孫立會 葛興蕾等

摘要：在教育信息化快速發(fā)展的背景下，以教育信息化為主要研究對象的教育技術(shù)學(xué)科卻陷入危機，教育技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)的供給側(cè)出現(xiàn)了一定問題。文章以教育技術(shù)學(xué)科現(xiàn)狀為原點，總結(jié)了教育技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)出現(xiàn)的三個基本問題：第一，教育技術(shù)學(xué)科培養(yǎng)的人才很難滿足當前教育信息化市場的需求；第二，教育技術(shù)學(xué)科培養(yǎng)的人才在適應(yīng)未來市場的發(fā)展與變化上顯得不足，且缺乏一定的前瞻性；第三，教育技術(shù)學(xué)科自身面臨危機，不太容易培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。在這些問題的基礎(chǔ)上，提出了以社會和市場需求為導(dǎo)向的基于“能力”發(fā)展的“U—E—S”教育技術(shù)學(xué)科未來發(fā)展模式，著重培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)科人才四種基本能力：計算思維，技術(shù)思維，聯(lián)通思維和預(yù)見思維，為解決教育技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)的供給側(cè)問題提出一條可行性路徑。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革；教育技術(shù)學(xué)科；人才培養(yǎng)；“U—E—S”模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

一、問題的提出

隨著信息技術(shù)和通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用效果日益凸顯，教育信息化成為各國推進教育改革的重要手段。2010年，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出，信息技術(shù)對教育具有革命性影響，發(fā)展教育信息化已不是教育改革的問題，而逐漸成為一個國家重要的發(fā)展戰(zhàn)略。教育信息化蓬勃發(fā)展的同時，也帶動了教育信息化產(chǎn)業(yè)的興起與發(fā)展，教育信息化產(chǎn)業(yè)由此進入了真正的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代，教育信息化產(chǎn)業(yè)搭上時代的快車以不可抵擋之勢迅速蔓延，尤其是在線教育產(chǎn)業(yè)的投入，更是令人驚嘆不已。2014年，國家教育信息化產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟成立，積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，實現(xiàn)教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用。2016年1月，國內(nèi)教育信息化產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)學(xué)研單位及其相關(guān)組織機構(gòu)聯(lián)合成立北京教育信息化產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，計劃開展研究、服務(wù)、培訓(xùn)、評估、咨詢、產(chǎn)業(yè)化等多項工作，為全國教育信息化產(chǎn)業(yè)提供服務(wù)。不僅如此，國家對教育信息化的投入也越來越多，2012年，教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出政府在教育經(jīng)費中拿出至少8%作為教育信息化經(jīng)費，為教育信息化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了有力支撐。

在線教育市場規(guī)模的不斷擴大是教育信息化產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的結(jié)果，據(jù)統(tǒng)計，從2010年開始，在線教育市場規(guī)模和用戶人數(shù)都維持每年10%以上的高速增長。2010年，我國的在線教育市場規(guī)模為491.1億，經(jīng)過短短5年的發(fā)展，到2015年，我國在線教育市場規(guī)模已達到1171億。不難預(yù)見，社會對教育信息化人才的需求勢必會越來越多。雖然我們無法預(yù)知未來的市場需要何種素質(zhì)的人才，可是我們可以盡量培養(yǎng)人才快速適應(yīng)未來市場的能力，這就必然關(guān)系到教育技術(shù)學(xué)科人才的培養(yǎng)問題。

然而，與教育信息化產(chǎn)業(yè)直接相關(guān)的專業(yè)——教育技術(shù)學(xué)科，卻在教育信息化如火如荼之勢下走上了近乎于消失的邊緣。其實，關(guān)于這個問題，早在2011年，南國農(nóng)先生在“中國教育技術(shù)協(xié)會成立20周年慶祝會暨全國教育信息化展望論壇”座談會上就曾指出“當前我們國家的教育信息化可以說是紅紅火火，教育技術(shù)作為一個事業(yè)來說，它是紅紅火火，如日中天，但是作為一門學(xué)科來說，它正在逐漸地衰弱，獨立生存發(fā)展的空間越來越小”。那么，我們不禁要問，為什么教育信息化越來越火，而以教育信息化為主要研究對象的教育技術(shù)學(xué)科卻越來越衰弱？

回顧教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展歷程，我國的教育技術(shù)學(xué)科起源于電化教育，20世紀90年代初得到迅猛發(fā)展，典型的現(xiàn)象就是除重點師范大學(xué)之外，其他一些綜合性大學(xué)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)也一涌而起，遍地開花。由于當時社會還沒有媒體技術(shù)方面的相關(guān)服務(wù)，而且媒體技術(shù)復(fù)雜難掌握，“技術(shù)門檻”較高，需要專門學(xué)習(xí)的人員提供服務(wù)，因此，教育技術(shù)學(xué)科受到政府和學(xué)校的高度重視。經(jīng)過30多年的發(fā)展，現(xiàn)在的教育技術(shù)學(xué)科卻趨向衰落。從社會發(fā)展看，隨著信息技術(shù)時代的到來，媒體技術(shù)已越來越智能化、自動化，“技術(shù)門檻”降低，需要的專業(yè)人員越來越少，以前的教學(xué)模式已不適應(yīng)這個時代，教育技術(shù)學(xué)科面臨前所未有的挑戰(zhàn)。從學(xué)科研究看，國內(nèi)學(xué)者對教育技術(shù)的研究大多是跟著從國外引進的理論或技術(shù)進行探索，幾乎沒有真正屬于本土化的理論或新技術(shù)的出現(xiàn)，教育技術(shù)學(xué)科研究如“浮萍”，“技術(shù)風”刮到哪兒，人們就跟到哪兒，喪失了對教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的基本判斷能力，這就必然導(dǎo)致了教育技術(shù)學(xué)科的整體性衰落。從學(xué)校教育看，據(jù)統(tǒng)計，2005年全國設(shè)置教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的院校有190所，到2008年增長到224所，出人意料的是2012年減少到173所，截止到2015年4月，設(shè)置教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的院校只剩142所。不僅如此，很多院校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)都面臨生源不足的問題，許多教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生都是被調(diào)劑到這個專業(yè)，入學(xué)時他們也并不清楚教育技術(shù)學(xué)到底是研究什么的，畢業(yè)時還要陷入就業(yè)難的困境。因此，有些大學(xué)的教育決策者看不到教育技術(shù)學(xué)科的希望，紛紛撤掉教育技術(shù)學(xué)專業(yè)。

上述現(xiàn)象都表明了教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展與蓬勃的教育信息化產(chǎn)業(yè)完全不成正相關(guān)。很多學(xué)校因教育技術(shù)學(xué)科學(xué)生就業(yè)問題，不得不停止招生。一方面是教育技術(shù)學(xué)科培養(yǎng)出來的學(xué)生找不到工作，另一方面是教育信息化產(chǎn)業(yè)大量缺少人才，按道理，一個培養(yǎng)，一個有需求，應(yīng)是非常樂觀之事。而為何出現(xiàn)如此“南轅北轍”之勢，其歸根結(jié)底與教育技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)問題是分不開的?；诖爽F(xiàn)象，筆者分析了國內(nèi)重點師范大學(xué)、地方師范院校和綜合性大學(xué)的教育技術(shù)學(xué)科本科人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)了諸多問題。

首先，重點師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)的培養(yǎng)方案中培養(yǎng)方向一般分為師范類和非師范類，且不同的培養(yǎng)方向有各自的培養(yǎng)目標。師范類的培養(yǎng)目標一般是培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)教育教學(xué)的能力，非師范類的培養(yǎng)目標一般是與教育信息化有關(guān)的技能培養(yǎng)以及多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力培養(yǎng)。地方師范院校教育技術(shù)學(xué)的培養(yǎng)方案中培養(yǎng)方向基本為師范類，培養(yǎng)目標一般是培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)、培訓(xùn)、研究、管理能力，使之成為信息技術(shù)應(yīng)用類人才。綜合性大學(xué)教育技術(shù)學(xué)的培養(yǎng)方向一般是基于本校的優(yōu)勢資源而制定的，培養(yǎng)目標也只能是面向培養(yǎng)方向的專門人才。這些學(xué)校的課程設(shè)置一般都存在著共性問題：課程“老化”無法緊跟教育信息化的腳步；課程龐雜，沒有系統(tǒng)性；重視技術(shù)課程、忽視教育理論課程。這些問題直接導(dǎo)致難以實現(xiàn)預(yù)定的教育目標，使學(xué)生處于半懵半懂的狀態(tài)，無法實現(xiàn)自我的提升。其次，不管哪一類大學(xué)，教育技術(shù)學(xué)科的培養(yǎng)方案“固化”問題都非常嚴重，所有培養(yǎng)方案幾乎都是大同小異，跟不上時代步伐，甚至有的學(xué)校一直沿用創(chuàng)建這門學(xué)科時的培養(yǎng)方案，并沒有隨著教育信息化的發(fā)展而改變，致使按照培養(yǎng)方案培養(yǎng)出的人才素質(zhì)并不是當今社會所需要的，還有一部分是按照教師的能力制定課程，教師能教什么課，就開設(shè)什么課程，完全不顧學(xué)生的需求、社會的發(fā)展以及教育技術(shù)學(xué)科本應(yīng)該遵循的基本規(guī)律。

綜上所述，可以總結(jié)出教育技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)所面臨的三大問題：第一，教育技術(shù)學(xué)科培養(yǎng)的人才很難滿足當前教育信息化市場的需求；第二，教育技術(shù)學(xué)科培養(yǎng)的人才很難適應(yīng)未來市場的發(fā)展與變化，前瞻性有些欠缺；第三，教育技術(shù)學(xué)科自身面臨危機，很難培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。用一句話概括，就是教育技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)與社會和市場的需求之間出現(xiàn)了“供給”問題。

二、“供給側(cè)改革”理論對教育技術(shù)人才培養(yǎng)的啟發(fā)

2015年11月10日，習(xí)近平總書記在中央財經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第11次會議上首次提出了“供給側(cè)改革”這一概念。所謂“供給側(cè)改革”，就是在適度擴大總需求的同時，著力加強供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，著力提高供給體系質(zhì)量和效率，增強經(jīng)濟持續(xù)增長動力，推動我國社會生產(chǎn)力水平整體躍升。直接的說，就是從我們要制造什么，到制造社會需要什么的本質(zhì)轉(zhuǎn)變。

我國“供給側(cè)改革”的提出主要是用于解決我國經(jīng)濟發(fā)展進入“新常態(tài)”后面臨的各種突出矛盾和問題。經(jīng)濟新常態(tài)形成的主要原因是我國經(jīng)濟增長方式的固化。進入新常態(tài)以前，我國的經(jīng)濟增長主要通過生產(chǎn)要素的大量投入和簡單勞動密集型產(chǎn)業(yè)的粗放型擴張來實現(xiàn)，且這些產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品大多是中低端產(chǎn)品。雖然在短時期內(nèi)就實現(xiàn)了經(jīng)濟的快速增長，但是資源利用效率低下，造成了嚴重的資源浪費，也無法滿足人們?nèi)找嬖鲩L的物質(zhì)需求。進入新常態(tài)以來，我國經(jīng)濟增長方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，更加注重生產(chǎn)要素的質(zhì)量和使用效率，通過技術(shù)進步、創(chuàng)新，提升勞動者素質(zhì)，提高資源利用率來實現(xiàn)經(jīng)濟增長。進入經(jīng)濟新常態(tài)最典型的問題就是結(jié)構(gòu)性產(chǎn)能過剩，即某類或某些產(chǎn)品過多，造成長期積壓賣不出去，產(chǎn)品的供給超出了市場需求，導(dǎo)致“供給失靈”。比如，房地產(chǎn)、汽車、鋼鐵、建材等都出現(xiàn)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)能過剩的情況。

“供給側(cè)改革”是針對我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)性問題提出的，以解決供需錯位、供需失靈等問題。但這一改革并不只適用于經(jīng)濟研究領(lǐng)域，同樣，也適用于為經(jīng)濟發(fā)展提供各類高素質(zhì)人才的教育領(lǐng)域，前面已提到，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式需要提升勞動者的素質(zhì)，提高創(chuàng)新能力，因此，教育對經(jīng)濟發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。那“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”是否適用于解決教育技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)問題呢？答案是肯定的，就像信息技術(shù)不是因為教育而出現(xiàn)的，卻能夠促進教育的改革。教育技術(shù)學(xué)科歸根結(jié)底是一門如何做的學(xué)問，它不是形而上的教育哲學(xué)，也不是注重考古性質(zhì)的教育史學(xué)，它存在必須依賴具體的學(xué)科，必須直接指向?qū)嶋H應(yīng)用，那么為誰而用，誰會用，這就離不開教育技術(shù)學(xué)科培養(yǎng)人才的供給側(cè)問題。

教育技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)問題實質(zhì)上是教育技術(shù)專業(yè)人才與教育信息化產(chǎn)業(yè)及中小學(xué)信息化教育教師的供需匹配問題，但這絕不是A與B之間的問題，而至少涉及到，企業(yè)、大學(xué)與中小學(xué)三方之間的關(guān)系。“供給側(cè)改革”強調(diào)加強供給側(cè)的改革，是為需求而改，為滿足需求側(cè)的要求，著力提高供給體系的質(zhì)量和效率，而教育技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)問題與“供給側(cè)”和“需求側(cè)”皆有關(guān)系，造成教育技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)問題的根本原因就是學(xué)?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)的專業(yè)人才與社會需求極為不匹配。作為供給側(cè)的教育技術(shù)學(xué)科應(yīng)該以市場需求為導(dǎo)向，才能培養(yǎng)符合教育信息化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的復(fù)合創(chuàng)新型人才，才能提高中小學(xué)教師教育技術(shù)素質(zhì)，進而加快中小學(xué)信息化教育進程。因此，教育技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)的問題受到供給側(cè)和需求側(cè)的共同影響，解決教育技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)問題的關(guān)鍵是教育技術(shù)學(xué)科的人才培養(yǎng)方案與需求側(cè)對人才的要求相匹配。

教育技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)的問題癥結(jié)是專業(yè)人才供需存在精確和有效供給問題，最直接的結(jié)果就是造成教育技術(shù)學(xué)科畢業(yè)生“就業(yè)難”與用人單位“招聘難”并存的現(xiàn)象。簡單地說，就是無效供給與低質(zhì)量人才供給過多，而精準和有效供給不足。精確供給不足就是教育技術(shù)學(xué)科培養(yǎng)的人才是市場所不需要的那類人才，也可以說是“過時的人才”；有效供給不足就是教育技術(shù)學(xué)科培養(yǎng)的人才專業(yè)素質(zhì)不能滿足市場的需求，也可以說是“低質(zhì)量人才”。為了防止這種“供需錯位”現(xiàn)象的發(fā)生，教育技術(shù)學(xué)科應(yīng)根據(jù)“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”的理論改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，以達到“供需平衡”的動態(tài)狀態(tài)。

教育技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)問題的成因主要在供給側(cè)（教育技術(shù)學(xué)科），存在“供給難以創(chuàng)造需求”的問題。我國高校教育技術(shù)學(xué)科的培養(yǎng)方案陳舊無新意，不能滿足當前教育信息化市場的需求，但如果只考慮以市場導(dǎo)向培養(yǎng)人才，忽視供給側(cè)人才培養(yǎng)的前瞻性與創(chuàng)新性，那么，供給側(cè)培養(yǎng)的人才會嚴重缺乏創(chuàng)新思維，仍然難以與時刻變化的市場需求實現(xiàn)快速有效的對接。因此，在強調(diào)以市場為導(dǎo)向培養(yǎng)人才時，也要重視鍛煉學(xué)科發(fā)展的前瞻性和創(chuàng)新性思維，這是教育技術(shù)學(xué)科研究者不應(yīng)該回避的大問題。

教育信息化所需的是具有問題解決能力、創(chuàng)新能力和預(yù)見能力的復(fù)合型人才，因此，無論是重點學(xué)科大學(xué)、地方師范類院校，還是綜合性大學(xué)，其所制定的培養(yǎng)方案與教育信息化人才需求基本都是不相匹配的。只有以“供給側(cè)改革”為依據(jù)，以社會和市場為導(dǎo)向，才能解決教育技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)中存在的問題。

三、“供給側(cè)改革”對教育技術(shù)人才培養(yǎng)問題的解決策略

教育技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)與教育信息化產(chǎn)業(yè)、中小學(xué)信息化教育有密切的聯(lián)系，三者相互促進、相互影響。從供給側(cè)改革角度而言，作為供給方的教育技術(shù)學(xué)科應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)存的人才培養(yǎng)問題對人才培養(yǎng)模式進行變革創(chuàng)新，使培養(yǎng)的人才適應(yīng)市場的需求與變化，避免“供需錯位”問題的出現(xiàn)。這就需要我們時刻觀察與把握社會需求，了解市場現(xiàn)在需要的教育技術(shù)學(xué)科人才素質(zhì)。為了解決這一問題，筆者提出了基于“高校一企業(yè)一中小學(xué)”的“三方合作”模式（“University—Enterprise—Primary and Secondary Schools”模式，簡稱“U—E—S”模式），以此提高教育技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）教育技術(shù)學(xué)科與教育信息化企業(yè)合作辦學(xué)

教育信息化的推進帶動了教育信息化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，對教育技術(shù)學(xué)科專業(yè)人才的需求越來越多，且對人才的素質(zhì)要求越來越高。比如，在線教育平臺需要懂得教育技術(shù)基本理論和具有一定設(shè)計、開發(fā)能力的專業(yè)人才。學(xué)校在培養(yǎng)教育技術(shù)專業(yè)人才時應(yīng)充分掌握教育信息化產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)與功能，對不同企業(yè)的需求要有自己的方向定位，培養(yǎng)專門人才。也就是說，教育技術(shù)學(xué)科要按照市場的需求，制定不同的培養(yǎng)方向，以此緩解教育技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)的“單一化”問題。

所以，為了正確發(fā)展教育技術(shù)學(xué)科，與教育信息化企業(yè)合作辦學(xué)是必不可少的一個環(huán)節(jié)。企業(yè)可以解決人才的就業(yè)問題，學(xué)?？梢詾槠髽I(yè)提供技術(shù)服務(wù)和教育資源服務(wù)，以此企業(yè)創(chuàng)生出來的產(chǎn)品真正適合于中小學(xué)的教師與學(xué)生。這能充分體現(xiàn)教育技術(shù)人才成為教育信息化的建設(shè)者、實踐者、研究者，為教育改革提供理論、技術(shù)、資源等方面的支持，加快教育信息化發(fā)展的同時變革教育技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

（二）教育技術(shù)學(xué)科與中小學(xué)信息化教育的相互協(xié)作

早在2004年，教育部頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》，2005年，教育部又下發(fā)《教育部關(guān)于啟動實施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的通知》，以提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力，加強信息技術(shù)與課堂的融合。隨著教育信息化的深入發(fā)展，我國中小學(xué)的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間的差距也越來越小，尤其是“三通兩平臺”的建設(shè)與應(yīng)用，全國基本實現(xiàn)了各級各類學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)覆蓋，創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校與學(xué)校之間、班級與班級之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互聯(lián)系、相互學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同進步，最終實現(xiàn)對中小學(xué)的信息化教育。

這就要求中小學(xué)教師不僅要向?qū)W生傳遞基礎(chǔ)知識，還要學(xué)會合理使用各種多媒體設(shè)備與技術(shù)，尤其是信息技術(shù)教師還需要承擔管理學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和設(shè)施的責任，進一步提高了中小學(xué)對教育技術(shù)人才素質(zhì)的要求。無論是對中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，還是中小學(xué)自身對信息技術(shù)教師的需求，都離不開高校教育技術(shù)學(xué)科培養(yǎng)的專業(yè)人才。

教育技術(shù)學(xué)科具有理論性和技術(shù)性，更是一門實踐之學(xué)，是一門“怎么做”的學(xué)問，絕不是單純的思辨之學(xué)，實踐性是教育技術(shù)學(xué)科的最大魅力。培養(yǎng)優(yōu)秀的教育技術(shù)專門人才需要實踐的支持，這就需要高校與中小學(xué)進行合作，允許教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生在中小學(xué)進行實習(xí)體驗，獲得直接經(jīng)驗，使其信息技術(shù)真正扎根于具體的學(xué)科之中，而不是憑借臆斷去創(chuàng)造所謂較新的信息技術(shù)與課程整合模式，只有與中小學(xué)相關(guān)學(xué)科教師共同協(xié)作創(chuàng)生出新的信息技術(shù)與課程整合模式，才會真的適用于課堂，適用于學(xué)習(xí)者。與此同時，中小學(xué)教師也可以在合作中吸納新的思想、技術(shù)與活力。讓中小學(xué)教師清楚，信息技術(shù)是作為一名教師必不可少的教學(xué)能力，這是信息化時代的需要，信息技術(shù)不僅能解決效率問題，還能創(chuàng)造出很多有趣的東西，可以說信息技術(shù)的魅力不僅僅體現(xiàn)于信息技術(shù)本身，而是與信息技術(shù)相關(guān)的所有應(yīng)用。

（三）教育信息化產(chǎn)業(yè)與中小學(xué)信息化教育的相互合作

中小學(xué)多媒體教室的普及以及相繼誕生的各種教學(xué)技術(shù)，對中小學(xué)教師的教育技術(shù)技能是一個很大的挑戰(zhàn)，廣大教師應(yīng)具備一定的教育技術(shù)知識和技術(shù)操作能力，例如：教學(xué)設(shè)計能力；操作、運用多媒體教學(xué)的能力；運用現(xiàn)代信息技術(shù)改善教學(xué)的能力等。教育信息化產(chǎn)業(yè)和教育技術(shù)學(xué)科都應(yīng)承擔起培訓(xùn)教師教育技術(shù)技能的責任。

除了教師培訓(xùn)，教育信息化產(chǎn)業(yè)還向中小學(xué)提供教育信息化建設(shè)咨詢服務(wù)、地方課程體系開發(fā)服務(wù)和智慧校園建設(shè)服務(wù)等，提高學(xué)校的教育信息化水平。比如，為學(xué)校覆蓋校園網(wǎng)，使學(xué)生可以隨時隨地在線學(xué)習(xí)；為學(xué)校提供多媒體設(shè)備，使學(xué)校改變教育教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（四）三者相互聯(lián)系、缺一不可

如果只有高校與企業(yè)合作，不關(guān)心中小學(xué)信息化教育的進展，高校教育技術(shù)學(xué)科無法獲得直接經(jīng)驗，企業(yè)無法賣出自己的產(chǎn)品和技術(shù)；如果只有高校與中小學(xué)合作，不顧及企業(yè)的發(fā)展，高校教育技術(shù)學(xué)科學(xué)生陷入“就業(yè)難”，中小學(xué)信息化教育無法開展；如果只有企業(yè)與中小學(xué)合作，不顧及高校教育技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)，企業(yè)就會陷入“招聘難”，中小學(xué)信息化教育也會出現(xiàn)師資力量不足的問題。三者之中缺少任何一個另外兩個都不可能順利有效的發(fā)展，因此，三者是相互聯(lián)系、缺一不可的。

綜上所述，教育技術(shù)學(xué)科“U—E—S”人才培養(yǎng)模式是以“供給側(cè)改革”為依據(jù)，基于高校教育技術(shù)學(xué)科、中小學(xué)信息化教育和教育信息化之間的相互關(guān)系而提出的?！癠—E—S”人才培養(yǎng)模式既能解決教育技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)問題，又能促進教育信息化和中小學(xué)信息化教育的發(fā)展，為未來教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展提供思路。

四、走向以“能力”為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展

教育技術(shù)研究者不能與宋儒高談“井田封建”無異，永遠只管說不管做。教育技術(shù)在教育研究中的實踐就是王陽明知行合一中的“行”，孔子告訴我們要“訥于言而敏與行”，墨子告訴我們“口言之，身必行之”，荀子告訴我們“知之不若行之”，我國人民教育家陶行知告訴我們“教學(xué)做合一”，這都告訴我們理論要結(jié)合實踐，而知（理論）的意義在于行（實踐），沒有行也就沒有知。未有知而不行者，知而不行，只是未知。知是行的主意，行是知的功夫，知是行之始，行是知之成。知與行原是兩個字，卻說的是一個功夫，知之真切篤實處便是行，行之明覺處便是知，這大概就是教育技術(shù)學(xué)科實踐性的真正奧秘。當今社會，說到學(xué)生應(yīng)具備的能力，必定有以下三種最表層的能力：讀書學(xué)習(xí)的能力、社會活動實踐的能力和創(chuàng)新能力。不具備一定能力的人是無法進行實踐活動的，因此，實踐導(dǎo)向就是要培養(yǎng)能力導(dǎo)向。教育技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)的目標是為企業(yè)或?qū)W校培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和問題解決能力的人才，這些人才懂得運用理論和技術(shù)創(chuàng)造新產(chǎn)品和新技術(shù)或解決教育教學(xué)問題。這些人才不必去和計算機專業(yè)人才和教育學(xué)專業(yè)人才搶飯碗，因為他們比純技術(shù)人員懂教學(xué)，比教學(xué)人員更懂技術(shù)。根據(jù)信息時代對人才的要求和不斷變化的市場需求，以及“U—E—S”人才培養(yǎng)模式的實踐性和創(chuàng)生性，筆者認為在“U—E—S”人才培養(yǎng)模式下，教育技術(shù)學(xué)科對人才應(yīng)注重以下四種能力的培養(yǎng)，最終走向以“能力”為導(dǎo)向的“U—E—S”教育技術(shù)學(xué)科未來發(fā)展模式。

（一）計算思維

計算思維（Computational Thinking）是一種通過觀察、分析問題，將問題抽象化成對象，利用算法分解對象，最終得出自動化的解決方法的人腦的邏輯思維過程。2006年，計算思維由周以真教授提出，她認為計算思維是運用計算機科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識對問題解決、系統(tǒng)設(shè)計和人類行為理解的綜合思維活動，具有抽象和自動化的特征。隨后，她進一步將計算思維看作為一種人腦的思考過程。2011年，國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE）和計算機科學(xué)教師協(xié)會（CSTA）將計算思維定義為一個問題解決的操作性過程，首先，要確認需要解決的問題，在此基礎(chǔ)上，利用計算機及其工具組織和分析數(shù)據(jù)，通過模型、仿真等抽象方法表示數(shù)據(jù)，再通過算法得出自動化的解決方法，最后，將最優(yōu)化的方法遷移應(yīng)用于其他問題的解決。

具有計算思維能力的人有較強的邏輯思維能力和邏輯表達能力，邏輯的人腦思考過程可以幫助人們順利地解決問題并找到最佳解決方案，但這不是最終的目標，最后一步就是可以用清晰、邏輯的語言表達出自己的思考過程以及問題解決的思路，使他人能夠理解你的做法。教育技術(shù)專業(yè)人才應(yīng)具備計算思維能力，以提高自己的邏輯思維能力和邏輯表達能力，這正是教育信息化時代社會和市場所需要的人才?！癠—E—S”人才培養(yǎng)模式認為高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生需要到相關(guān)企業(yè)和學(xué)校進行實踐，在實踐過程中可能遇到各種各樣的問題讓人無從下手。而這時，擁有計算思維能力的學(xué)生能夠盡快冷靜下來，通過邏輯的思考過程找到問題解決的方法，并且在解決問題的過程中使原有的計算思維能力得到鞏固和提升。

（二）技術(shù)思維

所謂技術(shù)思維（Technological Thinking），就是有意識的通過一定的技術(shù)觀念和方法解決問題的一種思維活動，是一種基于問題解決的能力。其中，技術(shù)觀念和方法是指運用技術(shù)原理和工具解決問題的觀念和方法。以學(xué)習(xí)分析技術(shù)為例，我們來探討技術(shù)思維的過程。第一步，確定問題。教育管理者如何及時了解在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況并使其可視化顯示？第二步，需求分析?？梢酝ㄟ^對在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的分析，診斷學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題并及時進行調(diào)整，以優(yōu)化教育教學(xué)效果。因此，需要挖掘和分析數(shù)據(jù)。第三步，確定所需要的技術(shù)工具。根據(jù)現(xiàn)有的分析方法確定了學(xué)習(xí)分析技術(shù)的分析工具，包括UCINET、SNAPP、Gephi、SPSS等。第四步，規(guī)范技術(shù)參數(shù)，對技術(shù)工具所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行具體分析。第五步，用合適的語言闡述學(xué)習(xí)分析技術(shù)并對其進行綜合運用。

教育技術(shù)專業(yè)人才應(yīng)具備技術(shù)思維能力，包括兩層含義：第一，在問題解決的過程中有意識地使用技術(shù)的觀念和方法；第二，創(chuàng)造新的技術(shù)以解決當前遇到的問題。因此，擁有技術(shù)思維能力的人具有問題解決能力和一定的創(chuàng)新能力，這也是當今時代社會和市場所需要的人才。計算思維涉及的問題解決能力是人腦對問題的思考過程，即通過思考得到解決方案；而技術(shù)思維強調(diào)的問題解決能力是問題解決的實踐層面，即運用或創(chuàng)造技術(shù)解決問題。

（三）聯(lián)通思維

聯(lián)通思維（Connective Thinking）的核心是聯(lián)通主義（Connectivism）。聯(lián)通主義是由喬治·西蒙斯（George Siemens）教授提出的一種適應(yīng)數(shù)字時代學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)理論，他認為網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)不是內(nèi)化的個人活動，而是對不同的信息集合進行連結(jié)的動態(tài)過程，形成自身的知識網(wǎng)絡(luò)。另一個聯(lián)通主義的核心人物斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）教授認為學(xué)習(xí)就是基于舊知識網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)新知識的過程，最終形成新的知識網(wǎng)絡(luò)。聯(lián)通主義強調(diào)了學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)過程，將個體學(xué)習(xí)者看作網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的一個節(jié)點，通過與其他節(jié)點（其他學(xué)習(xí)者、網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)據(jù)庫等）的互聯(lián)互通實現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。結(jié)合兩者的思想，筆者將聯(lián)通思維定義為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)新的知識網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造新知識的思維活動。

教育技術(shù)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)通思維，不只是讓學(xué)生適應(yīng)信息時代的學(xué)習(xí)過程，更是要引導(dǎo)學(xué)生理解信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，更好地利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化學(xué)習(xí)。具備聯(lián)通思維的教育技術(shù)學(xué)科人才具有良好的交互能力和創(chuàng)新能力，在“U—E—S”模式下，學(xué)生到企業(yè)或?qū)W校實踐時都需要和行業(yè)前輩進行溝通交流，獲取一些間接經(jīng)驗的同時形成良好的人際關(guān)系，這是學(xué)生在社會中生存的必修課。

（四）預(yù)見思維

預(yù)見思維（Foreseeable Thinking）是指對事物的發(fā)展有一定的判斷和前瞻能力，是針對“教育技術(shù)學(xué)科培養(yǎng)的人才無法適應(yīng)未來市場的發(fā)展與變化，沒有一定的前瞻性”提出的。當今社會，信息化環(huán)境不斷發(fā)展，信息時刻在增加，市場需求時刻在變化，在強調(diào)以市場為導(dǎo)向培養(yǎng)人才時，也要重視鍛煉學(xué)科發(fā)展的前瞻性和創(chuàng)新性思維，不能只跟著技術(shù)跑，要對技術(shù)的發(fā)展有一定的預(yù)見性。教育技術(shù)學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)見思維，學(xué)生通過對未來可能發(fā)生的變化加以預(yù)判斷，根據(jù)判斷為未來學(xué)習(xí)，以適應(yīng)多變的信息時代。

（五）構(gòu)建教育技術(shù)學(xué)科未來發(fā)展模式

筆者認為，教育技術(shù)作為一個不可分割的整體，是教育教學(xué)中解決問題的一種方法，這也是教育技術(shù)學(xué)科區(qū)別于其他教育學(xué)二級學(xué)科的根本。教育技術(shù)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的計算思維、技術(shù)思維、聯(lián)通思維和預(yù)見思維，不僅是為了提高學(xué)生的信息技術(shù)能力以解決教育技術(shù)人才培養(yǎng)問題，對以“能力”為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展也具有極其重要的意義。縱觀目前國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展態(tài)勢比較好的高校，都必然地已經(jīng)形成或正在走向“U—E—S”教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展模式。例如，H大學(xué)雖沒有將其培養(yǎng)模式概括為“U—E—S”人才培養(yǎng)模式，但確實是國內(nèi)少數(shù)踐行“U—E—S”人才培養(yǎng)模式的高校，并且已經(jīng)取得了突破f生進展。據(jù)此進行分析提煉出“U—E—S”模式中的相關(guān)要素，講述“U—E—S”人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實實踐，構(gòu)建了以“能力”為導(dǎo)向的“U—E—S”教育技術(shù)學(xué)科未來發(fā)展模式，如右圖所示。此模式中大學(xué)為“供給側(cè)”，企業(yè)與中小學(xué)為“需求側(cè)”。針對“需求側(cè)”對復(fù)合能力人才的強烈需求，“供給側(cè)”需要改變已有的培養(yǎng)模式，在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計算思維、技術(shù)思維、聯(lián)通思維和預(yù)見思維。在此過程中，三者之間相互協(xié)作，通過“供給側(cè)改革”實現(xiàn)供需動態(tài)平衡。

H大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院下設(shè)教育技術(shù)系，同時擁有教育技術(shù)學(xué)學(xué)士、碩士、博士和現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位授予權(quán)。學(xué)院建設(shè)的教學(xué)示范中心、創(chuàng)新中心、研究中心、實驗室等為人才培養(yǎng)提供了硬件基礎(chǔ)。學(xué)生在各種研究或?qū)嶒灮顒舆^程中強化學(xué)生的思維能力和專業(yè)實踐能力，促進學(xué)生的交叉復(fù)合能力。

同時，H大學(xué)積極與社會、中小學(xué)聯(lián)結(jié)，擁有數(shù)家全資企業(yè)、控股企業(yè)、參股企業(yè)和多所附屬學(xué)校、合辦學(xué)校。這些企業(yè)和學(xué)校產(chǎn)生社會效益的同時，服務(wù)于學(xué)校的人才培養(yǎng)，使之學(xué)有用武之地。近日，為貫徹落實十九大精神，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，提出“構(gòu)建政府統(tǒng)籌規(guī)劃、企業(yè)重要主體、人才培養(yǎng)改革主線、社會組織等供需對接‘四位一體工作格局”，以深化高等教育發(fā)展方式的改革。由此可以看出，H大的學(xué)科發(fā)展模式是與時俱進的，是走在時代前沿的，是引領(lǐng)式的。H大學(xué)教育技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)模式完全體現(xiàn)了“U—E—S”的核心思想，在密切聯(lián)系基礎(chǔ)教育、企業(yè)和社會的基礎(chǔ)上，促進本校學(xué)生復(fù)合能力的培養(yǎng)和提升，并取得重大成功，成為我國教育技術(shù)學(xué)科的新興力量，也為踐行“U—E—S”教育技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)模式提供了現(xiàn)實依據(jù)。

五、結(jié)語

教育信息化的浪潮一波高過一波，帶動了教育信息化產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展，也促使中小學(xué)全面進入信息化教育時代，以教育信息化為主要研究對象的教育技術(shù)學(xué)科卻逐漸衰落。教育技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)存在的問題也日益突出。本文通過對現(xiàn)狀的分析，總結(jié)了教育技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)出現(xiàn)的三個問題，提出了以社會和市場為導(dǎo)向培養(yǎng)人才的策略，這就是教育技術(shù)學(xué)科的“供給側(cè)改革”。通過教育信息化、教育技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)與中小學(xué)信息化教育三者之間相互聯(lián)系、相互影響、相互促進的關(guān)系，以H大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的“U—E—S”人才培養(yǎng)模式為例，提出了以“能力”為導(dǎo)向的“U—E—S”教育技術(shù)學(xué)科未來發(fā)展模式，既能解決教育技術(shù)學(xué)科自身發(fā)展問題和人才培養(yǎng)問題，又能促進教育信息化和中小學(xué)信息化教育的發(fā)展。市場對教育技術(shù)學(xué)科人才的需要是多方位的，也是不可取代的。相信，在不久的將來，教育技術(shù)學(xué)科的重要性會越來越得到體現(xiàn)，得到社會各界的廣泛認同。最后，讓市場決定教育技術(shù)學(xué)科的去留，而不是大學(xué)的教育決策者。