王玉娟

英語詞匯是英語學習的重要基石，然而，受傳統教育思想的影響，一部分教師很容易走進詞匯教學的誤區(qū)，將詞匯孤立化，導致課堂教學效率低下，學生厭倦情緒激增。語境理論，強調將具體詞匯的學習融入到一定的語意情境或者場景中，鼓勵學生借助整個情境的理解，體會詞匯意義、掌握詞匯用法，從而實現詞匯的高質量教學。本文以人教版初中英語教材為例，簡要闡述語境理論下詞匯教學的有效應用。

1. 借助語境，確定詞義

在英語教學中，一詞多義、多詞同義的現象比比皆是，令中學生很是困擾。借助意境理論，將單個的詞匯教學融入到具體的語境中，有助于幫助學生清楚把握詞匯的不同含義，從而提高詞匯教學效率。

首先，教師可以借助上下語境，組織學生對具體的詞匯意義進行推測。例如，“Have you paid the bill？Yes，I paid the bill with a ten-dollar bill.”在這個語境中，教師巧妙地將“bill”的兩個意思融入到一個語境中，從而幫助學生在語境的幫助下清楚分辨“bill”的不同含義，從而強化記憶，提高教學質量。

在具體的語境創(chuàng)設中，教師還可以借助圖片、視頻、動畫等對具體的語境進行豐富，從而加深學生的記憶。例如，“blue”這一單詞，除了簡單的表示顏色外，還有一個意義，即“憂郁的、郁悶的”。在教學中，教師可以借助具體的語境，“He cant find his dog， and he feels blue today.” 添加相應的表情圖片，從而借助直觀的展示豐富語境內涵，加深學生對“blue”的詞匯理解。

當然，在具體的教材教學中，教師可以將重點詞語的詞義推測布置為預習作業(yè)。中學生具備一定的英語功底與詞匯知識，借助已有的知識對新課大概意思進行閱讀理解基本沒有困難?；谶@一學情，教師可以組織學生對重點詞匯進行嘗試猜測。以人教版八年級上冊 Unit 3 Im more outgoing than my sister教學為例。在此單元中，“outgoing”是整個單元的一個重點詞匯，在具體授課開始之前，教師可以將此單詞作為預習的重點詞匯，引導學生借助對教材具體內容的理解，對“outgoing”的具體詞義進行推測、理解，從而強化學生對重難點詞匯理解、記憶。

其次，教師可以借助語境，組織學生進行選詞填空，從而檢驗學生對詞義的掌握。選詞填空不僅考查學生對整個語篇的理解，還檢驗學生對相應詞匯的準確掌握。例如：

How do you usually get to school？On foot？ By Bus？

Roby Burch，a 16-year-old student，gets to school a little _________—he goes to school by horse.

A. normally B. casually

C. differently D. actually

結合語境，“he goes to school by horse”與其他學生的上學方式不同，可以推測出答案應該為“a little differently”，從而成功解答本題。同時，在具體的做題過程中，借助對其他選項的理解，在相互對比中，有助于強化學生對重點詞匯“differently”的理解、記憶。

2. 借助語境，理解用法

在英語詞匯中，有介詞、動詞、名詞等不同詞匯的分類，也就相應產生了不同詞匯的不同應用方法。在傳統教學中，教師經常借助“用法公式”組織學生對詞匯的具體應用方法進行死記硬背，例如，動名詞，“V+ing”，學生在記憶過程中往往是只知其一不知其所以然，在具體應用中屢次犯錯。語境理論的有效應用，強調教師將具體的詞匯應用放到具體的語境中，從而簡化學生的理解，深化學生的記憶，提高詞匯教學質量。

以人教版九年級Unit 4 I used to be afraid of the dark教學為例?！癶umorous”、“helpful”是其中的兩個重點詞匯，但是在具體應用中，學生很容易和詞匯的原型，“humor”、“help”產生混淆。為了幫助更好地理解詞匯的用法， 教師可以借助這些單詞進行具體語境的創(chuàng)設。如，“The film is full of humor.”、“Cartoons are humorous pictures with words.”；“Thank you for your help.”、“His explanation was more or less helpful.”等等，組織學生借助對具體語境的理解，體會不同詞匯的不同用法，從而加深學生的理解，提高課堂教學效率。

總之，借助語境理論進行詞匯教學，將傳統的單個詞匯學習融入到具體的語義情境中，有助于加強學生對具體詞匯的理解、運用，從而提高詞匯教學質量，促進學生英語水平的有效提升。在具體應用中，教師要善于靈活變通，語境的創(chuàng)設不僅可以借助簡單的文字，還可以借助圖片、動畫、視頻等其它表現方式，簡而言之，一切有助于教學目標實現的呈現形式都可以拿來借用。

（作者單位：黑龍江省虎林市東方紅重點國有林管理局中學）