李毅 何莎薇 邱蘭歡 劉明

摘要：信息素養(yǎng)是21世紀(jì)公民核心素養(yǎng)的重要組成部分，是信息化時(shí)代個(gè)人學(xué)習(xí)能力和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，更是國(guó)家現(xiàn)代化程度和國(guó)民競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)志。北美地區(qū)開展學(xué)生信息素養(yǎng)的研究最早，已經(jīng)形成了較為豐富的理論與實(shí)踐成果。該研究在梳理該地區(qū)學(xué)生信息素養(yǎng)主流概念的基礎(chǔ)上，對(duì)該地區(qū)不同機(jī)構(gòu)組織提出的主要測(cè)評(píng)框架、測(cè)評(píng)工具、測(cè)評(píng)內(nèi)容進(jìn)行了比較分析，總結(jié)了北美地區(qū)學(xué)生信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)實(shí)踐的特色，并詳細(xì)闡述了北美地區(qū)學(xué)生信息素養(yǎng)的不同培養(yǎng)模式以及典型實(shí)踐，形成對(duì)我國(guó)在學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)與啟示。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)測(cè)評(píng);培養(yǎng)模式;北美地區(qū)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2018年教育部頒布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確指出，要著力提升師生信息素養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代需要每個(gè)人都具備基本的信息素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)要求師生們不僅會(huì)使用信息技術(shù)，還要具備適應(yīng)于信息化社會(huì)的思維和行動(dòng)方式。2016年《面向未來：21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗(yàn)》研究報(bào)告強(qiáng)調(diào)，信息素養(yǎng)是21世紀(jì)公民核心素養(yǎng)的重要組成部分?？梢姡谌蛐畔⒓夹g(shù)高速發(fā)展的新時(shí)代，信息素養(yǎng)不僅是個(gè)人學(xué)習(xí)能力和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，更是國(guó)家現(xiàn)代化程度和國(guó)民競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)志，也是加快我國(guó)從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略抉擇。信息素養(yǎng)的概念始于北美地區(qū)1974年，由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席Paul Zurkowski首次提出，并指出其是學(xué)生學(xué)習(xí)需具備的基本能力。在2000年由亞太經(jīng)合組織舉辦的PISA（Programme for International StudentAssessment）信息素養(yǎng)測(cè)驗(yàn)和2013年由國(guó)際教育協(xié)會(huì)舉辦的國(guó)際計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)研究（InternationalComputer and Information Literacy Study，ICILS）的學(xué)生信息素養(yǎng)測(cè)試中，美國(guó)和加拿大的學(xué)生信息素養(yǎng)得分都大幅高于平均水平，體現(xiàn)了北美地區(qū)學(xué)生的信息素養(yǎng)水平位于世界前列。

由于我國(guó)信息素養(yǎng)的研究起步較晚，相關(guān)研究又多集中于圖書情報(bào)學(xué)，目前還缺少具有廣泛影響力的研究成果。在實(shí)踐方面，我國(guó)雖然自2000年起就將信息技術(shù)列入中小學(xué)課程內(nèi)容中，但由于硬件設(shè)施、軟件條件等原因，該課程僅在部分普通高中開設(shè)，而這部分高中又由于升學(xué)的壓力，壓縮了本就稀少的信息技術(shù)課時(shí)，信息素養(yǎng)教育名存實(shí)亡。2007年，教育部發(fā)布了義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，并在2011年、2017年各修訂一次，但授課內(nèi)容主要針對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的具體操作與實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)不足。

鑒于我國(guó)相對(duì)滯后的信息素養(yǎng)教育發(fā)展現(xiàn)狀與迫切的發(fā)展需求以及北美較為先進(jìn)的有關(guān)信息素養(yǎng)的研究成果理論，本研究嘗試對(duì)北美地區(qū)學(xué)生信息素養(yǎng)的主流概念、測(cè)評(píng)框架與實(shí)踐、培養(yǎng)模式進(jìn)行梳理，以期為我國(guó)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展提供借鑒和參考。

一、北美地區(qū)信息素養(yǎng)的主流概念界定

信息素養(yǎng)在北美地區(qū)并無統(tǒng)一的概念界定，有多個(gè)權(quán)威機(jī)構(gòu)和學(xué)者對(duì)其概念進(jìn)行了闡述，如下頁表1所示。從時(shí)間上來看，北美地區(qū)信息素養(yǎng)概念在不同年代下表現(xiàn)出不同的發(fā)展特征。70年代的“圖書館素養(yǎng)”關(guān)注與圖書檢索相關(guān)的信息工具、資源的學(xué)習(xí);80年代的“計(jì)算機(jī)素養(yǎng)”關(guān)注與計(jì)算機(jī)相聯(lián)系的基本技能的掌握;90年代至今的“信息素養(yǎng)”，關(guān)注新時(shí)代終身學(xué)習(xí)理念下以人為中心的綜合能力發(fā)展。從內(nèi)容上來看，北美地區(qū)信息素養(yǎng)主要包括信息知識(shí)、信息技術(shù)、信息獲取、信息評(píng)價(jià)、信息意識(shí)、信息道德。相比信息意識(shí)，北美地區(qū)更重視信息技術(shù)的使用技能，如信息知識(shí)和獲取、信息交流和利用、信息組織和管理以及信息評(píng)價(jià)等。另外，在新的發(fā)展進(jìn)程中，北美地區(qū)信息素養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)對(duì)信息的反思批判、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，體現(xiàn)出信息化時(shí)代對(duì)個(gè)人的批判思維、創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)的新要求。

二、北美地區(qū)學(xué)生信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架與實(shí)踐

（一）信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具與測(cè)評(píng)內(nèi)容

在北美地區(qū)用于學(xué)生信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)的工具包括國(guó)際組織或機(jī)構(gòu)研發(fā)的通用測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和各國(guó)結(jié)合本國(guó)特色自行研制的工具。該地區(qū)學(xué)生信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)分為面向K-12教育階段和面向高等教育階段學(xué)生的信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)?！队?jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)評(píng)估框架》（International Computer and Information Literacy Framework）是由國(guó)際教育成就評(píng)估協(xié)會(huì)（International Association for the Evaluation of Educational Achievement，IEA）2013年研制;《面向?qū)W生學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》（Information Literacy Standards for Student Learning）是由美國(guó)學(xué)校圖書館員協(xié)會(huì)和美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（American Association of School Librarians，AASL;Association for Educational Communications and Technology，AECT）1998年共同研制，2000年《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》（Information Literacy Competency Standards for Higher Education，以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）和2015年《高等教育信息素養(yǎng)框架》（Frame work for Information Literacy for Higher Education。以下簡(jiǎn)稱《框架》）均由美國(guó)高等教育圖書研究協(xié)會(huì)（Association of College&Research Libraries，ACRL）研發(fā)。可見，北美地區(qū)在信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的研制過程中，由多個(gè)組織機(jī)構(gòu)參與，吸納了圖書館情報(bào)領(lǐng)域、教育領(lǐng)域、通信領(lǐng)域、教育技術(shù)領(lǐng)域、教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域等各領(lǐng)域?qū)＜乙庖?，使測(cè)評(píng)工具和標(biāo)準(zhǔn)具有更加廣闊的學(xué)科和技術(shù)視野，如表2所示。

其中，《計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)評(píng)估框架》包括內(nèi)容框架和背景框架兩部分，內(nèi)容框架包括“收集和管理信息”“制造和交換信息”兩大標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)水平進(jìn)行直接測(cè)試，背景框架主要對(duì)其各影響因素進(jìn)行綜合評(píng)估;《面向?qū)W生學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》將信息素養(yǎng)分為“信息素養(yǎng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和社會(huì)責(zé)任”三個(gè)類別并衍生出各級(jí)指標(biāo)對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)評(píng);《標(biāo)準(zhǔn)》將信息素養(yǎng)主要分為五大標(biāo)準(zhǔn)，可分別概括為“信息需求、信息獲取、信息評(píng)價(jià)、信息使用和信息倫理”五個(gè)方面，更多地關(guān)注學(xué)生行為和認(rèn)知能力的培養(yǎng);《框架》在《標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上賦予其新的時(shí)代特征和要求，勾畫了新的信息素養(yǎng)體系。前兩者適用于K-12教育階段的學(xué)生，后兩者適用于高等教育階段的學(xué)生。

北美地區(qū)信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)內(nèi)容主要包含信息技能，即信息知識(shí)、信息獲取、信息評(píng)價(jià)、信息使用、信息管理，和適應(yīng)社會(huì)能力，即信息創(chuàng)造、信息交流、信息意識(shí)、信息倫理、信息需求兩部分。從教育階段看，不同教育階段的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)該階段人才培養(yǎng)要求而有所側(cè)重。K-12階段，學(xué)生處于認(rèn)知和情感等心理因素的形成發(fā)展階段，主要注重學(xué)生對(duì)信息知識(shí)技能的掌握，如對(duì)信息的收集檢索、組織管理、評(píng)價(jià)使用，以及信息交流共享、社會(huì)責(zé)任意識(shí)等方面的培養(yǎng)。高等教育階段，北美地區(qū)普遍重視在信息化環(huán)境中對(duì)科研創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，在掌握基本信息技能基礎(chǔ)上，會(huì)更加注重學(xué)生對(duì)信息的批判性評(píng)價(jià)與思考、對(duì)新舊信息的整合創(chuàng)造和應(yīng)用。比如，2015年美國(guó)的《框架》將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)要求與科學(xué)研究過程相結(jié)合，并詳細(xì)闡述了在這一過程中學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力和品質(zhì)。

（二）信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)實(shí)踐

北美地區(qū)大規(guī)模的信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)實(shí)踐始于2000年美國(guó)肯特州立大學(xué)發(fā)起的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)項(xiàng)目（Project SAILS），美國(guó)和加拿大共計(jì)82所高校，42000名學(xué)生參與了SAILS項(xiàng)目的測(cè)評(píng)。此外影響范圍較大的還有2005年美國(guó)教育考試服務(wù)中心（Educational Testing Service，ETS）聯(lián)合美國(guó)7所高校開發(fā)的iSkill信息素質(zhì)能力評(píng)價(jià)項(xiàng)目。隨著北美地區(qū)對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的日益重視，及相關(guān)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐研究的成熟，學(xué)生信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)在該地區(qū)廣泛開展，其在測(cè)評(píng)主體、工具、方法以及結(jié)果反饋方面展現(xiàn)出了北美地區(qū)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。

北美地區(qū)學(xué)生信息素養(yǎng)實(shí)施測(cè)評(píng)的主體是該地區(qū)的州立大學(xué)。他們主要通過兩種方式實(shí)施測(cè)評(píng)：一是通過參與權(quán)威機(jī)構(gòu)組織的信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)項(xiàng)目進(jìn)而對(duì)本地區(qū)實(shí)施測(cè)評(píng)，二是依據(jù)已有權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)自行實(shí)施測(cè)評(píng)。北美地區(qū)實(shí)施測(cè)評(píng)的工具主要以國(guó)際或國(guó)家權(quán)威機(jī)構(gòu)頒布的標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，各州根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)一步細(xì)化指標(biāo)、規(guī)范測(cè)試流程，使之操作性更強(qiáng)。2015年，美國(guó)馬里蘭大學(xué)、佩珀代因大學(xué)、中田納西州立大學(xué)等陸續(xù)以美國(guó)ACRL頒布的《框架》為指導(dǎo)，完善了測(cè)評(píng)工具，在其州或?qū)W校開展了信息素養(yǎng)評(píng)估實(shí)踐。北美地區(qū)學(xué)生信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)方法突破了傳統(tǒng)紙筆答題形式，使用了互聯(lián)網(wǎng)支持下的計(jì)算機(jī)測(cè)試、虛擬現(xiàn)實(shí)、情景模擬等新技術(shù)，測(cè)評(píng)方式不僅包括問卷調(diào)查，還綜合使用了訪談法、研討會(huì)法、實(shí)踐操作法等多種方法，展現(xiàn)出北美地區(qū)信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)方法的先進(jìn)性與多樣性。在結(jié)果反饋方面表現(xiàn)出了及時(shí)、內(nèi)容詳實(shí)的特點(diǎn)。SAILS和iSkill會(huì)面向參與測(cè)評(píng)的高校和學(xué)院提供學(xué)生信息素養(yǎng)的整體反饋報(bào)告，并將該高校與其他同類學(xué)校、組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行橫向比較。iSkill還會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將學(xué)生的信息素養(yǎng)水平與學(xué)生的檔案信息、背景信息等相關(guān)聯(lián)，以幫助管理人員和教師確定影響學(xué)生信息素養(yǎng)的因素。

相比我國(guó)，北美地區(qū)學(xué)生信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)已具備較多由多領(lǐng)域?qū)＜覅⒀小?quán)威機(jī)構(gòu)組織頒布的測(cè)評(píng)工具，各州政府和高校注重對(duì)信息素養(yǎng)權(quán)威測(cè)評(píng)工具進(jìn)行因地制宜地靈活選擇與擴(kuò)展運(yùn)用。伴隨信息化時(shí)代快速發(fā)展，北美地區(qū)學(xué)生信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)實(shí)踐在測(cè)量、評(píng)估、反饋等各具體環(huán)節(jié)中充分運(yùn)用多樣且先進(jìn)的現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)從靜態(tài)評(píng)估到動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)的轉(zhuǎn)變，為各州級(jí)政府和高校相關(guān)學(xué)生信息素養(yǎng)培育等方面決策提供及時(shí)科學(xué)有效的信息保障。

三、北美地區(qū)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)及經(jīng)驗(yàn)啟示

（一）信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式

伴隨北美地區(qū)信息素養(yǎng)內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)研究的深化發(fā)展以及信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)實(shí)踐的廣泛開展，學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也逐漸成熟，形成了以美國(guó)和加拿大為典型代表的培養(yǎng)模式。美國(guó)形成了由專門機(jī)構(gòu)牽頭設(shè)計(jì)頂層方案、各州響應(yīng)實(shí)施、學(xué)校配合測(cè)評(píng)與培養(yǎng)實(shí)踐，以通識(shí)教育為基礎(chǔ)、嵌入式教育為補(bǔ)充的多主體、開放式合作的培養(yǎng)模式;加拿大則形成了以圖書館為主體，政府為支撐的線上與線下相結(jié)合、活動(dòng)與課程相協(xié)調(diào)，較為靈活的培養(yǎng)模式。不同教育階段和地區(qū)的學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式在培養(yǎng)主體、培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)容、培養(yǎng)方式方面有所差異。

在培養(yǎng)主體上，美國(guó)以多主體、多層次、開放式的信息素養(yǎng)合作培養(yǎng)模式為典型。宏觀層面，成立了由美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)發(fā)起的美國(guó)信息素養(yǎng)國(guó)家論壇，為學(xué)校、政府部門、商業(yè)界、社區(qū)等搭建了專門的合作平臺(tái)，共同開展信息素養(yǎng)研究與教育項(xiàng)目;中觀層面，美國(guó)各類學(xué)校圖書館的協(xié)同合作，如不同高校圖書館的合作、高校與中小學(xué)圖書館合作，以及高校、中小學(xué)圖書館與校外機(jī)構(gòu)的合作等;微觀層面指學(xué)校圖書館員、教師以及教育技術(shù)等相關(guān)部門合作，共同開發(fā)信息素養(yǎng)教育課程等。加拿大在政府支撐的基礎(chǔ)上，以各級(jí)圖書館為主體進(jìn)行信息素養(yǎng)培養(yǎng)，并設(shè)立配有專職教學(xué)人員的教育部門，制定并開展具有針對(duì)性的信息素養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目。

北美地區(qū)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容多遵循權(quán)威機(jī)構(gòu)組織頒布的信息素養(yǎng)指導(dǎo)性文件。有些地區(qū)或?qū)W校直接采納權(quán)威機(jī)構(gòu)頒布的標(biāo)準(zhǔn)作為培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)容，還有一些學(xué)校通過參與高級(jí)別信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)項(xiàng)目，掌握學(xué)生信息素養(yǎng)實(shí)際情況，針對(duì)性的設(shè)計(jì)培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方案。K-12階段，美國(guó)AASL與AECT于1998年聯(lián)合研發(fā)的《面向?qū)W生學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》豐富了學(xué)生信息素養(yǎng)在技能、意識(shí)、品德等方面的要求，該階段各州學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)多以此為指導(dǎo)進(jìn)行目標(biāo)和內(nèi)容的制定;高等教育階段，北美各州高校多以美國(guó)ACRL于2000年和2015年頒布的《標(biāo)準(zhǔn)》與《框架》為依據(jù)結(jié)合高校實(shí)際，制定學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容，更多地體現(xiàn)出新時(shí)代對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)的新要求。比如，美國(guó)奧特本大學(xué)以《標(biāo)準(zhǔn)》中的五大標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)建構(gòu)該學(xué)校具體的信息素養(yǎng)教育目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

在培養(yǎng)方式上，美國(guó)將K-12教育階段的信息素養(yǎng)教育融入其他課程的教學(xué)，突破“教師教、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)方式，創(chuàng)設(shè)了基于資源、任務(wù)、問題解決等學(xué)習(xí)環(huán)境以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng);高等教育階段形成了通識(shí)教育為基礎(chǔ)、嵌入式教育為補(bǔ)充的培養(yǎng)模式。通識(shí)教育結(jié)合了傳統(tǒng)面授型教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以主題講座和公選課為主要形式，為學(xué)生信息素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ);嵌入式教育則整合了信息素養(yǎng)教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)，主要通過學(xué)生參與相關(guān)科研項(xiàng)目，在具體的實(shí)踐中幫助學(xué)生提高信息素養(yǎng)，尤其是提升利用信息解決問題和進(jìn)行創(chuàng)新的能力。加拿大在培養(yǎng)方式上則形成了線上線下相結(jié)合、活動(dòng)與課程相協(xié)調(diào)的信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式，主要通過圖書館提供的主題講座、在線視頻教學(xué)課程、計(jì)算機(jī)實(shí)機(jī)講練等進(jìn)行培訓(xùn)。有些圖書館的還會(huì)與高校合作，結(jié)合學(xué)生不同的專業(yè)，針對(duì)性的給學(xué)生與其專業(yè)課深度整合的信息素養(yǎng)綜合性教育。

（二）信息素養(yǎng)培養(yǎng)的典型實(shí)踐

美國(guó)以1989年信息素養(yǎng)主席委員會(huì)頒布的《信息素養(yǎng)主席委員會(huì)總結(jié)報(bào)告》與1990年P(guān)atriciaBreivik編著的Information Literacy：Revolution in the Library為重要標(biāo)志，開始了從K-12到高等院校的信息素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)?！懊绹?guó)中小學(xué)社會(huì)科滲透信息素養(yǎng)教育”實(shí)踐項(xiàng)目作為美國(guó)K-12階段信息素養(yǎng)教育的重要代表，是以加利福尼亞州政府為主體聯(lián)合各州共同開發(fā)網(wǎng)站資源，并將社會(huì)科課程與信息素養(yǎng)教育相結(jié)合，采用Big6信息素養(yǎng)教育模式，教師在具體任務(wù)中通過導(dǎo)向型教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)其信息意識(shí)、信息創(chuàng)造、信息共享等方面的能力。在高等教育階段，圖書館與高校的合作、圖書館之間的合作、圖書館與社會(huì)機(jī)構(gòu)的合作已成為培養(yǎng)高校學(xué)生信息素養(yǎng)的重要方式。比如，猶他州各個(gè)大學(xué)圖書館在猶他州大學(xué)圖書館聯(lián)盟的協(xié)助下開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航（The Internet Navigator）課程，是大學(xué)圖書館基于原有圖書館聯(lián)盟合作開發(fā)的在線信息素質(zhì)教育課程的典型。德克薩斯信息素質(zhì)教育指南（The Texas Information Literacy Tutorial）是大學(xué)圖書館基于大學(xué)系統(tǒng)合作開發(fā)的在線信息素質(zhì)教育指南的典型，其面向美國(guó)所有高等教育領(lǐng)域的學(xué)生，提供的在線信息素養(yǎng)通識(shí)教育。加州州立大學(xué)信息能力項(xiàng)目（Information Competence Project）聯(lián)合了加州20多家大學(xué)圖書館開展大規(guī)模的信息素質(zhì)評(píng)價(jià)活動(dòng)。自1972年開始，加拿大每年舉行一次全國(guó)性的有關(guān)圖書館使用知識(shí)講座教育的年會(huì)——WILU（Workshop on Instruction in Library Use），以推進(jìn)加拿大圖書館信息素養(yǎng)教育的開展，可見加拿大對(duì)圖書館信息素養(yǎng)教育的重視程度。多倫多公共圖書館成立于1830年，作為加拿大規(guī)模最大的、同時(shí)也是北美地區(qū)流通量最大和讀者人數(shù)最多的公共圖書館系統(tǒng)，定期地、針對(duì)性地為學(xué)生提供系統(tǒng)多樣的展覽、講座、家庭作業(yè)指導(dǎo)與讀書活動(dòng)等線下主題活動(dòng)，以及一系列有關(guān)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的線上活動(dòng)與免費(fèi)課程，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)信息知識(shí)、熟悉計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)庫和圖書館目錄等并掌握相關(guān)基本技能，提高其信息素養(yǎng)。

（三）信息素養(yǎng)培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)啟示

北美地區(qū)較為成熟的學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式及其豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)具有重要啟發(fā)和借鑒意義。結(jié)合我國(guó)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，我國(guó)在開展學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)需注意培養(yǎng)主體、培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容以及培養(yǎng)方式幾方面的問題。

加強(qiáng)多領(lǐng)域主體合作，形成深度合作模式。我國(guó)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)主要由學(xué)校信息技術(shù)課承擔(dān)，對(duì)圖書館資源的利用尚不充分，缺乏跨領(lǐng)域、機(jī)構(gòu)的多主體合作。信息素養(yǎng)作為新時(shí)代學(xué)生必備素質(zhì)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生涯全過程、涉及多個(gè)領(lǐng)域，在具體信息素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，政府與社會(huì)的支持不可或缺，中小學(xué)與高校作為主要教育場(chǎng)所，其信息素養(yǎng)教育的接軌不容忽視，圖書館擁有豐富的信息資源和良好的信息環(huán)境，優(yōu)勢(shì)應(yīng)得以充分發(fā)揮。鑒于此，我國(guó)應(yīng)建立健全政府（G）、社會(huì)（S）、學(xué)校（S）與圖書館（L）多領(lǐng)域主體合作，形成學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)方面深度合作的“GSSL”模式：政府成立專門組織機(jī)構(gòu)為各方合作提供平臺(tái)與政策支持，開展教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目，為學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)提供師資、資金等支持;社會(huì)機(jī)構(gòu)與學(xué)校合作開發(fā)信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)課程，提供人力、技術(shù)等資源支持;高校與中小學(xué)增加合作交流實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)內(nèi)容、課程設(shè)置等方面的良好銜接，加大信息素養(yǎng)培養(yǎng)研究投入，開發(fā)特色培養(yǎng)課程;圖書館提供信息素養(yǎng)專項(xiàng)服務(wù)、開設(shè)專題講座，與學(xué)校合作開設(shè)信息素養(yǎng)課程，共同培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。

做好培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，完善各級(jí)課程內(nèi)容建設(shè)。我國(guó)現(xiàn)階段主要通過計(jì)算機(jī)和文獻(xiàn)檢索等課程來培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，過于強(qiáng)調(diào)信息知識(shí)和技能的掌握，對(duì)信息道德、信息交流、批判性思維、創(chuàng)造與分享以及信息元認(rèn)知等方面能力培養(yǎng)有所忽略。政府應(yīng)明確學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容，做好學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)及內(nèi)容頂層設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出新時(shí)代對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的新要求與新目標(biāo);各級(jí)地方政府及學(xué)校應(yīng)在國(guó)家培養(yǎng)方針的指導(dǎo)下，結(jié)合其實(shí)際情況，靈活制定具體的培養(yǎng)內(nèi)容，使其既符合國(guó)家的教育方針又具有可操作性。

注重推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，整合信息素養(yǎng)與學(xué)科教育。我國(guó)大部分地區(qū)對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過信息技術(shù)類課程的方式來開展，且大多學(xué)校仍以傳統(tǒng)面授為主，授課形式較為單一，培養(yǎng)結(jié)果多不盡人意，難以滿足新時(shí)代對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的要求。我國(guó)在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)時(shí)應(yīng)注重傳統(tǒng)面授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合，運(yùn)用多種類型的在線教學(xué)形式，構(gòu)建信息技術(shù)支持教學(xué)的環(huán)境，以其靈活、開放、個(gè)性化等優(yōu)勢(shì)讓更多的學(xué)生完成優(yōu)質(zhì)的信息素養(yǎng)通識(shí)教育。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)整合多方力量開發(fā)適合不同專業(yè)和不同教育階段學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程資源，將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容整合到學(xué)科教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本學(xué)科知識(shí)或完成專項(xiàng)項(xiàng)目的過程中，潛移默化地提升其信息素養(yǎng)水平。

收稿日期：2018年6月4日

責(zé)任編輯：許林