李艷紅 徐敏

摘要：“移動學(xué)習(xí)+智慧教室”生態(tài)學(xué)習(xí)空間是移動學(xué)習(xí)打破智慧教室的物理界限，實現(xiàn)“課上+課下”無縫銜接和相互促進的虛擬學(xué)習(xí)空間，也是移動信息技術(shù)、新型學(xué)習(xí)能力和學(xué)生社群交互的深度融合。本研究以《文學(xué)批評》課程為例，對“移動學(xué)習(xí)+智慧教室”生態(tài)學(xué)習(xí)空間的增強交互理念和設(shè)計進行實證研究。通過增強式學(xué)習(xí)空間的設(shè)計、學(xué)習(xí)交互數(shù)據(jù)的分析和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及建議的調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)：（1）“移動學(xué)習(xí)+智慧教室”生態(tài)學(xué)習(xí)空間的增強交互設(shè)計重點是圍繞課程的教學(xué)目的，根據(jù)構(gòu)建主義、情境主義和協(xié)作學(xué)習(xí)等理論進行學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。（2）“學(xué)習(xí)者一技術(shù)”交互是學(xué)生進行所有學(xué)習(xí)交互的基礎(chǔ)，并且教師還需要綜合促進“學(xué)習(xí)者一內(nèi)容”“學(xué)習(xí)者一教師”和“學(xué)習(xí)者一學(xué)習(xí)者”的交互。（3）學(xué)生的移動學(xué)習(xí)態(tài)度和教師的參與引導(dǎo)是影響“移動學(xué)習(xí)+智慧教室”生態(tài)學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)互動的重要因素，教師應(yīng)該提高學(xué)生對移動學(xué)習(xí)過程的管理和移動學(xué)習(xí)資源的利用。研究結(jié)果對“移動學(xué)習(xí)+智慧教室”生態(tài)學(xué)習(xí)空間的增強交互設(shè)計具有重要的實踐價值，也對理解如何生成移動學(xué)習(xí)、智慧教室、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)交互的生態(tài)學(xué)習(xí)空間具有很好的啟示作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)交互；移動學(xué)習(xí)；智慧教室；學(xué)習(xí)模式；實證研究

隨著移動設(shè)備、無線網(wǎng)絡(luò)、泛在技術(shù)的飛速發(fā)展，許多研究者和實踐者正在使用移動學(xué)習(xí)拓展智慧教室的學(xué)習(xí)空間。Keegan認(rèn)為“移動學(xué)習(xí)是未來學(xué)習(xí)方式的先驅(qū)”，學(xué)生熟悉和喜歡便攜式移動設(shè)備是移動學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵。移動學(xué)習(xí)是移動技術(shù)、人類學(xué)習(xí)能力和社會互動過程的融合，能夠解決當(dāng)代教育信息過載，知識導(dǎo)航和協(xié)作學(xué)習(xí)的問題。移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用范圍非常廣泛，從K-12到高等教育和企業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，從正式和非正式的學(xué)習(xí)到課堂學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)和野外調(diào)查。例如，自帶設(shè)備（BYOD）、鳥類觀察（Bird-watching）、植物搜尋（Plant-Hunting）和博物館導(dǎo)航（Museum-Guiding）是典型的移動學(xué)習(xí)實踐案例。Blackburn發(fā)現(xiàn)在高等教育的課堂中使用移動技術(shù)，學(xué)生的課堂參與度會明顯提高。然而，盡管移動學(xué)習(xí)具有很多優(yōu)勢，但是教育者面臨如何使用移動學(xué)習(xí)拓展傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)空間并提供有效教學(xué)的難題。

在高等教育文科智慧教室課堂中，很多教師排斥使用信息技術(shù)進行課程教學(xué)設(shè)計，因為他們認(rèn)為這會破壞學(xué)生的抽象思維能力。然而，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式經(jīng)常會導(dǎo)致文科學(xué)習(xí)者的被動學(xué)習(xí)，甚至還會降低他們的注意力和記憶力。Yllmaz和Sanalan研究發(fā)現(xiàn)其原因是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)互動，因為教師通常需要通過動態(tài)的互動過程才能激勵和吸引學(xué)生。另外，文科課程注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)和邏輯思考表達能力，如果純粹只是利用智慧課堂的空間有可能無法滿足學(xué)生思考的交流和升華。移動技術(shù)有助于發(fā)展21世紀(jì)學(xué)習(xí)者的批判性思維和創(chuàng)造性技能，既可以作為智慧教室的替代或補充方式提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，又可以很方便的設(shè)計成以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。綜上所述，因為移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢正好可以彌補傳統(tǒng)文科智慧教室課堂中學(xué)生缺乏交互的問題，因此有必要研究如何設(shè)計增強式“移動學(xué)習(xí)+智慧教室”生態(tài)學(xué)習(xí)空間來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)交互。本研究以《文學(xué)批評》課程為例，對“移動學(xué)習(xí)+智慧教室”生態(tài)學(xué)習(xí)空間的增強交互理念和設(shè)計進行實證研究，可以為如何使用移動技術(shù)進行智慧教室學(xué)習(xí)空間中文科類課程的教學(xué)設(shè)計提供完整的借鑒參考。本研究主要解決以下三個研究問題：（1）以《文學(xué)批評》課程為例，如何增強“移動學(xué)習(xí)+智慧教室”生態(tài)學(xué)習(xí)空間的學(xué)生交互？（2）學(xué)生在增強式“移動學(xué)習(xí)+智慧教室”生態(tài)學(xué)習(xí)空間的實際交互效果如何？（3）在增強式“移動學(xué)習(xí)+智慧教室”生態(tài)學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)交互感受如何？

一、理論基礎(chǔ)

（一）移動學(xué)習(xí)

具體來說，移動學(xué)習(xí)（Mobile Learning）是指以智能手機和平板電腦等手持設(shè)備為中介的學(xué)習(xí)過程。目前，移動學(xué)習(xí)有兩種經(jīng)常比較公認(rèn)的定義：（1）采用移動技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)材料、指導(dǎo)或支持的教學(xué)模式；（2）不受物理位置約束的學(xué)習(xí)模式。前者強調(diào)移動技術(shù)的使用，后者則強調(diào)學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)設(shè)備的靈活性。因為移動設(shè)備的便攜性，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地連接到教學(xué)資源進行課程學(xué)習(xí)。同時，基于感知技術(shù)，移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)還可以檢測學(xué)習(xí)者的位置并根據(jù)實際需求提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持。

在過去的十多年，移動學(xué)習(xí)的很多文獻綜述為學(xué)者提供了重要信息，可以幫助我們更好地理解移動設(shè)備在學(xué)習(xí)環(huán)境中的使用。Frohberg，Gcoth和Schwabe使用由Taylor等開發(fā)的移動學(xué)習(xí)者任務(wù)模型分析了2002年至2007年關(guān)于移動學(xué)習(xí)的文獻，研究發(fā)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)不僅能營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且還能激發(fā)學(xué)生的深度思考、交流和合作。為了深入了解應(yīng)用移動設(shè)備對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的影響，Sung，Chang和Liu綜述了110篇1993年至2013年關(guān)于移動學(xué)習(xí)的量化研究。研究發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)課堂上使用移動設(shè)備對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響比使用其他技術(shù)或不使用任何技術(shù)更大。另外，研究者還從基于活動的方法、真實學(xué)習(xí)、行動學(xué)習(xí)和經(jīng)驗學(xué)習(xí)等不同的理論視角來研究移動學(xué)習(xí)。研究表明，無論采用什么教學(xué)理論和方法，移動學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的成功和體驗都會有很大的影響。

在移動學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者需要參與課堂授課、課堂活動和課外活動。意思是說，學(xué)習(xí)者會在不同的學(xué)習(xí)地點之間移動，從一個學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)到另一個學(xué)習(xí)活動，從技術(shù)的使用和技術(shù)的運用中提高學(xué)習(xí)能力。研究表明：移動技術(shù)需要能夠捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)、時間、地點、話題和技術(shù)之間的相互聯(lián)系。因此，Koole提出對移動教育的理性分析（Rational Analysis of Mobile Education，F(xiàn)RAME）模型，可以用于指導(dǎo)移動設(shè)備和學(xué)習(xí)材料的開發(fā)，移動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略設(shè)計。FRAME模型主要包括設(shè)備（Deviee）、學(xué)習(xí)者（Learner）和社會（Social），“社會”維度需要考慮社會互動和學(xué)習(xí)合作的因素，合作規(guī)則由學(xué)習(xí)者的文化背景或其相互作用決定。在移動學(xué)習(xí)的情景中，學(xué)習(xí)者與信息的交互作用主要是通過技術(shù)媒介進行。“學(xué)習(xí)者”和“社會”的交互會形成“互動學(xué)習(xí)”，這個過程需要教學(xué)和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，而且強調(diào)社會建構(gòu)主義。因此，在進行“移動學(xué)習(xí)+智慧教室”生態(tài)學(xué)習(xí)空間的增強交互設(shè)計時，應(yīng)該著重考慮如何根據(jù)課程特征和教學(xué)理論進行互動活動的教學(xué)設(shè)計。

（二）學(xué)習(xí)交互

交互（Interaction）是人與人之間產(chǎn)生關(guān)系和思想碰撞的方式。教育學(xué)科中，交互是指人與人之間的相互關(guān)系以及彼此間的交流行為。通過互動，學(xué)習(xí)者不僅會得到學(xué)習(xí)反饋，同時還會加強學(xué)習(xí)者社會和文化的信仰和行為。Moore的學(xué)習(xí)交互距離理論（Transactional Distance Theory）將交互定義為學(xué)習(xí)者、教師和課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動，包括三種交互形式：“學(xué)習(xí)者一內(nèi)容”“學(xué)習(xí)者一教師”和“學(xué)習(xí)者一學(xué)習(xí)者”?！皩W(xué)習(xí)者一內(nèi)容”是教育的本質(zhì)特征，沒有這種交互作用就沒有教育的產(chǎn)生。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容進行智力互動的過程會促使其理解、視角和認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，Ekwunife-Orakwue和Teng研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者和內(nèi)容交互的影響比其他交互方式對學(xué)習(xí)者的影響更大?！皩W(xué)習(xí)者一教師”是教學(xué)過程最根本的屬性，教師能夠激勵、組織和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效互動?！皩W(xué)習(xí)者一教師”是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者和教師間的交互越多，就會越積極的參與學(xué)習(xí)過程。

“學(xué)習(xí)者一學(xué)習(xí)者”交互是指學(xué)習(xí)者之間通過對話增進學(xué)習(xí)理解的過程。隨著互動交流媒介的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的交互為教學(xué)過程提供了更多知識創(chuàng)造的機會。Moore將學(xué)習(xí)者之間的交互稱為“集體智慧（Collective Intelligence）”，Kowitz和Smith認(rèn)為學(xué)習(xí)分享是教學(xué)過程中的最高級形式。學(xué)習(xí)者之間的交互可以彌補心理的感知距離，增加學(xué)習(xí)者的社會臨場感，對于學(xué)習(xí)者社交技能的成長和發(fā)展很重要。另外，Moore雖然沒有明確提出“學(xué)習(xí)者—技術(shù)”的交互類型，然而技術(shù)在移動學(xué)習(xí)過程中的作用不能忽略。技術(shù)表達了不同程度的媒體豐富性，這會間接的影響學(xué)習(xí)者的感知距離。通過1985-2002年遠程教育文獻的元分析，Bernard等研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)和媒介對于促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和滿意度同等重要。

Youse發(fā)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)能夠給學(xué)習(xí)者帶來很多優(yōu)質(zhì)體驗：有利于學(xué)習(xí)者進行獨立和協(xié)作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者克服數(shù)字鴻溝，幫助學(xué)習(xí)者進行非正式學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)者長時間的專注學(xué)習(xí)；為非在校學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)支持服務(wù)，有利于學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者及教師間的學(xué)習(xí)交互。移動學(xué)習(xí)重視學(xué)生和教師的互動，實時反饋學(xué)生的提問是有效教學(xué)的關(guān)鍵策略，F(xiàn)RAME模型也將設(shè)備可用性、社交技術(shù)和學(xué)習(xí)交互作為設(shè)計移動學(xué)習(xí)環(huán)境的重要因素。Moore認(rèn)為課程結(jié)構(gòu)、師生交互和學(xué)生自主性都會影響學(xué)生的交互感知距離，因此需要通過提高學(xué)生、同伴和教師間的交互促進移動學(xué)習(xí)體驗。

二、“移動學(xué)習(xí)+智慧教室”生態(tài)學(xué)習(xí)空間

（一）生態(tài)學(xué)習(xí)空間的邊界和內(nèi)涵

智慧教室是技術(shù)增強的物理學(xué)習(xí)空間，信息技術(shù)貫穿于教師課堂教學(xué)的全過程，能夠使傳統(tǒng)課堂變成高效和智能的智慧課堂，有助于提高學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)能力。相較于其它學(xué)習(xí)空間，智慧教室的優(yōu)勢體現(xiàn)在能夠提高學(xué)生的課堂交互，是以互動為核心的高效互動的學(xué)習(xí)空間。智慧教室學(xué)習(xí)空間雖然可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的多樣性，然而不是滿足不同學(xué)習(xí)需要的連續(xù)空間。為了拓展和豐富學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵，教育研究者需要從生態(tài)的視角重新審視學(xué)習(xí)空間的邊界。生態(tài)學(xué)習(xí)空間可以突破傳統(tǒng)空間的理念邊界，實現(xiàn)正式和非正式學(xué)習(xí)的結(jié)合，封閉空間與開放空間的結(jié)合，個體學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)的結(jié)合，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的結(jié)合。移動學(xué)習(xí)是實現(xiàn)學(xué)生隨時隨地和全面性學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，“移動學(xué)習(xí)+智慧教室”生態(tài)學(xué)習(xí)空間是移動學(xué)習(xí)打破智慧教室的物理界限，實現(xiàn)“課上+課下”無縫銜接和相互促進的虛擬學(xué)習(xí)空間，即移動信息技術(shù)增強和延伸學(xué)生在智慧教室學(xué)習(xí)體驗的新型技術(shù)增強學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，如果沒有理論基礎(chǔ)和教學(xué)設(shè)計的深層分析和教學(xué)實踐，這樣的生態(tài)學(xué)習(xí)空間理念很難真正指導(dǎo)和拓展實際的課堂教學(xué)。因此，教育研究者需要研究如何延伸學(xué)生在智慧教室的增強交互，使移動學(xué)習(xí)無縫的貫穿于“移動學(xué)習(xí)+智慧教室”生態(tài)學(xué)習(xí)空間。

（二）生態(tài)學(xué)習(xí)空間的增強交互理念

《文學(xué)批評》是中文系課程體系中的“拱頂石”課程，教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合學(xué)生的文學(xué)積累與理論訓(xùn)練，使學(xué)生獲得較強的文學(xué)實踐能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和從事文學(xué)實踐的敏感和開放心態(tài)，《文學(xué)批評》課程對學(xué)生來說格外重要但又有相當(dāng)?shù)碾y度。經(jīng)過不斷的課程探索和教學(xué)實踐，前期我們研究確立了基于《文學(xué)批評》課程的“三階式”智慧課堂教學(xué)模式，借助信息技術(shù)實現(xiàn)了學(xué)生在智慧教室課堂內(nèi)外，由“個體一小組一班級”組成的互動擴展學(xué)習(xí)空間。目前，“三階式”智慧課堂教學(xué)模式較好地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)意愿，也顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和社會性情感，即學(xué)生已基本達到了“會學(xué)”的階段，具有自主學(xué)習(xí)的意愿。然而，學(xué)生主動質(zhì)疑和有效提出問題的能力還很薄弱，即沒有達到“會問”的程度，但這恰恰是進行文學(xué)實踐的關(guān)鍵素養(yǎng)。

為了實現(xiàn)學(xué)生從“會學(xué)”到“會問”的轉(zhuǎn)變，本研究深化智慧課堂的前期實施經(jīng)驗，研究如何使用“移動學(xué)習(xí)+智慧教室”生態(tài)學(xué)習(xí)空間增強學(xué)生的交互，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注知識轉(zhuǎn)向關(guān)注獲得知識的途徑。為了達成《文學(xué)批評》課程的教學(xué)目標(biāo)，“移動學(xué)習(xí)+智慧教室”生態(tài)學(xué)習(xí)空間的增強交互理念具體體現(xiàn)在：（1）利用移動學(xué)習(xí)生成的虛擬學(xué)習(xí)空間增強學(xué)生和課程內(nèi)容的交互。學(xué)生在面對文學(xué)作品或現(xiàn)象時，應(yīng)該具有理性思考、流暢表達和反思創(chuàng)造的能力。然而，這需要學(xué)生研讀教師精心挑選的授課文本，并且廣泛閱讀課程相關(guān)的其他文學(xué)作品。移動學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生隨時隨地的閱讀授課文本，而且可以方便學(xué)生在遇到疑問的時候主動查閱相關(guān)的知識。（2）利用移動學(xué)習(xí)生成的虛擬學(xué)習(xí)空間增強學(xué)生和學(xué)生的交互。學(xué)生需要在反思中才能不斷提升自己的思維品格，成為一個能疑善問在新媒體時代具有創(chuàng)造性的文化工作者。教師可以從文學(xué)批評方法的專業(yè)角度引導(dǎo)學(xué)生進行思維訓(xùn)練，然而新時代的學(xué)生思維具有不可預(yù)想的創(chuàng)新性，通過移動學(xué)習(xí)營造的學(xué)生—學(xué)生交互可以加深學(xué)生對文學(xué)文本的理解。

（三）生態(tài)學(xué)習(xí)空間的增強交互設(shè)計

“學(xué)習(xí)者一教師”“學(xué)習(xí)者一學(xué)習(xí)者”“學(xué)習(xí)者一技術(shù)”間的互動是檢驗和推進智慧教室課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題。“移動學(xué)習(xí)+智慧教室”生態(tài)學(xué)習(xí)空間在拓展智慧教室物理空間以后，需要通過學(xué)習(xí)活動生成的生態(tài)空間來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)交互體驗。為了研究學(xué)習(xí)活動及其與學(xué)習(xí)理論的聯(lián)系，Naismith等將基于理論的類別（行為主義、構(gòu)建主義、情境主義和協(xié)作學(xué)習(xí)）用作分析框架?；谛袨橹髁x的移動學(xué)習(xí)行為包括：使用移動設(shè)備提供材料，從學(xué)習(xí)者獲得反饋，提供適當(dāng)?shù)姆答?。建?gòu)主義學(xué)習(xí)理論鼓勵學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生提供了利用適當(dāng)工具參與學(xué)習(xí)過程的機會。情境學(xué)習(xí)模式要求知識在真實的環(huán)境中呈現(xiàn)，學(xué)生需要參與實踐活動?；谝苿蛹夹g(shù)的協(xié)作學(xué)習(xí)能促進和加強學(xué)習(xí)者之間的互動和協(xié)作。基于上述理論框架，本研究的教學(xué)設(shè)計如圖1所示，學(xué)生在“移動學(xué)習(xí)+智慧教室”生態(tài)學(xué)習(xí)空間經(jīng)歷了時間和內(nèi)容維度的循環(huán)上升過程。時間維度上從課前的移動學(xué)習(xí)，到課中的智慧課堂學(xué)習(xí)，最后再到課后的移動學(xué)習(xí)；內(nèi)容維度上從課程的重難點概念解析，到文學(xué)作品批評實踐，然后進行下一個課程重難點概念的解析，使學(xué)生能夠具有進行批判性思考的理論基礎(chǔ)和實踐機會。

課程按照6個課程專題依次展開，每個專題的開展包括重點難點解析和作品批評實踐兩個部分，每次課程按照課前、課上和課后進行設(shè)計。在重點難點剖析部分，課前學(xué)生通過移動平臺觀看課程視頻和其他相關(guān)資源，然后教師會根據(jù)課程知識重難點發(fā)布課前測試從而獲得教學(xué)反饋。課上，教師會通過布置課程任務(wù)的形式，組織學(xué)生進行伙伴學(xué)習(xí)，然后教師進行答疑總結(jié)。課后，學(xué)生通過移動學(xué)習(xí)平臺進行課程的延伸討論，教師會綜合課上的問題和課后的討論進行總結(jié)。在作品批評實踐部分，課前教師會根據(jù)每個專題的教學(xué)目標(biāo)，提供若干相關(guān)的文學(xué)作品供學(xué)生選擇并進行文學(xué)批評賞析。學(xué)生在移動平臺進行文學(xué)作品的選擇和研讀。課上，教師會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計若干問題供學(xué)生在智慧教室進行小組討論，然后老師綜合學(xué)生的討論進行答疑總結(jié)。課后，教師會在移動學(xué)習(xí)平臺針對學(xué)生沒有掌握的問題進行加深解釋和總結(jié)。從課前到課后，教師會利用移動學(xué)習(xí)平臺組織學(xué)生進行課前討論、課上組織和課后鞏固，學(xué)生可以隨時隨地的研讀文本和話題討論；教師會利用智慧教室組織學(xué)生進行課上的合作學(xué)習(xí)討論，引導(dǎo)和加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解。

三、研究方法

（一）研究情境和對象

本研究的實驗地點是在華中地區(qū)某師范高校，參與者是本科三年級漢語言文學(xué)專業(yè)的45名學(xué)生（8名男生，37名女生）。研究者及所在團隊與實驗課程的教師建立了長期的合作關(guān)系，致力于通過信息技術(shù)手段提高傳統(tǒng)課程的教學(xué)效果，因而本研究參與者屬于便利樣本。本研究的實驗課程是文學(xué)院的《文學(xué)批評》課程，課程時間是2017年9月至2018年1月的整個學(xué)期。課程每周兩次，每次90分鐘。學(xué)生需要探究6個課程主題：社會歷史批評、精神分析批評、語義批評、敘事批評、性別批評和讀者批評。課程通過對這些批評方法的理論講授和批評實踐，引導(dǎo)學(xué)生從社會、心理、語言、性別等不同角度觀照文學(xué)作品。教學(xué)目的是讓學(xué)生感知和體驗文學(xué)作品的魅力，提升分析和評論文學(xué)作品的能力。參與本研究的課程教師具有15年教齡，使用信息技術(shù)進行教學(xué)的經(jīng)驗很豐富，尤其是使用翻轉(zhuǎn)課堂等模式教授《文學(xué)批評》課程已經(jīng)有6年經(jīng)驗。

（二）移動學(xué)習(xí)工具

為了營造“移動學(xué)習(xí)+智慧教室”生態(tài)學(xué)習(xí)空間的增強交互環(huán)境，本研究使用的移動學(xué)習(xí)工具具有豐富的交互功能。如下頁圖2所示，《文學(xué)批評》課程班級有47個學(xué)生（包括兩名助教），學(xué)生可以通過章節(jié)（Chapter）、資源（Resouree）、討論（Discuss）和任務(wù)（Task）等功能進行課程學(xué)習(xí)。如下頁圖3所示，在課程章節(jié)板塊教師會按照課程大綱上傳課程資源（主要包括課程視頻和課程測試），學(xué)生可以通過移動平臺隨時隨地訪問課程內(nèi)容。如下頁圖4所示，在學(xué)習(xí)討論板塊，教師會根據(jù)每個課程專題創(chuàng)建若干討論話題，學(xué)生根據(jù)教師的話題提示進行“學(xué)生一教師”和“學(xué)生一學(xué)生”的學(xué)習(xí)交互，從而逐漸深化對課程知識點的理解。

（三）數(shù)據(jù)的收集與分析

通過移動學(xué)習(xí)平臺的教師系統(tǒng)，我們可以獲取學(xué)生的任務(wù)點完成詳情、視頻觀看詳情、討論詳情、訪問詳情和課程綜合統(tǒng)計等數(shù)據(jù)。為了研究學(xué)生的學(xué)習(xí)交互情況，我們根據(jù)“學(xué)習(xí)者一內(nèi)容”“學(xué)習(xí)者一教師”“學(xué)習(xí)者一學(xué)習(xí)者”和“學(xué)習(xí)者一技術(shù)”的交互類型，將學(xué)生的人均視頻觀看時間、學(xué)生和教師間的討論量、學(xué)生和學(xué)生間的討論量和學(xué)生平臺的登錄頻率作為交互強度的依據(jù)。

另外，“移動學(xué)習(xí)+智慧教室”生態(tài)學(xué)習(xí)空間的增強交互不僅表現(xiàn)在互動的頻次，實際的學(xué)習(xí)交互效果也很重要?！白x者批評”是教師按照課程計劃教授的最后一個課程專題，學(xué)生們都基本適應(yīng)了“移動學(xué)習(xí)+智慧教室”生態(tài)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)模式。通過分析這個專題的交互效果，比較能夠反應(yīng)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況。因此，我們以“讀者批評”專題的話題討論為例，通過參與話題討論的學(xué)生人數(shù)、討論內(nèi)容和教師評價等分析實際的交互效果。

最后，因為移動學(xué)習(xí)是拓展和聯(lián)通“移動學(xué)習(xí)+智慧教室”生態(tài)學(xué)習(xí)空間的載體，因此調(diào)查學(xué)生的移動學(xué)習(xí)態(tài)度很重要。為了分析影響學(xué)生在“移動學(xué)習(xí)+智慧教室”生態(tài)學(xué)習(xí)空間進行學(xué)習(xí)的交互因素，我們設(shè)計了三道開放式問題——描述一下這個學(xué)期你對使用移動技術(shù)學(xué)習(xí)《文學(xué)批評》課程的總體感受；使用移動技術(shù)是否促進了你和教師及同學(xué)問的交流？為什么？你認(rèn)為促進你使用移動技術(shù)進行學(xué)習(xí)的主要因素是什么？詢問學(xué)生對于移動學(xué)習(xí)的看法和建議。另外，我們在最后一次課堂的課間還給每位學(xué)生發(fā)放了一份由Al-Emran，Elsherif和Shaalan開發(fā)的“移動學(xué)習(xí)態(tài)度”調(diào)查問卷。通過分析這些數(shù)據(jù)，我們能夠更加深入的了解學(xué)生在增強式“移動學(xué)習(xí)+智慧教室”生態(tài)學(xué)習(xí)空間進行學(xué)習(xí)交互的影響因素。

四、研究結(jié)果

為了檢驗“移動學(xué)習(xí)+智慧教室”生態(tài)學(xué)習(xí)空間中學(xué)生的增強交互效果，本研究主要從增強交互的類型和數(shù)量，增強交互的內(nèi)容和效果，學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的態(tài)度和建議等研究結(jié)果進行剖析和探討。

（一）“移動學(xué)習(xí)+智慧教室”生態(tài)學(xué)習(xí)空間中的增強交互類型和數(shù)量

如下頁表1所示，課程包括6個專題，每個專題教師都會錄制課程視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)教師移動學(xué)習(xí)后臺管理系統(tǒng)學(xué)生的視頻觀看數(shù)據(jù)，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生每個課程資源的人均視頻觀看時長都超過每個視頻的實際時長。基于每個課程專題的教學(xué)目標(biāo)，教師會發(fā)布若干的課程話題供學(xué)生進行討論。為了更加深入的分析學(xué)生和教師的交互過程，我們將學(xué)生在話題討論過程中回復(fù)教師的行為定義為“學(xué)生一教師”交互，將教師在話題討論過程中回復(fù)學(xué)生的行為定義“教師一學(xué)生”交互。每個話題“學(xué)生一教師”交互的平均數(shù)量在40左右，幾乎所有的學(xué)生（總共45名）都參與了學(xué)生和教師的話題討論。每個話題“教師一學(xué)生”交互的平均數(shù)量是7左右，全部小于“教師一學(xué)生”的交互數(shù)量。同理，我們將學(xué)生在話題討論過程中回復(fù)另一個學(xué)生的行為定義為“學(xué)生一學(xué)生”交互?！皩W(xué)生一學(xué)生交互”的數(shù)量呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性。精神分析批評和語義批評專題每個話題的“學(xué)生一學(xué)生”交互數(shù)量高達40，然而社會歷史批評和敘事批評專題每個話題的“學(xué)生一學(xué)生”交互只有5左右。

我們將學(xué)生訪問移動學(xué)習(xí)平臺的行為定義為“學(xué)生一技術(shù)”交互。如圖5所示，從2017年9月25日至2018年1月22日的整個學(xué)期過程中，學(xué)生在移動平臺的登錄頻率呈現(xiàn)穩(wěn)步上升的趨勢，最高每天可達400次（近10次每人每天）。如果以45（課程學(xué)生的總數(shù)）為臨界線，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在絕大部分的時間內(nèi)每天至少會登錄移動學(xué)習(xí)平臺一次。

（二）“移動學(xué)習(xí)+智慧教室”生態(tài)學(xué)習(xí)空間中的增強交互內(nèi)容和效果

教師會根據(jù)每個課程專題的教學(xué)目標(biāo)發(fā)布若干討論話題，學(xué)生會根據(jù)教師討論話題的提示進行話題回復(fù)。通過課程話題的在線討論，教師會通過參與話題討論引導(dǎo)學(xué)生進行批判性思考。批判性思維注重學(xué)生清晰思路的系統(tǒng)化建構(gòu)，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评?、合理的邏輯論證和探究的思辨精神。如圖6所示，教師在“讀者批評”實踐環(huán)節(jié)發(fā)布了“梳理《老人與?！返淖x者接受史，分析其變化規(guī)律”的討論話題，學(xué)生根據(jù)話題提示進行梳理回答。這位同學(xué)對20世紀(jì)前后西方對《老人與海》的閱讀和研究視角條分縷析，以時間為脈絡(luò)從冒險文學(xué)、意識文學(xué)、象征主義，女性主義、精神分析法和生態(tài)批評理論舉例，最后得出“同一部作品對不同時期、不同文化背景的讀者有不同意義”。如果沒有“移動學(xué)習(xí)+智慧教室”生態(tài)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)造的思維空間，學(xué)生可能很難進行這么縝密的思考和豐富的表述。

為了探究學(xué)生基于移動平臺的交互效果，我們以“讀者批評”課程專題為例進行詳細分析。如下頁表2所示，教師在“讀者批評”課程專題發(fā)布了6個討論話題。每個話題的參與人數(shù)在5～13人之間，教師參與了話題1和話題5的討論。學(xué)生人均回復(fù)字?jǐn)?shù)在298～661之間，話題討論的內(nèi)容具有思考的深度（如圖6所示）。另外，教師從專業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)每個話題討論的情況，給予ABCDE五個等級的評價，A代表討論效果非常好，B討論效果比較好，C代表討論效果一般，D代表討論效果比較差，E代表討論效果非常差。如下頁表2所示，四組話題獲得B，兩組獲得A。因此，學(xué)生基于移動平臺的交互具有專業(yè)知識的深度。

（三）學(xué)生對“移動學(xué)習(xí)+智慧教室”生態(tài)學(xué)習(xí)空間的態(tài)度和建議

為了調(diào)查學(xué)生對基于《文學(xué)批評》課程的“移動學(xué)習(xí)+智慧教室”生態(tài)學(xué)習(xí)空間增強交互的實際感受，我們根據(jù)研究問題設(shè)計了3道開放性問題。如表3所示，學(xué)生比較喜歡“移動學(xué)習(xí)+智慧教室”的方式，認(rèn)為這可以打破傳統(tǒng)智慧教室學(xué)習(xí)的空間和時間限制?！段膶W(xué)批評》課程非常注重學(xué)生的批判性思考。借助移動學(xué)習(xí)延伸智慧教室的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生不僅可以有充裕的時間進行更加深入的閱讀思考，而且可以更好的組織語言表達的邏輯，從而實現(xiàn)學(xué)生的高階思維能力和從事文學(xué)實踐的敏感和開放心態(tài)。另外，學(xué)生認(rèn)為影響其在“移動學(xué)習(xí)+智慧教室”生態(tài)學(xué)習(xí)空間增強交互的主要因素有教師引導(dǎo)、教師參與和移動學(xué)習(xí)態(tài)度。

為了調(diào)查影響學(xué)生對“移動學(xué)習(xí)+智慧教室”生態(tài)學(xué)習(xí)空間的態(tài)度，學(xué)期末學(xué)生被告知需要根據(jù)《文學(xué)批評》課程的學(xué)習(xí)體驗完成一份調(diào)查問卷，包括學(xué)習(xí)態(tài)度量表和開放性問題。因為移動學(xué)習(xí)是貫穿“移動學(xué)習(xí)+智慧教室”生態(tài)學(xué)習(xí)空間的脈絡(luò)，因此本研究設(shè)計了包括10道測試題的“學(xué)生移動學(xué)習(xí)態(tài)度量表”，采用5點李克特量表。如圖7所示，學(xué)生對在“移動學(xué)習(xí)+智慧教室”生態(tài)學(xué)習(xí)空間使用移動學(xué)習(xí)的教學(xué)方法整體上呈現(xiàn)出比較認(rèn)可的態(tài)度（測試結(jié)果的平均值mean≥3.98）。學(xué)生對“移動空間可以為班級溝通和小組合作提供機會（mean=4.6）”的認(rèn)同度最高，對“移動平臺可以幫助我管理學(xué)習(xí)（mean=3.98）”的認(rèn)同度相對較低。

五、結(jié)論與建議

本研究以《文學(xué)批評》課程為案例，對如何增強學(xué)生在“移動學(xué)習(xí)+智慧教室”生態(tài)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)交互進行實證研究。通過“移動學(xué)習(xí)+智慧教室”生態(tài)學(xué)習(xí)空間的增強交互設(shè)計、學(xué)生在“移動學(xué)習(xí)+智慧教室”生態(tài)學(xué)習(xí)空間的交互數(shù)據(jù)分析和學(xué)生對“移動學(xué)習(xí)+智慧教室”生態(tài)學(xué)習(xí)空間的態(tài)度調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：（1）“移動學(xué)習(xí)+智慧教室”生態(tài)學(xué)習(xí)空間的增強交互設(shè)計重點是圍繞課程的教學(xué)目的，根據(jù)構(gòu)建主義、情境主義和協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)理論進行學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。例如，《文學(xué)批評》的教學(xué)目的是結(jié)合學(xué)生的文學(xué)積累與理論訓(xùn)練，使學(xué)生獲得較強的實踐能力，因此課程活動設(shè)計應(yīng)該注重話題討論的氛圍和深度。（2）“學(xué)習(xí)者一技術(shù)”交互是學(xué)生進行所有交互的基礎(chǔ)。如果要增強“移動學(xué)習(xí)+智慧教室”生態(tài)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)交互，教師不僅需要綜合考慮“學(xué)習(xí)者一內(nèi)容”“學(xué)習(xí)者一教師”和“學(xué)習(xí)者一學(xué)習(xí)者”的交互，更加應(yīng)該思考如何提高“學(xué)習(xí)者一技術(shù)”的交互效果。在《文學(xué)批評》課程的“移動學(xué)習(xí)+智慧教室”的生態(tài)學(xué)習(xí)空間中，“學(xué)習(xí)者一技術(shù)”交互呈現(xiàn)出穩(wěn)步上升的趨勢，學(xué)生較好的完成了學(xué)習(xí)內(nèi)容的觀看，并且和教師間呈現(xiàn)出穩(wěn)定的強交互狀態(tài)。然而，在某些課程專題“學(xué)生—學(xué)生”的交互效果比較好，然而整體呈現(xiàn)出比較弱的趨勢。因此，如何提高“學(xué)習(xí)者一學(xué)習(xí)者”間的交互是我們后續(xù)的重點研究內(nèi)容。（3）學(xué)生的移動學(xué)習(xí)態(tài)度和教師的引導(dǎo)是影響學(xué)生在“移動學(xué)習(xí)+智慧教室”生態(tài)學(xué)習(xí)空間進行學(xué)習(xí)互動的重要因素，教學(xué)設(shè)計者應(yīng)該尤其考慮如何提高學(xué)習(xí)者對移動學(xué)習(xí)過程的管理和移動學(xué)習(xí)資源的交流。

任何學(xué)習(xí)空間的設(shè)計都必須結(jié)合具體學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，在明確學(xué)科教學(xué)存在問題和學(xué)習(xí)工具特點的情況下，才能進行適切的學(xué)習(xí)空間設(shè)計和實際的教學(xué)實踐。本研究的《文學(xué)批評》課程注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和從事文學(xué)實踐的批判性思維能力，“移動學(xué)習(xí)+智慧教室”生態(tài)學(xué)習(xí)空間增強交互設(shè)計能夠打破智慧教室的空間和時間限制，使學(xué)生能夠有足夠的時間進行文學(xué)文本的深度思考，而且能夠條分縷析的組織語言進行寫作表達。本研究雖然是基于《文學(xué)批評》課程的特殊案例，但是研究結(jié)果不僅對“移動學(xué)習(xí)+智慧教室”生態(tài)學(xué)習(xí)空間的增強交互具有重要的實踐價值，也對理解如何生成移動學(xué)習(xí)、智慧教室、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)交互的生態(tài)學(xué)習(xí)空間具有很好的啟示作用。