張鑒梅

每個教師都可能遇到這種情景，在Reading課堂教學(xué)中出現(xiàn)瓶頸。這時教師應(yīng)當(dāng)以Reading為切入點(diǎn)，備課、備教材、備學(xué)生。尋找突破瓶頸的路徑，努力抵達(dá)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。教師要從所教班級學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)其年齡特點(diǎn)、興趣愛好、現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平等實(shí)際情況對Reading所教內(nèi)容做適度調(diào)整，并設(shè)計(jì)符合孩子年齡特點(diǎn)的多樣化教學(xué)活動。

1. 營造生動活潑情境，破解課堂缺少生氣活力問題

學(xué)習(xí)，尤其是Reading的學(xué)習(xí)，它是一場體驗(yàn)。教師要讓學(xué)生在具體的情境中體驗(yàn)英語、感悟英語、活用英語，最后讓英語融入學(xué)生的生活中去。營造和Reading類似的情境，讓學(xué)生在具有動感的課堂上自由思索、自主學(xué)習(xí)、自覺發(fā)現(xiàn)，激活他們的內(nèi)驅(qū)力，這是探出課堂花蕾的關(guān)鍵。在牛津新教材7B Unit 7 Ability 的閱讀課的拓展部分，教師可以設(shè)置如下兩個問題：

（1） How did Lin Tao protect himself and Mrs. Sun？

（2） Did Lin Tao save his neighbor in a right way？

情感的升華總是在無痕在浸入的，比如讓學(xué)生回顧救火英雄林濤所采取的救火措施。從而轉(zhuǎn)入到讓學(xué)生判斷林濤的救火方法是否合理正確，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生評論林濤這個人的品質(zhì)，引起學(xué)生情感上的認(rèn)可，產(chǎn)生一種崇拜。再引導(dǎo)學(xué)生討論當(dāng)面對類似情況時我們應(yīng)該怎么做，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)樂于助人的精神。這是教師調(diào)動情感的第一個教學(xué)設(shè)計(jì)，第二個就是讓學(xué)生思考火到底能給我們帶來什么。它既重要有用，但若使用不當(dāng)，也會引起很大的危險，引發(fā)學(xué)生的安全用火意識。但光注意用火安全還不夠，安全意識應(yīng)貫穿我們生活的時時刻刻，所以教師可以設(shè)置一個快速判斷對錯的練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的安全意識，讓學(xué)生牢記“安全高于一切！幫助別人就是幫助自己！” 整個這一步驟是是學(xué)生對所學(xué)知識的再創(chuàng)造，也突破了Reading教學(xué)的瓶頸，帶來些許生機(jī)與活力。

2. 運(yùn)用任務(wù)互動模式，破解課堂過于自由散漫問題

任務(wù)型教學(xué)，是基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，它將學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、探究能力、思維方式有機(jī)的結(jié)合起來。

任務(wù)型教學(xué)一般分為三個部分：任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后。任務(wù)前階段包括引入話題、劃分總?cè)蝿?wù)；任務(wù)中包括任務(wù)的計(jì)劃和報告；任務(wù)后往往包含語言點(diǎn)的分析與操練、教學(xué)評價與學(xué)生成果展示等。

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)，往往有情境、有體驗(yàn)、有問題、有討論。學(xué)生在做中學(xué)，在做中用英語。例如，八年級上冊Unit 8 Natural disasters的“Reading A： An earthquake”的閱讀教學(xué)中，教師設(shè)置的第一個任務(wù)是，How much do you know about natural disasters？學(xué)生圍繞主題展開討論，怎么回答都行，學(xué)生的思維火花被點(diǎn)燃，學(xué)生把聽到的、看到的、想在此基礎(chǔ)上，教師還可要求學(xué)生針對“What should we do in the earthquake？”進(jìn)行同桌交流和小組合作。完成任務(wù)不再是單個學(xué)生的事，是整個組的活動，學(xué)生能集思廣益迅速組織起來，展開討論。每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，每個學(xué)生都是任務(wù)的主人，任務(wù)不再是優(yōu)生的獨(dú)角戲。通過任務(wù)互動探究，能使得學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容形成一定的認(rèn)知感悟印象。

3. 創(chuàng)設(shè)豐富多彩活動，破解學(xué)生羞于啟口表達(dá)難題

在Reading教學(xué)過程中教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，以校本課程為依托，創(chuàng)設(shè)各種多彩活動，帶動學(xué)生主動思考。例如，牛津英語7A Unit 5 Lets Celebrate 中的trick or treat詞組，如在教學(xué)中不刻意處理好，學(xué)生很難分清款待與耍弄詞義，這種詞義混淆嚴(yán)重影響對其的理解與運(yùn)用。首先，從時間上分散難點(diǎn)，在課堂開始時單獨(dú)處理。再把難點(diǎn)分散為treat與trick 兩部分：通過實(shí)例導(dǎo)入treat me with an apple；變式give me an apple as a treat； give me a treat等。就這些語言點(diǎn)操練，直至理解掌握。然后，利用游戲?qū)雝rick： play a trick on him， 這個詞組整體導(dǎo)入即可。最后，融入trick or treat 這個詞組，學(xué)生對其的理解會水到渠成，更不會混淆詞義。

有些活動，有如一個展示平臺，學(xué)生可以充分地展示自己的英語素養(yǎng)，自由地表達(dá)自己的想法，靈活地將Reading的詞匯、語塊植入到交流中，這樣的活動有英語角、英語話劇等。教師要及時評價學(xué)生在活動的閃光點(diǎn)，學(xué)生一句流暢的表達(dá)，一個來自Reading的新穎詞匯，都是教師表揚(yáng)他們的契機(jī)。學(xué)生也能在Reading中，看到英語那朵花蕾。

4. 結(jié)束語

英語Reading教學(xué)中的瓶頸現(xiàn)象人人都有可能撞見，但只要教師精心設(shè)計(jì)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，那么就一定可以達(dá)到英語Reading教學(xué)資源的最優(yōu)化。

（作者單位：江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)西場初級中學(xué)）