張金龍

學生英語寫作能力的高低往往體現(xiàn)著學生的英語知識應用水平，而影響學生英語寫作能力的因素不僅在于學生的英語知識掌握程度，更在于學生在面對英語寫作的過程中能否擁有明確的寫作思路。隨著新課程英語教學改革的力度不斷加大，初中英語寫作所要求的內(nèi)容也逐漸趨于多樣化與多元化，在初中英語教學當中提高學生的寫作能力，已經(jīng)成為提升教學質(zhì)量的重要目標。唯有針對學生們在寫作過程中的實際表現(xiàn)，分析造成其寫作能力過于薄弱的客觀原因，才能有所針對地改進教學方法以在教學過程中促進其寫作能力的提高。本文將結(jié)合初中英語學科教學實踐，深入探析影響學生寫作能力強弱的因素，以在教學過程中引導其逐步提升寫作能力。

1. 初中英語教學中影響學生寫作能力強弱的教學因素分析

1.1能否幫助學生正確認識到不同寫作文體間的區(qū)別

就初中英語書面表達所考核的內(nèi)容分析，英語寫作所涉及的題材五花八門，而學生能否正確意識到這些不同寫作文體之間的細致區(qū)別，是學生能否提高寫作能力的關(guān)鍵因素。一般而言，初中英語寫作文體主要分為書信類與看圖寫話類，而學生能否根據(jù)寫作題目所要求的內(nèi)容正確揣摩其要表達的意圖，并根據(jù)問題含義創(chuàng)作出符合題目要求的作品，是學生的寫作能否取得成功的關(guān)鍵。唯有學生能夠熟練掌握不同英語寫作文體間的差別，并對各類文體的寫作格式略有了解，懂得如何在寫作過程中表達自身的寫作思路，才能在奇思妙想之中創(chuàng)作出優(yōu)秀的英語佳作。就以“假如你是李華，你的美國好友托尼（Tony）來信詢問你對未來生活的暢想，請你向李華回一封信表達你對未來的感想。”這個寫作話題為例，唯有學生能夠針對寫作所要求的內(nèi)容理清思緒，發(fā)揮自身的想象力在寫作中融入自身情感，運用得體的書信格式及語言在寫作過程中表達所思所想，才能順應寫作要求完成書面表達。能否在初中英語教學過程中，幫助學生正確認識到不同寫作文體間的區(qū)別，是影響學生寫作能力強弱的重要教學因素。

1.2能否幫助學生掌握英語知識的表達技巧

幫助學生正確掌握不同寫作文體間的區(qū)別有利于拓展學生的寫作思路，而真正體現(xiàn)學生寫作水平的，更在于學生的英語知識應用能力，能否幫助學生掌握英語知識的表達技巧，是影響學生寫作能力強弱的重要教學因素。一方面，同樣含義的英文語句，或許會因語法結(jié)構(gòu)的不同與表達方法的差別，而呈現(xiàn)異樣的表達效果，熟練掌握英語知識的表達技巧有利于增長英語寫作的感染力，從而使英語作文煥發(fā)新的色彩；另一方面，生動而得體的語言有利于增添文章的優(yōu)雅氣息，即使是較為簡單的寫作內(nèi)容，也能在不同表達方式的修飾下凸顯一絲文雅，而學生能夠熟練掌握英語知識的表達技巧，將會使寫作內(nèi)容的結(jié)構(gòu)更加對稱，內(nèi)涵更加豐富，彰顯較為濃厚的文化底蘊。例如在“We will see the beautiful view in the Slender West Lake”這個英文句式的講解之中，教師可以引導學生思考如何以不同的詞匯增添其藝術(shù)色彩，從而幫助學生在思維推理中逐漸認識到英語知識表達技巧對文章整體所帶來的影響。能否幫助學生掌握英語知識的表達技巧，也是影響學生英語寫作能力強弱的重要教學因素。

2. 提高學生英語寫作能力的教學方法分析

2.1文本講解中指導學生掌握寫作技巧

挖掘生活中的鮮明素材引導學生進行口語交流，是提升學生寫作能力的有效方法。從原理上分析，口語交流與書面表達中學生語言表達的得體與否，都是學生英語知識應用能力的體現(xiàn)，而根據(jù)鮮明素材中的熱門話題引導學生進行交流思考，能夠顯著提升學生的邏輯思維能力，從而幫助其理清寫作過程中的思緒。而以文本講解作為生活中各類鮮明素材的載體，結(jié)合教學內(nèi)容引導學生思考交流，是幫助其掌握寫作技巧的有效途徑。例如“道歉”是日常生活中時常涉及到的問題，而教師在文本講解中創(chuàng)設(shè)具體情境，以“假如李華是你的朋友，在一次玩耍中，你的言語傷害了李華，并導致了朋友關(guān)系的破裂，現(xiàn)在請你寫一封信給李華道歉”等問題引導學生做出積極思考，能夠幫助學生掌握一定的寫作表達技巧。

2.2引導學生在習作互評中領(lǐng)會寫作方法

在日常生活中，人們往往會太過于以自我為中心而關(guān)注到他人的缺點與不足，對自身卻缺乏正確的認識與評價。初中英語寫作教學也是如此，許多學生往往不能正確看待自己的寫作能力，對自我缺乏高度的審查與自視，卻對他人的能力了如指掌。為引導學生們在初中英語課程學習中取長補短，領(lǐng)會正確的寫作方法，引導學生進行習作互評是個不錯的教學方式，在習作互評之中，學生們能夠相互借鑒他人的表達技巧與寫作方式，從而領(lǐng)會不同寫作方式的表達特點與其優(yōu)點所在。再者，引導學生進行習作互評有利于學生認識到他人寫作內(nèi)容中的錯誤，從而對其做出正確的指導與評價，并引以為戒，避免在自己的寫作過程中犯下同樣錯誤。

初中英語教學中學生寫作能力的提高需要一段長期的過程，而教師需要發(fā)揮課程教學的引導作用，幫助學生在課程交流中掌握一定的寫作技巧與寫作意識，懂得應用不同的方式合理根據(jù)寫作題材拓展寫作內(nèi)容。

（作者單位：甘肅省隴南市禮縣江口九年制學校）