及時反饋

在合作學習完成后，需要教師及時的進行評價。許多教師對于評價這一環(huán)節(jié)不夠重視，僅僅簡單的點出好或不好，卻不給予具體的引導，導致學生學習效率低下，很難取得進步。所以教師要充分注重評價在英語教學中的作用，不斷優(yōu)化，及時反饋，給英語課堂教學畫上一個圓滿的句號。

例如，在教學人教版初中英語九年級Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.時，教師可以組織學生展開一個有關“學生到底該不該穿校服”的辯論賽。要求他們組織小組，贊同穿校服的為甲方，反對穿校服的為乙方。在課前搜集好資料，可以采用網(wǎng)上問卷或者實際采訪的方式，為自己的觀點找到充分的證明。課堂上，分為正反兩派，各自說出校服的利與弊以及原因、校方應該施行的做法等等。教師則當作“法官”，對學生的言論加以“評判”。不單單要評價學生在辯論賽中的觀點言論，同時也要對學生的辯論態(tài)度、表現(xiàn)、哪些方面具有閃光點等，做出一個全面系統(tǒng)的評價，有效提高學生的英語綜合應用能力。

科學的評價不但可以讓學生正確認識到自己在學習上的短缺，而且可以拉近教師與學生的距離，師生互動關系變得更加民主、和諧。在評價時，提倡采用“先肯后否”的方式，既培養(yǎng)了學生主動參與課堂的積極性，也讓學生懂得哪些地方還有待改進，爭取在以后的發(fā)揮中表現(xiàn)得更好。

總之，在初中英語閱讀教學中組織合作學習符合當代教育的發(fā)展理念，教師要以學生為本，不斷完善合作學習的教學方法，激發(fā)學生的學習動力，使全面發(fā)展，素質教育得到真正落實。

（作者單位：內蒙古阿拉善經(jīng)濟開發(fā)區(qū)學校）