宣紅紅

語境是語用學中一個十分重要的概念。語境分為三種，分別是語言語境、情景語境和文化語境。英語閱讀效率的提高需要借助貼近真實的語境，才能更好地明白作者的創(chuàng)作意圖以及生難句的含義。因此，在教學過程中，教師應(yīng)當以語境理論為指導，更新教學方法，以彰顯英語閱讀教學的質(zhì)量。

1. 文化語境，豐富背景知識

文化語境是指文章所涉及到的背景文化知識。每個語篇都會包含一定的歷史文化以及民俗風情。這時，文化語境就發(fā)揮了作用。教師要結(jié)合精深的英語專業(yè)知識，挖掘每篇文章背后的文化語境，豐富學生的知識視野，促進學生準確把握文章主題。文化語境的介紹方式可以通過口頭講解，也可以通過多媒體圖片、視頻等方式，或者將兩者結(jié)合起來，配合精心設(shè)置的問題，啟迪學生的思維。

例如，人教版高中英語必修一Unit 2 Reading部分The road to modern English的文章介紹了現(xiàn)代英語的發(fā)展歷史。為了使學生對英語這種語言發(fā)展歷史了解得更詳細，教師可以結(jié)合“Language”這篇文章，其中包含了古英語、中古英語、現(xiàn)代英語的發(fā)展歷程、特點和使用人群。接著，利用多媒體為學生播放提前在網(wǎng)絡(luò)上搜集到的有關(guān)英語發(fā)展史的介紹視頻，給學生直觀的學習印象。觀看完后，再讓學生將目光投入到課本閱讀中，從中歸納出現(xiàn)代英語的發(fā)展時間線，并找出它與剛才教師引入的類似文章和介紹視頻中的相同點有哪些。

有了文化語境的積淀，學生在正式閱讀時思考的層面會寬廣很多，不再拘泥于課本中提到的問題，而是將它發(fā)散到與之相關(guān)的各個知識點，進行全面的、綜合式解讀。

2. 語言語境，加深內(nèi)容理解

語言語境即英語閱讀文章內(nèi)部上下文之間的關(guān)系。高中生所接觸到的文章篇幅都比較長，難度也相對較高，一些長難句和陌生詞匯經(jīng)常會出現(xiàn)在閱讀過程中。此時，學生就需要借助語言語境，聯(lián)系以往的知識經(jīng)驗，去揣摩新知識的含義，并將其運用到特定的語境當中，分析問題，解決問題，迅速把握文章主題。因此，在實際教學時，教師要教會學生如何利用語言語境去攻破知識重難點，掃除閱讀障礙，提升語言感知能力。

例如，學生在閱讀人教版高中英語必修二Unit 3 Reading部分“Who am I”中的“First it was stored in tubes， then on transistors and later on very small chip”時，可能無法理解這句話的含義。這時，需要借助上下文來分析。前一句提到“電腦的記憶力在不斷增強，一開始被儲存于……后來又……”，下文中說“As a result I totally changed my shape.”即電腦的體型被改變了，所以，資料信息會被儲存在哪里呢？結(jié)合生活經(jīng)驗可以推斷出，tube應(yīng)該是“電子管”，transistors是“晶體管”，very small chip可能是“很小的晶片”。借助語言語境除了能夠幫助理解文章內(nèi)容之外，還可以豐富自身的英語基礎(chǔ)知識和技能。文章中的一些常用詞匯、短語和重點句型，教師也要為學生提取出來，為后續(xù)的學習做好鋪墊。比如本篇閱讀里多次出現(xiàn)的“by”的用法，可以表示“在……旁”，如“by the fire（在爐火旁）”。by也多用于被動語態(tài)，表示“被”的意思，如“It is planted by Tom.”表示“到……為止，在……以前”時則經(jīng)常與時間點聯(lián)系在一起，如“You can get the books by Monday.”by還能表示方法、手段，如“by sea（乘船）”、“by bus（坐公交）”等等。

閱讀文章時，學生要有目的性地帶著探究的態(tài)度去逐一攻破閱讀過程中碰到的難題，從題干信息的細節(jié)方面，結(jié)合自身的知識經(jīng)驗，不斷鍛煉批判性思維能力。借助上下文和文章背景去推敲長難句和陌生詞匯的含義，有助于把握文章線索，提高閱讀效率。

3. 情景語境，增強閱讀體驗

新課程改革提倡情景教學方式。同樣，英語閱讀也離不開情景語境。什么是情景語境？即文章創(chuàng)作所涉及到的周圍的現(xiàn)實環(huán)境。不少學生在閱讀時會發(fā)現(xiàn)，雖然基本上每一句都知道是什么意思，但是閱讀過后，仍然對主題思想沒有充分的認識，這是因為缺乏情景語境的支撐，導致認知模糊。

教學人教版高中英語必修二Unit 4 Reading部分“How daisy learned to help wildlife？”時，由于文章描寫比較抽象，為了幫助學生更深刻地理解文章內(nèi)涵，教師可以安排學生進行角色扮演活動，由學生A扮演女主人公Daisy，其他幾名學生扮演文中的野生動物，向Daisy訴說心中的苦悶，體現(xiàn)出動物與人類理應(yīng)平等，生命應(yīng)當被尊重并愛護的重要性。學生表演時，會將自己的情感融入其中，認真體會動物的呼吁，從而理解作者創(chuàng)作的巧妙性。

利用情景語境，能夠帶給學生身臨其境、感同身受的閱讀體驗，就像探知一個有趣的故事一樣不斷尋求新發(fā)現(xiàn)。課堂上，教師要給予學生充足的思考和創(chuàng)新的空間，讓他們通過活動的形式掌握文章的真正內(nèi)涵，在輕松愉悅的學習氛圍中不知不覺地提高閱讀能力。

總而言之，語境理論在高中英語閱讀教學中發(fā)揮著不可或缺的作用。閱讀理解是一個動態(tài)的過程，它需要學生結(jié)合語言、文化和情景語境去解讀文章，內(nèi)化知識點。教師要充分利用語境理論優(yōu)化課堂閱讀教學，促進學生英語綜合素質(zhì)的增強。

（作者單位：安徽省阜陽市第十一中學）