孫玉忠

閱讀是學(xué)好初中英語的基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生積累更多的英語知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生掌握正確的閱讀學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠具備一定的自主閱讀能力。只有提高學(xué)生的閱讀水平，才能使學(xué)生其他方面的英語能力得到相應(yīng)的提升。

1. 初中英語課文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1 教師方面的問題

在初中英語課文閱讀教學(xué)中，教師最重視的一般是單詞、語法的講解，在講解完以后，順其自然地對(duì)課文進(jìn)行翻譯，或者讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行翻譯。在一篇課文翻譯完以后，課文的講解就算結(jié)束。雖然教師對(duì)單詞和語法講解得比較詳細(xì)，但在一篇課文講完以后，學(xué)生會(huì)感覺到對(duì)課文內(nèi)容很陌生，只學(xué)習(xí)到一些英語知識(shí)，且這些知識(shí)比較零散，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率不高。這主要是因?yàn)榻處熕捎玫慕虒W(xué)方法，沒有考慮到學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)情況，雖然其重視閱讀過程，但卻不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師重視對(duì)文本信息的講解和翻譯，卻沒有對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生對(duì)課文的理解不夠深入，不僅閱讀速度慢，其理解能力也比較差。

1.2 學(xué)生方面的問題

學(xué)生方面的問題主要表現(xiàn)在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方法不正確，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率不高，對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)存在畏懼心理。尤其是對(duì)于一些篇幅比較長(zhǎng)的課文，學(xué)生更是望而生畏，還沒開始讀就已經(jīng)出現(xiàn)放棄的念頭。在這樣的情況下，要提高學(xué)生的英語閱讀水平就比較困難。比如，學(xué)生在拿到一篇課文的時(shí)候，習(xí)慣性的先粗略的瀏覽一遍課文，當(dāng)學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，或者某句話沒讀懂時(shí)，就不愿意繼續(xù)后面的閱讀。長(zhǎng)期以這樣的態(tài)度對(duì)待閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)越來越消極，其對(duì)英語的興趣也會(huì)逐漸消退。再加上在學(xué)生閱讀過程中缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)生不明確自己的閱讀目標(biāo)和方向，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)過程比較盲目，最后會(huì)感覺到自己的收獲不大，從而失去對(duì)英語的興趣。

2. 初中英語課文閱讀教學(xué)策略

2.1 對(duì)課文進(jìn)行精讀

精讀課文有利于學(xué)生更加深入的理解課文，讓學(xué)生既能牢固的掌握相關(guān)的英語基礎(chǔ)知識(shí)，又能強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)，從而提高學(xué)生的課文閱讀學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生精讀課文的過程中，教師可按照課文的描寫順序，提出相關(guān)的問題讓學(xué)生思考，使學(xué)生能在問題的指引下明確閱讀的方向。比如，在《Have You Ever Been to an Amusement Park？》的閱讀教學(xué)中，教師可先給出現(xiàn)在完成時(shí)的結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候，將文中表示現(xiàn)在完成時(shí)的句子找出來。同時(shí)，在閱讀完以后，讓學(xué)生能夠Describe Disneyland。然后，教師再對(duì)課文進(jìn)行精講、分析和歸納，讓學(xué)生能夠?qū)isney land有更全面的了解。將文章中的現(xiàn)在完成時(shí)句子羅列出來，對(duì)其結(jié)構(gòu)“Have/has been/gone to”進(jìn)行分析，并讓學(xué)生造句，以鞏固本課的語法知識(shí)。在教師講解完以后，再讓學(xué)生進(jìn)行Pair work對(duì)“Have you ever been to...”“When did you go？”“What did you do...”等句型進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

2.2 圍繞中心句講解課文

每一篇英語課文都有其明確的主題，在課文中也會(huì)有中心句，教師在對(duì)課文進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可圍繞著中心句進(jìn)行。課文中的各個(gè)段落聯(lián)系十分緊密，其他的句子都是用以對(duì)中心句進(jìn)行說明和闡述，從而使課文的主題更加明確。所以，圍繞著中心句對(duì)課文進(jìn)行分析，可讓學(xué)生形成清晰的學(xué)習(xí)思路，也能讓學(xué)生掌握一種正確的閱讀學(xué)習(xí)方法。比如，在《Where Did You Go on Vacation？》的教學(xué)中，中心句就是“Where did you go on vacation？”，后面的“I went to the beach.”“ He went to the New York City.”“ They went to the mountains.”等，都是圍繞著這句話的回答。所以，教師在對(duì)課文進(jìn)行講解的時(shí)候，可圍繞著這句話進(jìn)行，并引出其中涉及到的語法知識(shí)，即一般過去時(shí)態(tài)，然后再對(duì)單詞的過去時(shí)態(tài)，以及這部分語法知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解。

2.3 適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)閱讀情境

情境教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，讓學(xué)生能夠自覺地融入到英語課文閱讀教學(xué)中，從而幫助學(xué)生獲取相關(guān)的英語知識(shí)，提升學(xué)生獲取知識(shí)的能力。比如，在《Im Going to Study Computer Science.》的教學(xué)中，教師可先告訴學(xué)生自己以前希望從事的職業(yè)，并為此做出的努力，然后通過多媒體播放一段視頻，為學(xué)生展示不同的工作，以及各種需要掌握的知識(shí)與技能。之后，教師提出問題：“Whats your dream job？”，有的學(xué)生可能會(huì)希望自己能夠成為一個(gè)computer programmer；有的學(xué)生希望自己以后能夠成為一名professional basketball player；有的學(xué)生則希望自己能夠成為scientist或者cook或者doctor等。在學(xué)生討論完以后，再對(duì)課文進(jìn)行分析，可讓學(xué)生更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，理解課文內(nèi)容。

3. 結(jié)束語

綜上所述，在初中英語教學(xué)不斷創(chuàng)新的環(huán)境下，課文閱讀教學(xué)應(yīng)注重多樣性，通過讓學(xué)生精讀課文、對(duì)課文進(jìn)行精講，圍繞著中心句對(duì)課文進(jìn)行分析，并適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)閱讀情境，可讓學(xué)生掌握正確的英語閱讀學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，從而促使學(xué)生英語整體水平的提升。

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