黃梅

初中階段的英語不再像小學那樣無足輕重，單純以培養(yǎng)學生學習興趣為主，而是學生在學習英語整個過程中最基礎也是最重要的一個環(huán)節(jié)，甚至可以影響一個學生的未來發(fā)展。在初中英語作文教學中，即使作文題目要求簡單，內容也很好寫，但是，大多數(shù)的初中生仍是對英語作文望而生畏，產生極其強烈的畏懼心理，因此，教師要善于從學生的學習狀態(tài)出發(fā)，采用詞塊教學法幫助學生理解和記憶詞匯，引導學生寫出比較有水平的句子。

1. 把詞塊教學作為詞匯教學的重點，培養(yǎng)學生詞塊意識

將詞塊教學作為詞匯教學的重點，教師應該在英語課堂上，按照詞塊的構成形式和語言功能，為學生講解與詞塊內容相關的知識，以便改變學生對詞匯的簡單認識，使學生意識到每一個詞匯都不是簡單存在的個體，而是通過與其他單詞組合，能構成簡單的詞塊，進而發(fā)揮詞塊在各個語言層面的作用，培養(yǎng)學生詞塊意識，提高學生寫作質量。

比如，在帶領學生學習“l(fā)ook”一詞時，教師根據教材拓展出“l(fā)ook up”一詞，并寫出與“l(fā)ook up ”相關的句子：“He looked up from his book as I came into the room.”通過固定搭配和造句，學生已經對“l(fā)ook”一詞有了基本的了解，這時，教師利用多媒體，為學生以動畫的形式展示出更多與“l(fā)ook”可以固定搭配短語“l(fā)ook around 環(huán)顧四周，look forward to 盼望，look after 照顧，look like 看起來像，look for 尋找”生動、形象的畫面不僅吸引學生的注意力，讓學生對“l(fā)ook”一詞產生更多的了解，更能將孤立存在的詞匯有機的結合在一起，提高學生對英語學習的興趣。在平時的教學中，教師也要通過一系列的教學活動，不斷的向學生傳授詞塊理論和詞塊教學法，介紹詞塊在英語學習和使用中的功能和優(yōu)勢，從而讓學生對詞塊產生認同感。在平時的積累中，教師要引導學生學會自主學習多積累，背誦一些比較好的詞句，不斷豐富學生的詞塊庫存，讓學生在寫作過程中能夠得心應手，告別作文內容空洞、搭配錯誤、用詞不當?shù)榷喾N情況，提高學生的寫作能力和水平。

在初中英語作文教學中，教師要根據作文的類型，將表示不同功能的詞塊進行歸納總結，并借助多媒體的形式向學生進行生動詳細的介紹，幫助學生對詞塊理論有更加深入的了解，讓學生在寫作的過程中能夠搭建出基本框架，使學生寫出的文章以“語塊框架”為主的整體。

2. 學會辨別詞塊功能，進行創(chuàng)造性的練習

在教學中，不僅僅要教會學生如何掌握詞塊，還是要在理解記憶的基礎上學會辨認詞塊的功能，以便學生在使用的過程中不亂用。因此，在詞塊教學法中，教師要教會學生區(qū)分詞塊結構中的固定部分和可變部分，鼓勵學生創(chuàng)造性的利用詞塊中的可變部分進行造句，提高學生的英語表達能力。

比如，在帶領學生學到“It is said that...”句型時，如果教師只是單純的為學生講解這一個句型，讓學生只在這一個句型上做文章，就會限制學生的能力，調動不起學生學習的積極性和主動性，因此，教師可以根據以前所講解的內容。鼓勵學生創(chuàng)造出It is believed that.../ It is reported that.../ It is well-known that...等句型，這樣的教學形式，能讓學生對自己語言庫中已有的語言知識進行整理和提取，提高學生的語言應用能力。在學生寫出句型的基本模式后，教師鼓勵學生根據相應的語法規(guī)則，在這些語塊中進行填寫所需要的詞或從句，盡可能創(chuàng)造出更多的新句子，教師再根據學生所做出的句子進行有效的指導和糾正，從而加深學生對這些詞塊的理解，以便學生在寫作時能夠做出快速方便、準確流利的表達。

在平時的教學中，教師不僅注重學生詞塊的輸入機會，還要增加學生詞塊的輸出機會，讓學生運用詞塊造句子、翻譯、改錯等等，進一步強化學生的詞塊意識，讓學生在反復的使用中，把詞塊語言形成自然語言，從而促使學生作文表達能力的不斷提高。

3. 合理歸納詞塊，培養(yǎng)學生語篇生成能力

初中英語作文教學中，教師要根據章節(jié)內容訓練學生連續(xù)表述能力，這就需要教師根據學生在這一階段的表現(xiàn)，為學生設計與章節(jié)內容相關的話題，將本節(jié)重點內容融入，使學生熟練掌握相關詞塊，打下必要的寫作基礎。

比如，在帶領學生學習完與問候相關的話題后，教師可以根據教材中出現(xiàn)的簡單語塊，如：Good morning/afternoon/evening！Hello！Hi！How are you？ Thank you very much！Thanks a lot. Its very kind of you...等等，在學生掌握了這些詞塊后，教師要根據話題或功能進行合理分類，為學生提供分項訓練的材料，讓學生根據話題扮演不同的角色，進行操練。在學生能對這些話題進行熟練操作后，教師引導學生將這些表達記錄下來，整理成文章。完成整篇文章后，教師進行及時的糾正，幫助學生理順思路，形成完整的語言知識，促進學生寫作能力的不斷提高。

將章節(jié)重點短語、句型進行有機的整合，把詞塊的語法特征和語用功能與語法教學和實際操練自然的結合在一起，使學生既能學到語法知識，又能運用到實際生活中，促進學生語言知識和語言運用能力協(xié)調發(fā)展，使學生掌握這些固定、半固定詞塊，為正確使用英語打下牢固的基礎。

總而言之，在英語作文教學中建立以詞塊教學為紐帶的詞塊教學法，可以扭轉目前英語教學的僵局，將英語課堂帶入到一個全新的世界。在詞塊教學法中，教師要在學生原來學習的基礎上有所創(chuàng)造、拓展，引導學生盡量寫出、說出多且長的句子，讓能力相對較弱的學生做模仿例句練習，這樣的教學形式，不僅可以提高課堂教學效率，還可以提高學生寫作水平。

（作者單位：江蘇省東臺市梁垛鎮(zhèn)中學）