孫蕾

初中英語閱讀是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)形式。在英語閱讀教學(xué)中，要充分利用師生互動(dòng)的教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀中的主動(dòng)性，發(fā)揮教師在英語閱讀中的引領(lǐng)作用，通過師生的教學(xué)互動(dòng)來提高學(xué)習(xí)效果。

新課程實(shí)施后，英語教學(xué)的形式發(fā)生了根本性的變化。學(xué)生的主動(dòng)探究和互動(dòng)學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主要形式。在英語閱讀教學(xué)中，師生平等交流，學(xué)習(xí)互動(dòng)已經(jīng)成為英語閱讀教學(xué)的重要形式。新課程實(shí)施后，英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語閱讀教學(xué)的要求越來越高。對(duì)閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容、范圍、達(dá)到的要求更為具體和明確，特別是對(duì)閱讀的形式更是提出了具體的標(biāo)準(zhǔn)，要求在英語閱讀中要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)習(xí)慣和創(chuàng)造性，要求在閱讀教學(xué)中要構(gòu)建師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中參與閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)成為英語閱讀的主人。

1. 英語閱讀教學(xué)的存在問題

英語閱讀教學(xué)的任務(wù)是學(xué)生通過閱讀去熟悉英語單詞，理解課文的內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求。這要求教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生和教師的兩個(gè)教學(xué)與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。師生相互配合促進(jìn)英語閱讀教學(xué)有效性的提升，可以更好地提高學(xué)生自主閱讀的積極性，更好地提高學(xué)生參與英語閱讀活動(dòng)的主動(dòng)性和自覺性，提高英語閱讀的效果。

英語閱讀教學(xué)作為英語學(xué)習(xí)的主要形式和內(nèi)容，一直是英語教學(xué)的重要形式，但由于受升學(xué)考試的影響，在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)為了分?jǐn)?shù)去組織閱讀內(nèi)容和選擇閱讀方法的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，有些教師會(huì)把考試作為閱讀教學(xué)的唯一目標(biāo)，只重視閱讀的考試效果，只看學(xué)生能不能達(dá)到考試的要求。所以，多少年來，初中的英語閱讀一直是以英語單詞為重點(diǎn)的英語的語言閱讀和文章的語句閱讀，很少去關(guān)心學(xué)生對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。閱讀過程是教師單一地提出閱讀內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。閱讀什么，怎樣去閱讀，學(xué)生都是聽教師的，都按教師的要求去閱讀。英語閱讀一直是學(xué)生在閱讀，教師只是安排閱讀內(nèi)容、評(píng)價(jià)閱讀效果。課堂是教師先講，學(xué)生后學(xué)，閱讀是根據(jù)教師的要求去閱讀，教師的教與學(xué)生的讀是分離的。

2. 英語閱讀教學(xué)互動(dòng)教學(xué)法的有效應(yīng)用

英語閱讀并不是學(xué)生單一的閱讀，應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主閱讀，是學(xué)生的主動(dòng)探究與教師的科學(xué)引導(dǎo)的有效結(jié)合。實(shí)際上應(yīng)該是教師和學(xué)生的互動(dòng)過程。

2.1 英語閱讀要發(fā)揮教師的有效引導(dǎo)的作用

在英語閱讀教學(xué)中，許多教師都認(rèn)為英語閱讀主要是學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在閱讀中中去學(xué)習(xí)英語單詞，熟悉英語單詞。讓學(xué)生在閱讀中熟悉課文內(nèi)容，去更好地理解了問內(nèi)容，忽視了教師的引導(dǎo)作用。實(shí)際上，英語的閱讀教學(xué)應(yīng)該是教師的引導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，沒有教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生就不知道要讀什么，不知道應(yīng)該怎樣去閱讀。所以，初中的英語閱讀應(yīng)該是教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)閱讀的統(tǒng)一。只有教師的有效引導(dǎo)，加上學(xué)生的認(rèn)真探究和學(xué)習(xí)才能取得很好的學(xué)習(xí)效果。在英語閱讀過程中，不單單是學(xué)生的讀，也有教師的教的互動(dòng)教學(xué)過程。在閱讀教學(xué)過程中，要提升學(xué)生語閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

例如，在進(jìn)行初中英語閱讀“簡單的問候”教學(xué)內(nèi)容時(shí)。一方面教師要指導(dǎo)學(xué)生采用先閱讀英語單詞的閱讀方法，讓學(xué)生先掌握課文學(xué)習(xí)中的有關(guān)單詞和詞匯，再引導(dǎo)學(xué)生相互問答的方式進(jìn)行閱讀。然后通過教師提問的方法讓學(xué)生去學(xué)會(huì)互動(dòng)閱讀，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行和教師進(jìn)行簡單的問候?qū)υ挘o予全班同學(xué)一個(gè)模范的鼓勵(lì)作用，就可以達(dá)到很好的閱讀效果，為學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提供支持保證。

2.2 激發(fā)學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

英語閱讀教學(xué)是學(xué)生的學(xué)與教師教的統(tǒng)一，教師的有效引導(dǎo)是為了引導(dǎo)學(xué)生更好的閱讀，并不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在閱讀過程更為重要的是學(xué)生的主動(dòng)探究和思考。在英語閱讀教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，要重視引導(dǎo)學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。例如：在“旅游出行”的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師要聯(lián)系英語閱讀課程內(nèi)容，教師可以在課堂上提出相關(guān)的話題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究。教師可以向?qū)W生提出問題“周末你們想去哪里游玩??？怎樣玩才更有收獲？你是怎樣去設(shè)計(jì)你的活動(dòng)計(jì)劃的？”。通過對(duì)一些問題的思考，學(xué)生對(duì)怎樣閱讀課文內(nèi)容就會(huì)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3 閱讀調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的相互配合

英語閱讀教學(xué)的過程中，通過師生相互之間的互動(dòng)、交流和討論，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與英語閱讀和相互交流，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在進(jìn)行英語閱讀“風(fēng)景區(qū)”的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組對(duì)于自己熟悉的風(fēng)景區(qū)用英語進(jìn)行討論，讓學(xué)生對(duì)大家的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，通過互相合作，順利完成英語口語的交流過程。在閱讀中，加深對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，能有效提升英語口語的教學(xué)效率。

初中英語閱讀教學(xué)是英語閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容和形式，英語閱讀教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)和對(duì)閱讀形式的選擇，要調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀中的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀互動(dòng)，發(fā)揮教師在閱讀中的引領(lǐng)作用，利用師生互動(dòng)來有效開展課堂閱讀。

[1] 初長院.初中英語教學(xué)過程中師生互動(dòng)探討[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)， 2010（15）： 172-172.

[2] 王友華.中學(xué)英語課堂教學(xué)師生互動(dòng)的幾種方法[J]. 安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2007（01）： 140-141.

（作者單位：山東省青島市城陽區(qū)第九中學(xué)）