陳茜

近幾年，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)越來越繁重，我國教育學(xué)者也開始借鑒其他領(lǐng)域的高效學(xué)習(xí)策略，其中任務(wù)型學(xué)習(xí)法受到了多數(shù)人的關(guān)注。任務(wù)型學(xué)習(xí)法就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程劃分為幾個不同的階段，制定不同階段的不同任務(wù)，以此來達到完成最終學(xué)習(xí)任務(wù)。早在1992年弗朗西斯科·西里洛就創(chuàng)立的一種相對于GTD更微觀的時間管理方法，就是將整體的任務(wù)劃分到不同的時間段，從而變成各個小任務(wù)。高中英語是一個長時間的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生往往會在中途松懈學(xué)習(xí)態(tài)度，使用任務(wù)教學(xué)法，則可以很好的幫助學(xué)生看到自身的進步，鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。任務(wù)型教學(xué)就是在本質(zhì)上就是要求教師結(jié)合教學(xué)實際進行合理的教學(xué)任務(wù)設(shè)計，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面本文將從任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后三個方面進行詳細闡述。

1. 教師在任務(wù)型教學(xué)之前的準備

在正常的教學(xué)當中，大多數(shù)教師都會在進行教學(xué)之前對本章的教學(xué)目標亦或者教學(xué)大綱進行一個簡要的展示。在任務(wù)型教學(xué)法當中，教師首先也是要對整個英語課堂的教學(xué)大綱與教學(xué)任務(wù)進行展示。但不同于傳統(tǒng)教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)法則是將教學(xué)任務(wù)貫穿到整個教學(xué)內(nèi)容當中，是作為整個教學(xué)過程的“指向標”并非只是簡單的引導(dǎo)作用。對教學(xué)任務(wù)進行明確后，教師就可以嘗試依據(jù)教學(xué)實際與教學(xué)目標對學(xué)生進行必要的學(xué)習(xí)安排，可以分小組進行，也可以單獨進行，，要求學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容深入理解，對重點知識進行標記分析。最后教師還要自主的分析課程當中所遇到的一系列的問題，保證能夠?qū)⒚總€知識點正確地傳授給學(xué)生，為學(xué)生打下堅實的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并能夠很好的完成后續(xù)的教學(xué)任務(wù)。在英語教學(xué)當中，教師還要保證任務(wù)設(shè)計的有效性，要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，如果難度太高則會挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，如果太過于簡單又會使任務(wù)的設(shè)置變得毫無意義?？傊O(shè)計任務(wù)要保證學(xué)生喜歡，教師也能夠合理的將知識進行講授。

教師須知，設(shè)計任務(wù)的根本目的是讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容中的重點信息有充足的關(guān)注，并且能夠有效地掌握著一系列信息。在《The Search for Happiness》教學(xué)中，教師為了完成這一目標就可以嘗試從以下方面設(shè)計任務(wù)：首先為學(xué)生設(shè)置What are the things that make you happy？這一問題任務(wù)，先讓學(xué)生各抒己見，導(dǎo)入本篇文章。再讓學(xué)生從文章的第一、二段提煉happiness的不同定義，即be surrounded by family and friends， achieve success， a day without suffering or just being alive。這一系列短語都能夠幫助學(xué)生更好的理解幸福的含義并為學(xué)生整個課文的學(xué)習(xí)提供很大的幫助。

2. 教師在任務(wù)型教學(xué)法過程當中的做法

教師在進行任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)過程當中，要注意將整個教學(xué)過程分為兩部分，其一要求學(xué)生完成教師所設(shè)置的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，這是最基本的任務(wù)教學(xué)；其二要求學(xué)生完成任務(wù)或者任務(wù)失敗后寫一份任務(wù)總結(jié)，以此幫助教師改善任務(wù)教學(xué)方式并從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，在進行以上任務(wù)時，學(xué)生可以嘗試自己完成或者以小組的形式共同完成，教師也要因此做出靈活性的轉(zhuǎn)變。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程當中，教師還要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的授課方式，改變之前單純的知識性講授，嘗試將課堂知識與生活實際相結(jié)合，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。所謂的任務(wù)教學(xué)，其本質(zhì)就是讓學(xué)生在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中達成任務(wù)，其圍繞的主要中心還是學(xué)生學(xué)習(xí)，只是在學(xué)生學(xué)習(xí)中穿插入一些任務(wù)，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生明白自身的學(xué)習(xí)進步以及學(xué)習(xí)上的不足，不至于過度迷茫也不至于過度的緊張。總之在任務(wù)教學(xué)當中，教師應(yīng)當以學(xué)生為中心，必要時刻教師還要采取其他形式的教學(xué)手段進行輔助教學(xué)。

仍以《The Search for Happiness》為例，在學(xué)生掌握happiness的正確定義之后，教師為學(xué)生設(shè)置閱讀文章的任務(wù)，先要求學(xué)生完成任務(wù)型閱讀，以這種形式來尋找Sang Lans happiness。再通過桑蘭尋找幸福的方式，幫助學(xué)生歸納獲得幸福的五大秘密——hard-working， ambitious， practical， positive， youthful。最后，給學(xué)生設(shè)置街頭采訪的課堂活動，圍繞話題“What does happiness mean to you and how to find happiness？”，讓學(xué)生從自身出發(fā)理解幸福、追求幸福，在情景中運用所學(xué)詞匯。

3. 教師在任務(wù)教學(xué)法最后的總結(jié)工作。

任務(wù)的最后階段就是教學(xué)總結(jié)，因為任務(wù)型教學(xué)法是一種較為新穎的教學(xué)方法，其還具有很大的不成熟性，教師有必要特殊劃出一部分時間做出教學(xué)總結(jié)，通過總結(jié)階段分析學(xué)生完成任務(wù)的情況，也可以以此反映出教師設(shè)置任務(wù)的合理與否。通過分析的這個過程，學(xué)生可以進一步的鞏固自己之前學(xué)到的英語知識，還可以在與教師的交流中發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問題并解決問題，同時，教師也可以根據(jù)學(xué)生的直接反饋，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的種種不足進行及時的指出并解決，還可以根據(jù)學(xué)生對于教學(xué)的適應(yīng)程度來進行教學(xué)方式的改良，通過師生的共同努力勢必可以更加完善任務(wù)型教學(xué)，可以使高中英語教學(xué)更上一層樓。

4. 總結(jié)

在高中英語教學(xué)當中，使用任務(wù)型教學(xué)法對于全體師生都具有重要的意義，它可以使教師更加明確英語教學(xué)目標，可以使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)方向。但是其在國內(nèi)的發(fā)展還屬于初期，還有很多問題需要全體師生共同完善。

[1] 沈宏. 淺談任務(wù)型教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國校外教育（旬刊）， 2015（10）.

[2] 朱珊珊. 任務(wù)型教學(xué)法在高中英語口語教學(xué)中的實施現(xiàn)狀調(diào)查研究[J]. 教育教學(xué)論壇， 2015（10）.

（作者單位：江蘇省無錫市第六高級中學(xué)）