張杰 付琳

眾所周知，英語與語文一樣都是作為一門語言被引進初中教學(xué)課堂，它是我們的第二語言，可見，它在初中教學(xué)中的地位也很重要。所以，在接下來的英語教學(xué)中，筆者為了能夠給讓學(xué)生更好地掌握這門語言，從聽力、口語、閱讀、寫作等四個方面來進行教學(xué)，從而提高英語教學(xué)效率。

1. 從聽力出發(fā)進行英語教學(xué)

聽是學(xué)生是向大腦中吸收信息的途徑之一，通過聽到的內(nèi)容，經(jīng)過大腦的思考再把問題反饋出來，從而形成自己的語言，才能表達出來，因此，聽力是英語口語的基礎(chǔ)。所以，教師在英語教學(xué)中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力，有目的性地進行專項訓(xùn)練，比如：聽英文歌曲，聽力習(xí)題練習(xí)，英文電影播放，教材中情景對話的播放等等都是聽力訓(xùn)練的好方法。以下是以筆者播放教材中英語對話為例，對學(xué)生進行了聽力專項訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)《Could you please tell me where the restrooms are？》一課時，筆者將教材中兩人的情景對話錄音播放給學(xué)生，并著重聽對方給出的地址“theyre over there”，筆者在此將錄音停頓，反復(fù)播放，并在“We normally say ‘toilet or ‘washroom.”這一句也讓學(xué)生反復(fù)聽，讓學(xué)生從聽到的內(nèi)容中掌握對“洗手間”加以描述的不同單詞，可見這樣就能夠鍛煉學(xué)生的聽力能力，同時還可以讓學(xué)生在中考聽力題中輕松地給出題目的答案。

2. 從口語出發(fā)進行英語教學(xué)

語言是讓學(xué)生口頭表達的工具，然而很多學(xué)生在平時害怕口語表達，怕出錯，怕被人笑話，但是如果平時不講英語，就永遠不知道自己哪里需要改進，哪里需要彌補。所以，為了能夠讓學(xué)生大膽地開口講英語，教師可以在教學(xué)中創(chuàng)造一些學(xué)生口語表達的機會，并鼓勵學(xué)生多講英語。同時還可以舉辦一些英語活動，讓學(xué)生參與進去，增強學(xué)生在課堂上的主體地位，以此來增加學(xué)生的信心，并讓學(xué)生在表達的過程中尋找自己的不足，并通過加強口語訓(xùn)練來提高自身的發(fā)展。

例如，在學(xué)完《The Spirit of Christmas》這篇文章后，筆者組織學(xué)生以節(jié)日為主題舉行了演講比賽，并將描寫節(jié)日的語句和短語，如，“I think Christmas is a fun festival.” “... more and more popular”等讓學(xué)生用口語表達出來，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的口語能力，同時加深學(xué)生對東西方節(jié)日的理解和認(rèn)知。可見，英語活動在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還可以鍛煉學(xué)生語言表達能力。

3. 從閱讀出發(fā)進行英語教學(xué)

閱讀不僅能夠豐富學(xué)生的詞匯量，同時還可以拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生對未知世界有一定的了解。通過閱讀，學(xué)生可以知道東西方文化的差異，并能夠用英語來描述之間的不同?？梢姡喿x能力的培養(yǎng)在英語教學(xué)中不容忽視。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時，可以先提出問題，之后讓學(xué)生帶著問題去閱讀，從而加深對文章的理解，并將生詞和新句型標(biāo)記下來，再加以熟練并掌握，這樣以來，學(xué)生不僅能夠掌握課堂知識，同時還提高了自身的閱讀能力。

例如，在教學(xué)《Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the World？》這篇文章時，筆者首先給學(xué)生提出一些問題，比如，“Where is the Himalayas？”， “What does the spirit of the climbers tell us？” 讓學(xué)生帶著這些問題來閱讀課文，從中找到答案，并在閱讀的同時學(xué)生掌握有關(guān)描寫珠穆朗瑪峰的相關(guān)單詞和語句，這樣不僅豐富了學(xué)生的詞匯量，并讓學(xué)生有目的地閱讀課文，從而鍛煉了學(xué)生的閱讀能力。

4. 從寫作出發(fā)進行英語教學(xué)

寫作考查的是學(xué)生的語言掌握程度，只有擁有高度的語言素養(yǎng)，才能在寫作上表達得淋漓盡致。而初中英語寫作不會考查的那么深奧，只是為了讓學(xué)生能夠熟練運用平時學(xué)到的單詞和句型，再加上學(xué)生自身的語言表達能力和邏輯思維能力，這樣以來，寫作不僅為學(xué)生提供了一個暢所欲言的憑他為學(xué)生的英語素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《I think that mooncakes are delicious》這一寫作課時，筆者要求學(xué)生給自己的筆友寫一封有關(guān)節(jié)日的信，并用到以下短語，如：“My favorite Chinese festival is ...”， “It is celebrated in/on...”， “It makes me feel ...”等等，學(xué)生通過平時對英文的積累以及運用，從而寫出符合要求一封信件?？梢娺@次寫作教學(xué)不僅考查學(xué)生對課堂知識的掌握程度，同時還考查學(xué)生語言的組織能力和思維邏輯能力，從而來寫出一篇令人滿意的信件。

綜上所述，一門語言的掌握需要從聽、說、讀、寫四個方面進行學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生重視這四個方面的培養(yǎng)，形成一個由陌生到熟練、由熟練到運用的過程，這樣不僅增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，同時為開啟國門而塑造一把好的鑰匙，并在以后的英語領(lǐng)域中擁有一片天地。

李潤蘭. 促進初中英語寫作有效教學(xué)的對策研究[D]. 西南大學(xué)， 2013.

（作者單位：1. 山東省沂源縣沂河源學(xué)校；2. 山東省沂源縣實驗中學(xué)）