林華娟

思維導(dǎo)圖作為一種高級的思維技巧，應(yīng)用于閱讀教學(xué)當(dāng)中對應(yīng)地解決了新課改背景下的初中英語閱讀教學(xué)中所面臨的問題。本文分別闡述思維導(dǎo)圖在導(dǎo)入文化背景、把握閱讀材料整體上以及自主制作方面與英語閱讀教學(xué)有效融合，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，改善他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新性和對整體的把握水平。

新課改以來，面對英語閱讀教學(xué)中閱讀材料越來越豐富的現(xiàn)實(shí)，如何高效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)、調(diào)動閱讀的積極性、培養(yǎng)閱讀技能和閱讀方法便現(xiàn)實(shí)地擺在了一線教師的面前。實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀課堂上的使用有效地提升了學(xué)生的閱讀水平和能力。下面我將簡要闡述思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)容及其在初中英語閱讀教學(xué)課例中的具體運(yùn)用。

1. 思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)容

思維導(dǎo)圖就是把人們的放射性思維通過圖文的形式加以形象化的一種工具。具體地講，它能通過建立思維路線的方式，把路線圖中的各個節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系做一個有意義的整合，以幫助人們理清思路、了解事物中各方面之間的關(guān)系以及它們所遵循的規(guī)律，這使得我們更容易從整體上把握事物的內(nèi)在聯(lián)系。

2. 思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式里，教師大多重視語言內(nèi)容和形式的分析，這種教學(xué)方法容易使學(xué)生養(yǎng)成孤立地看問題的習(xí)慣，在提升學(xué)生的閱讀技能和方法、整體把握閱讀材料、培養(yǎng)持久的閱讀興趣方面顯得非常無力。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)能有效地解決上述這些難題。下面我將從課例出發(fā)對思維導(dǎo)圖在新課改背景下的閱讀課堂上的具體運(yùn)用進(jìn)行初步探索。

2.1圍繞課文主題，導(dǎo)入文化背景

現(xiàn)代外語的閱讀教學(xué)是建立在新的教學(xué)理論基礎(chǔ)之上的，教師們普遍接受了“知識的獲得并非依靠教師的簡單宣講，而是學(xué)生在一定的場景中，通過與他人互動進(jìn)行意義建構(gòu)的過程中獲得的”。因此在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過認(rèn)真研讀教材把握相應(yīng)的文化背景，借助有效的教學(xué)手段使學(xué)生們興致盎然地進(jìn)入閱讀情境則成了一個首先要面對的問題。而思維導(dǎo)圖在Pre-reading活動設(shè)計階段的運(yùn)用，讓學(xué)生沿著思維導(dǎo)圖的路線圖打通通向文化背景的通道，并圍繞發(fā)現(xiàn)的相關(guān)背景進(jìn)行讀前活動。在這一過程中，面對清晰的思維路線圖，師生可以共同發(fā)現(xiàn)，并互相彌補(bǔ)信息差，在建構(gòu)相對系統(tǒng)的文化背景材料的過程當(dāng)中自然而然地切入閱讀材料。

如，在教授外研版七年級上冊《Computer》時，在有關(guān)“When do you use a computer？”的教學(xué)課堂導(dǎo)入中，我首先用“Have you got a computer in your home？ 和How do you use a computer to write an E-mail？”兩個問題進(jìn)行熱身，并通過思維導(dǎo)圖對“What else can you do ”這一個問題以路線圖的方式呈現(xiàn)，這一思維導(dǎo)圖以課文中的關(guān)鍵詞為主干，依次排列在路線圖中，不僅為本單元的學(xué)習(xí)提供了詞匯基礎(chǔ)，還調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性，為接下來的閱讀教學(xué)做好了充分的鋪墊，相應(yīng)地培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)測能力，引導(dǎo)他們進(jìn)入新課的閱讀，并思路清晰地完成后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)。

2.2抓住語篇模式，剖析閱讀篇章結(jié)構(gòu)

在一線教學(xué)中，許多教師比較注重基礎(chǔ)知識的傳授，因而忽視了對閱讀材料的整體把握，致使學(xué)生只獲得了碎片式的信息，閱讀策略和方法的傳授則更加缺位。而思維導(dǎo)圖在While-reading這一環(huán)節(jié)的運(yùn)用有利于使學(xué)生建立語篇結(jié)構(gòu)、梳理文章脈絡(luò)，從而有效降低了學(xué)生因看到大篇幅詞匯而產(chǎn)生畏難情緒的機(jī)率，并能相應(yīng)提高他們快速獲取關(guān)鍵信息的水平。

如在教授“When do you use a computer？”時，在While-reading這一環(huán)節(jié)，我首先出示了一個以“person”為節(jié)點(diǎn)，以“Who can use the computer on Sunday？”和“Who shares a computer with his father？”及“Who has a friend in Australia？”為主干的思維導(dǎo)圖，以培養(yǎng)學(xué)生迅速進(jìn)行標(biāo)題和人物的拼配的能力。接下來，學(xué)生們按照這一思維導(dǎo)圖，通過尋讀的方式迅速獲取了關(guān)鍵信息，順利地理清了脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了從細(xì)節(jié)到整體對文章的把握。由此可見，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅教會了學(xué)生一定的閱讀策略，還能訓(xùn)練學(xué)生對尋讀等閱讀方法的運(yùn)用。

2.3引導(dǎo)學(xué)生制圖，提升自學(xué)能力

在“When do you use a computer？”的教學(xué)即將結(jié)束時，為了培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性，教師可以安排學(xué)生圍繞“不同國家在電腦科技方面的運(yùn)用”進(jìn)行探究，在探究前或探究結(jié)束的時候，可以將自己的探究內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行計劃和總結(jié)，一方面便于使自己理清思路，另一方面有利于自主學(xué)習(xí)。堅(jiān)持日久，必能有效提升自主學(xué)習(xí)的能力。

新課改背景下的英語閱讀教學(xué)面對的是內(nèi)容繁多、話題極為廣泛的閱讀材料，要在課時十分緊湊的情況下高效完成閱讀教學(xué)，使用陳舊的教學(xué)方法顯然已經(jīng)無法應(yīng)對。希望本文對思維導(dǎo)圖在課前活動和課中把握語篇結(jié)構(gòu)及課后制作方面運(yùn)用的探討對大家有所啟發(fā)和幫助。

（作者單位：中國人民解放軍91458部隊(duì)八一中學(xué)）