李玲 張兵娟 王涵

摘要：該研究選用西部103所中學(xué)學(xué)生質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，以赫希社會(huì)控制理論為分析框架，運(yùn)用回歸及結(jié)構(gòu)方程模型等統(tǒng)計(jì)方法，分析社會(huì)控制四要素對(duì)中學(xué)生欺凌行為的影響。研究結(jié)果表明：社會(huì)控制各變量對(duì)欺凌行為影響顯著。其中，學(xué)校依戀、奉獻(xiàn)、信念和同伴依戀對(duì)欺凌行為有顯著負(fù)相影響，參與、家庭依戀和老師依戀對(duì)欺凌行為有顯著正向影響。由此提出，預(yù)防校園欺凌學(xué)校要“管”“育”結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生思想教育，優(yōu)化學(xué)校教育教學(xué)管理。要重視德育教育，引領(lǐng)學(xué)生思想價(jià)值方向;開(kāi)展生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立人生目標(biāo);落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，規(guī)范學(xué)生實(shí)踐參與。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生與父母、同學(xué)、老師、學(xué)校的依戀聯(lián)結(jié)，以此，增強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，從而抑制學(xué)生的欺凌行為。

關(guān)鍵詞：社會(huì)控制理論;中學(xué)生;校園欺凌

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

少年強(qiáng)，則中國(guó)強(qiáng)。中小學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的花朵，是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的接班人，中小學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展，關(guān)系著千家萬(wàn)戶的幸福和社會(huì)和諧穩(wěn)定，關(guān)系著中華民族的偉大復(fù)興。校園欺凌對(duì)欺凌者和被欺凌者均會(huì)產(chǎn)生心理健康方面的危害，長(zhǎng)此以往，將不利于學(xué)生發(fā)展，不利于學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)正常開(kāi)展，不利于基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)，因此，探究學(xué)生欺凌行為的影響因素，并提出切實(shí)有效的預(yù)防措施是十分必要的。

為解決校園欺凌問(wèn)題，政府部門和學(xué)術(shù)界都進(jìn)行了相關(guān)探索。繼2016年《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》和《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》發(fā)布之后，2017年，教育部等十一部門印發(fā)《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》，文件中明確界定了校園欺凌的概念，明確了積極有效預(yù)防學(xué)生欺凌的措施。誠(chéng)然，政府對(duì)于校園欺凌等危害學(xué)生權(quán)益的行為越來(lái)越重視，在多項(xiàng)政策治理之后，欺凌問(wèn)題得到明顯改善，但仍然嚴(yán)峻。

學(xué)術(shù)界從教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中尋找有效應(yīng)對(duì)校園欺凌的教育措施。校園欺凌問(wèn)題其實(shí)是一個(gè)悠久的世界性教育難題。國(guó)外有關(guān)校園欺凌問(wèn)題的研究開(kāi)始較早，已形成較完整、系統(tǒng)的防治體系，相比之下，我國(guó)校園欺凌問(wèn)題研究開(kāi)始較晚，目前關(guān)于校園欺凌的討論和研究呈快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)，涉及法學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科，從法律構(gòu)建、心理適應(yīng)、家庭教育、規(guī)則教育、逃離文化等角度探究了校園欺凌的現(xiàn)狀、成因、影響因素及防治措施等問(wèn)題，但目前還未形成體系，相關(guān)探討還不夠成熟。鑒于校園欺凌問(wèn)題的影響因素具有復(fù)雜性、不確定性等特點(diǎn)，單一學(xué)科視角對(duì)于防治欺凌問(wèn)題缺乏指導(dǎo)意義。因此，本研究將從社會(huì)控制理論的視角，以社會(huì)控制理論四要素依戀（Attachment）、奉獻(xiàn)（Commitment）、參與（Involvement）、信念（Belief）為分析框架，通過(guò)實(shí)證研究的方法深究校園欺凌的成因問(wèn)題。

一、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

（一）赫希社會(huì)控制理論

赫希以社會(huì)聯(lián)系為其理論的核心概念，以“人為什么不犯罪”為研究起點(diǎn)，運(yùn)用實(shí)證研究方法，通過(guò)數(shù)理分析得出犯罪與社會(huì)聯(lián)系的關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，該理論認(rèn)為只要是人就會(huì)有潛在犯罪的可能，而“為什么不犯罪”是因?yàn)閭€(gè)人與社會(huì)的聯(lián)系有效的阻止個(gè)人做出違反社會(huì)公共準(zhǔn)則或秩序的越軌行為或是犯罪行為;同理“人為什么犯罪”，就是個(gè)人與社會(huì)聯(lián)系弱化，社會(huì)聯(lián)系對(duì)人的牽制作用削弱，人便隨意的進(jìn)行越軌或犯罪行為。該理論在西方得到了大量實(shí)證研究的檢驗(yàn)。國(guó)外的實(shí)證研究結(jié)果大多驗(yàn)證了該理論的核心觀點(diǎn)，得出社會(huì)控制要素依戀、奉獻(xiàn)、信念與越軌行為呈顯著的負(fù)相關(guān)的研究結(jié)論。

目前，運(yùn)用赫希社會(huì)控制理論研究失范和犯罪行為的文獻(xiàn)較多，主要研究預(yù)防青少年犯罪、流動(dòng)青少年越軌、高校暴力預(yù)防、研究生學(xué)術(shù)不端等問(wèn)題，這些都是個(gè)人在社會(huì)化過(guò)程中與社會(huì)聯(lián)系減弱而產(chǎn)生的越軌行為。其中，關(guān)于青少年犯罪預(yù)防的研究居多，且都是運(yùn)用社會(huì)控制理論分析青少年犯罪原因，有針對(duì)學(xué)校工作提出建議，也有從社區(qū)矯正人手預(yù)防未成年人犯罪。相關(guān)研究多為經(jīng)驗(yàn)性的研究，而香港中文大學(xué)沈吟徵和鐘華用2011年廣州市中學(xué)生生活調(diào)查數(shù)據(jù)，進(jìn)行實(shí)證分析得出流動(dòng)學(xué)生越軌行為多于本地學(xué)生、社會(huì)聯(lián)系弱于本地學(xué)生，增強(qiáng)社會(huì)聯(lián)系可預(yù)防和減少兩者的越軌行為。

本研究認(rèn)為社會(huì)控制理論適用于犯罪和越軌行為研究，而校園欺凌行為是一種違反校園規(guī)范的行為，也是一種違反社會(huì)規(guī)范，乃至觸犯法律的犯罪行為。因此，將社會(huì)控制理論應(yīng)用于校園欺凌研究具有可行性。可以從社會(huì)控制角度人手，探究欺凌者與社會(huì)的聯(lián)系，以社會(huì)控制理論為研究框架探究如何解決校園欺凌這個(gè)教育難題。

（二）研究假設(shè)

社會(huì)控制理論假設(shè)人性中潛在的有犯罪動(dòng)機(jī)，每個(gè)人都是潛在的犯罪人，而之所以沒(méi)有犯罪是因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)人的有效控制。類比到學(xué)校欺凌問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都是潛在的欺凌者，他們之所以沒(méi)有發(fā)生欺凌行為是因?yàn)樗麄冊(cè)谏鐣?huì)化過(guò)程中與父母、老師、同伴、學(xué)校、社會(huì)等產(chǎn)生聯(lián)系，這些聯(lián)系有效地控制了他們的欺凌行為。本研究以校園欺凌作為因變量，社會(huì)控制四要素作為自變量，展開(kāi)校園欺凌行為成因研究。

依戀是指?jìng)€(gè)人與傳統(tǒng)社會(huì)或者是個(gè)人與他人的情感聯(lián)系，依戀也是個(gè)人對(duì)他人的情感的關(guān)注，中學(xué)生的依戀主要體現(xiàn)在父母依戀、同伴依戀、老師依戀和學(xué)校依戀四個(gè)方面。其中，對(duì)父母的依戀是學(xué)生感受最深刻，也是對(duì)學(xué)生的約束效果最為強(qiáng)烈的社會(huì)聯(lián)系。同學(xué)依戀表現(xiàn)為同伴群體在個(gè)人社會(huì)化過(guò)程中具有參照作用。老師依戀體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理狀體及家庭情況的了解，對(duì)學(xué)生發(fā)展動(dòng)態(tài)越了解，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，預(yù)防欺凌行為發(fā)生。中學(xué)生對(duì)學(xué)校和社會(huì)等有良好的依戀，他們就會(huì)學(xué)習(xí)和接受正確的價(jià)值觀，遵從傳統(tǒng)的社會(huì)行為法則，接受學(xué)校和社會(huì)規(guī)則的約束。良好的依戀關(guān)系能夠加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的控制作用，防止校園欺凌行為的產(chǎn)生。本研究將驗(yàn)證父母依戀、同伴依戀、老師依戀和學(xué)校依戀對(duì)校園欺凌的影響。因此，提出假設(shè)：

假設(shè)1：依戀對(duì)學(xué)生校園欺凌行為具有顯著影響。

假設(shè)1.1：家庭依戀對(duì)學(xué)生校園欺凌行為具有顯著影響;

假設(shè)1.2：同伴依戀對(duì)學(xué)生校園欺凌行為具有顯著影響;

假設(shè)1.3：老師依戀對(duì)學(xué)生校園欺凌行為具有顯著影響;

假設(shè)1.4：學(xué)校依戀對(duì)學(xué)生校園欺凌行為具有顯著影響。

奉獻(xiàn)是指?jìng)€(gè)人在進(jìn)行傳統(tǒng)活動(dòng)過(guò)程中付出的精力、努力和時(shí)間，以求達(dá)成當(dāng)下的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)對(duì)未來(lái)的期盼。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)主要是對(duì)學(xué)習(xí)的投入，當(dāng)學(xué)生更關(guān)注于如何加強(qiáng)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)自身能力以實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)時(shí)，就會(huì)在學(xué)習(xí)方面投入更多的精力、努力和時(shí)間，與此同時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生影響學(xué)習(xí)的行為或參加破壞學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)的可能就越小。因?yàn)樵趯?shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中投入的時(shí)間精力是可貴的，若有違反規(guī)范的行為會(huì)讓已有投入失去價(jià)值，破壞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)途中不容有所差錯(cuò)，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地接受社會(huì)法則的約束。因此，提出假設(shè)：

假設(shè)2：奉獻(xiàn)對(duì)學(xué)生校園欺凌行為具有顯著影響。

參與是指學(xué)生花費(fèi)時(shí)間和精力參加實(shí)踐活動(dòng)。中學(xué)生參與日常校園活動(dòng)的時(shí)間越多，參加越軌活動(dòng)的時(shí)間越少，校園欺凌行為發(fā)生的幾率就越小。在赫希的調(diào)研中表示，大多數(shù)參與犯罪行為的青少年都是虛度光陰的。如果中學(xué)生參與日?；顒?dòng)的校園活動(dòng)的時(shí)間少，相應(yīng)的參與其他活動(dòng)的時(shí)間就會(huì)增加，那么學(xué)校對(duì)他們的約束力就會(huì)減弱，并且這一時(shí)期的學(xué)生自控力不夠，發(fā)生校園欺凌行為的概率就會(huì)增加。本研究主要驗(yàn)證參與實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于校園欺凌行為的影響作用。因此，提出假設(shè)：

假設(shè)3：參與對(duì)學(xué)生校園欺凌行為具有顯著影響。

信念是指學(xué)生對(duì)社會(huì)規(guī)范的認(rèn)同和履行，以此表現(xiàn)學(xué)生對(duì)價(jià)值觀念和道德觀念的贊同、承認(rèn)和相信。中學(xué)生在學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重、相信學(xué)校的價(jià)值觀念和道德觀念，只有信念一致，參與校園活動(dòng)的積極性才高，產(chǎn)生校園欺凌行為的概率就低。大量校園欺凌事件表明，校園欺凌者對(duì)學(xué)校的價(jià)值觀念和道德觀念內(nèi)化程度不高，導(dǎo)致他們抵觸學(xué)校，產(chǎn)生校園欺凌行為。因此，提出假設(shè)：

假設(shè)4：信念對(duì)學(xué)生校園欺凌行為具有顯著影響。

綜上所述，本研究的理論模型如圖1所示。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源與樣本分布

本研究采用2017年西南大學(xué)教育政策研究所進(jìn)行的“西部義務(wù)教育階段學(xué)生質(zhì)量監(jiān)測(cè)項(xiàng)目”數(shù)據(jù)。該項(xiàng)調(diào)查采用整群抽樣方法，從西部6區(qū)縣隨機(jī)抽選了103所中學(xué)，選中的學(xué)校在9年級(jí)隨機(jī)抽取一個(gè)班作為一個(gè)整群參加研究，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷6027份，剔除無(wú)效問(wèn)卷，回收到的有效問(wèn)卷為5082份，有效問(wèn)卷率為84.32%。有效問(wèn)卷中男生2262人，占比44.51%，女生2820人，占比55.49%，男女比例較平衡。研究所選地區(qū)位于中國(guó)西南部，截止2016年末，該區(qū)域城鎮(zhèn)人口60.48萬(wàn)人，鄉(xiāng)村人口348.66萬(wàn)人，按照區(qū)縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平確定抽樣數(shù)量，最終回收問(wèn)卷中，農(nóng)業(yè)戶口學(xué)生占89.28%;該區(qū)域有漢族、壯族、苗族等23個(gè)民族，其中，少數(shù)民族人口約占總?cè)丝诘?0.24%，本次抽樣中少數(shù)民族學(xué)生占比13.18%，基本符合該區(qū)域人口分布特征。本次抽樣基本符合隨機(jī)抽樣原則，樣本具有代表性（如表1所示）。

（二）變量描述

1.因變量

校園欺凌問(wèn)卷以多角度朋輩欺凌問(wèn)卷為基礎(chǔ)工具，修訂后形成校園欺凌調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷采用5點(diǎn)評(píng)分，學(xué)生根據(jù)題項(xiàng)內(nèi)容所述事情在過(guò)去一個(gè)學(xué)期內(nèi)發(fā)生的頻率作出評(píng)分。肢體欺凌，指對(duì)受害者進(jìn)行拳打、腳踢或其他某些方式讓其身體受傷;社交排斥，指刻意排擠受害者，拒絕和他/她說(shuō)話，讓其他人不跟他/她說(shuō)話，嘗試讓其他同學(xué)反對(duì)他/她，令受害者與他/她朋友不和;言語(yǔ)欺凌，指用言語(yǔ)咒罵或是取笑受害者，用外號(hào)稱呼受害者，取笑受害者外表或者取笑其他方面。財(cái)物破壞，指故意破壞受害者的財(cái)物，未經(jīng)允許取走受害者東西，或是毀壞受害者的東西;網(wǎng)絡(luò)欺凌，指借助微信、微博、電子郵件等社交網(wǎng)絡(luò)取笑、侮辱、用威脅恐嚇的言辭欺凌受害者。0是“從不”，1是“一次”，2是“兩次”，3是“三次”，4是“三次以上”。對(duì)校園欺凌量表進(jìn)行因素分析，KMO的值為0.925，且通過(guò)了巴雷特（Bartlett）球形檢驗(yàn)（p<0.001），適合進(jìn)行探索性因素分析。信度檢驗(yàn)分析后發(fā)現(xiàn)量表內(nèi)部一致性系數(shù)α系數(shù)為0.957，問(wèn)卷信度較高。

2.自變量

根據(jù)赫希的社會(huì)控制理論，本研究的自變量指學(xué)生與傳統(tǒng)社會(huì)的各種社會(huì)聯(lián)系，包括對(duì)父母、老師、同伴和學(xué)校的依戀、奉獻(xiàn)，參與以及信念。

（1）依戀

父母依戀測(cè)量題項(xiàng)主要借鑒北京師范大學(xué)羅良等人編制的父母教育卷入問(wèn)卷中的親子交流和父母監(jiān)項(xiàng)目。本研究中用4個(gè)題目測(cè)量父母依戀：“父母與我交流我感興趣的事物（如電視節(jié)目、故事或書籍等）”“父母和我分享他們上學(xué)時(shí)的故事”“父母會(huì)向我解釋禁止我做某件事的原因”“父母與我交談我在學(xué)校里的表現(xiàn)”（1=“從不”，2=“有時(shí)”，3=“經(jīng)常”，4=“總是”），內(nèi)部信度系數(shù)為0.821。

老師依戀的測(cè)量主要是指學(xué)生是否覺(jué)得可以和老師交流自己的問(wèn)題、是否感受到老師關(guān)心自己以及學(xué)生是否感受到來(lái)自教師的鼓勵(lì)，用3個(gè)問(wèn)題測(cè)量老師依戀：“在學(xué)校老師關(guān)心我的學(xué)習(xí)”“老師了解我家庭的情況并經(jīng)常跟我家人溝通”“老師了解我的學(xué)習(xí)及心理狀況并經(jīng)常跟我溝通”（1=“非常不同意”，2=“比較不同意”，3=“同意”，4=“非常贊同”），內(nèi)部信度系數(shù)為0.782。

學(xué)校依戀指學(xué)生對(duì)學(xué)?？傮w的正面態(tài)度。這部分問(wèn)題借鑒《學(xué)校歸屬感量表（PSSM中文版）》，該量表包括歸屬感、認(rèn)同、學(xué)校依戀三個(gè)維度。本研究中用“我感覺(jué)自己好像這所學(xué)校的一份子”“這所學(xué)校的人對(duì)我很友善”“我得到了和其他同學(xué)一樣的尊重”“這所學(xué)校的老師尊重我”（1=“完全不同意”，2=“不同意”，3=“基本不同意”，4=“基本同意”，5=“同意”，6=“完全同意”）4道題來(lái)測(cè)量學(xué)生對(duì)學(xué)校的依戀程度，內(nèi)部信度系數(shù)0.805。

同伴依戀的測(cè)量是詢問(wèn)調(diào)查對(duì)象好朋友的情況，用“學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良”“學(xué)習(xí)努力刻苦”“想上大學(xué)”測(cè)量同伴依戀，內(nèi)部信度系數(shù)為0.821。

（2）奉獻(xiàn)

本研究中奉獻(xiàn)主要指接受教育，在教育方面的投入，學(xué)生在接受教育方面的志向越高，就會(huì)越希望獲得學(xué)業(yè)的成功，就會(huì)在學(xué)習(xí)上花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。對(duì)教育的奉獻(xiàn)的測(cè)量，選擇Schaufeli編制的學(xué)習(xí)投入量表（UWES-S），國(guó)內(nèi)相關(guān)研究驗(yàn)證了學(xué)習(xí)投入量表（中文版）各量表的內(nèi)部一致性信度在0.815-0.857之間，相關(guān)系數(shù)在0.856-0.902之間，項(xiàng)目荷載在0.586-0.813之間，具有較好的擬合指標(biāo)，信效度良好，可為相關(guān)研究所采用。本研究中用“學(xué)習(xí)時(shí)，我精力充沛”“我覺(jué)得學(xué)習(xí)很有價(jià)值和意義”“學(xué)習(xí)時(shí)，我覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很快”“我對(duì)學(xué)習(xí)感興趣”等6道題測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的題評(píng)價(jià)學(xué)生教育奉獻(xiàn)，選項(xiàng)設(shè)置1=“完全不符合”，2=“比較不符合”，3=“不確定”，4=“比較符合”，5=“完全符合”，內(nèi)部信度系數(shù)0.854。

（3）參與

根據(jù)赫希的理論，學(xué)生參與主要是日常的傳統(tǒng)工作、運(yùn)動(dòng)、娛樂(lè)活動(dòng)和與學(xué)校相關(guān)的傳統(tǒng)活動(dòng)。本研究中用“參觀博物館”“參觀動(dòng)物園或水族館”“做實(shí)驗(yàn)或使用科學(xué)設(shè)備（例如化學(xué)設(shè)備、顯微鏡等）”“做電腦程序（例如編寫應(yīng)用程序、建立網(wǎng)站等）”4個(gè)問(wèn)題測(cè)量參與，研究中將原題項(xiàng)答案1=“從不”改為0=“否”，2到5其他選項(xiàng)改為1=“是”，將此題改為二分類變量，內(nèi)部信度系數(shù)0.80。

（4）信念

根據(jù)中學(xué)生對(duì)信念的內(nèi)化程度不同，有些學(xué)生對(duì)于這種社會(huì)規(guī)范、社會(huì)價(jià)值等共同信念的理解僅停留在表面，并沒(méi)有將這些信念內(nèi)化到自己心里成為指導(dǎo)個(gè)人行為的準(zhǔn)則或規(guī)范，反之，有些學(xué)生將信念內(nèi)化于心，外化于行。本研究中學(xué)生信念的測(cè)量由其外化的行為來(lái)表現(xiàn)。通過(guò)“在公車上看到老弱病殘乘客時(shí)，我會(huì)主動(dòng)讓座”“外出乘車或騎車時(shí)，我能遵守交通規(guī)則”“我不會(huì)擅自看別人的信件或日記”“我不會(huì)做違法亂紀(jì)的事情”“借來(lái)的錢或物我通常能夠按時(shí)歸還”（1=“完全同意”，2=“比較同意”，3=“比較不同意”，4=“完全不同意”）5個(gè)問(wèn)題進(jìn)行測(cè)量，內(nèi)部信度系數(shù)0.880。

三、研究分析與結(jié)論

（一）校園欺凌現(xiàn)狀分析

校園欺凌得分范圍在0-77分之內(nèi)，本研究中按照校園欺凌行為出現(xiàn)的頻率，將校園欺凌及其各維度劃分為四個(gè)等級(jí)：（1）無(wú)欺凌，指過(guò)去一學(xué)期內(nèi)沒(méi)有發(fā)生過(guò)欺凌行為;（2）低欺凌，指過(guò)去一學(xué)期發(fā)生校園欺凌次數(shù)約為每項(xiàng)1次，欺凌行為發(fā)生率較低;（3）中欺凌，指過(guò)去一學(xué)期發(fā)生校園欺凌次數(shù)約為每項(xiàng)2次，欺凌行為發(fā)生率一般;（4）高欺凌，指過(guò)去一學(xué)期發(fā)生校園欺凌次數(shù)約為每項(xiàng)3次以上，欺凌行為發(fā)生率較高。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示（如表2所示）：50.57%的學(xué)生有過(guò)欺凌行為，其中，欺凌行為發(fā)生率較低學(xué)生占比為34.71%，發(fā)生率一般和較高的學(xué)生共占15.86%。從性別分組情況來(lái)看，男生欺凌行為發(fā)生率是58%，高于女生的44.61%，其中，男女生在欺凌行為發(fā)生率一般水平上的差距最大，男生欺凌行為發(fā)生率為18.61%，女生為7.94%;在欺凌行為發(fā)生率較高水平上次之，男生欺凌行為發(fā)生率為5.35%，女生僅為1.42%。可見(jiàn)，校園欺凌行為普遍存在，且男生欺凌行為發(fā)生率高于女生，欺凌問(wèn)題是值得也是必須要預(yù)防和治理的問(wèn)題。上述結(jié)論與前人研究結(jié)論相一致。

進(jìn)一步分析校園欺凌各維度上學(xué)生的分布情況。首先，本研究中將低欺凌、中欺凌和高欺凌人數(shù)相加再除以總?cè)藬?shù)得到學(xué)生欺凌行為發(fā)生率。從人數(shù)占比分布圖（如下頁(yè)圖2所示），可以看出，言語(yǔ)欺凌是發(fā)生率最高的欺凌形式，有43.72%的學(xué)生有過(guò)言語(yǔ)欺凌行為，而財(cái)物破壞是發(fā)生率最低的欺凌形式，從來(lái)沒(méi)有發(fā)生到過(guò)財(cái)物破壞行為的學(xué)生占比為73.69%。欺凌行為發(fā)生率從高到低依次是言語(yǔ)欺凌（43.72%）、社交排斥（34.63%）、網(wǎng)絡(luò)欺凌（29.28%）、肢體欺凌（29.24%）、財(cái)物破壞（26.3 1%）。其次，比較男女生分布情況，發(fā)現(xiàn)各維度上男生發(fā)生欺凌行為的概率均高于女生;言語(yǔ)欺凌和社交排斥占據(jù)男女生欺凌行為發(fā)生率前兩位。分析結(jié)果表明言語(yǔ)欺凌是校園欺凌的主要形式，這一結(jié)果與《中國(guó)校園欺凌調(diào)查報(bào)告》結(jié)果一致。

通過(guò)上述分析發(fā)現(xiàn)：第一，該市學(xué)生欺凌行為主要以言語(yǔ)欺凌和社交排斥這種軟暴力為主，通過(guò)現(xiàn)實(shí)中的言語(yǔ)和網(wǎng)絡(luò)言論等對(duì)學(xué)生進(jìn)行欺凌和社交排斥等，而直接傷害學(xué)生身體、肢體上的暴力行為相對(duì)較少。雖然遭受言語(yǔ)欺凌的學(xué)生沒(méi)有受到身體上的傷害，但是言語(yǔ)欺凌等對(duì)學(xué)生心理也是極大的傷害，往往會(huì)傷及學(xué)生自尊，產(chǎn)生自卑感，以至產(chǎn)生厭學(xué)逃學(xué)、悲觀厭世等現(xiàn)象。因此，預(yù)防校園欺凌不僅要規(guī)制學(xué)生表面肢體上的欺凌行為，還要加強(qiáng)學(xué)生思想品德方面的教育。首先，要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，不以他人的缺陷為攻擊點(diǎn)取笑他人，要學(xué)會(huì)欣賞別人的優(yōu)點(diǎn);其次，增強(qiáng)同學(xué)間交流與合作，構(gòu)建和諧人際關(guān)系。第二，男生欺凌行為在欺凌各維度都高于女生。有關(guān)研究證明，初中男生的青春期發(fā)育進(jìn)程與男生欺凌行為有密切關(guān)系，隨著青春期發(fā)育階段的提升，男生欺凌行為呈上升趨勢(shì)。從生理上看，男生在青春期身體變強(qiáng)壯，心理上會(huì)出現(xiàn)憂慮、暴躁，對(duì)看不慣的事情容易發(fā)脾氣，男生支配和控制他人的欲望較女生強(qiáng)。加之，男生好動(dòng)，更喜歡追求刺激，喜歡玩槍戰(zhàn)游戲等，喜歡武打、武俠，容易受到暴力書籍、暴力游戲和暴力影視的影響，容易接受以暴制暴的觀點(diǎn)。所以男生欺凌行為比女生多。因此，預(yù)防校園欺凌過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)青春發(fā)育期男生欺凌行為的預(yù)防控制，老師和家長(zhǎng)多關(guān)注這一時(shí)期男生的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，及時(shí)疏解學(xué)生遇到的問(wèn)題，當(dāng)然，女生欺凌行為也不容忽視，所以加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育是預(yù)防欺凌行為的必要手段。

（二）社會(huì)控制與校園欺凌的結(jié)構(gòu)方程模型

根據(jù)最初的理論假設(shè)和前期研究成果，提出校園欺凌和社會(huì)控制變量之間的關(guān)系，在結(jié)構(gòu)方程模型中，潛變量是校園欺凌、家庭依戀、學(xué)校依戀、老師依戀、同伴依戀、奉獻(xiàn)、參與和信念。

本研究重點(diǎn)探究潛變量之間的關(guān)系，其中校園欺凌共5個(gè)維度，分別是肢體欺凌、社交排斥、言語(yǔ)欺凌、財(cái)物破壞和網(wǎng)絡(luò)欺凌，社會(huì)控制7個(gè)變量，分別是家庭依戀、老師依戀、學(xué)校依戀、同伴依戀、奉獻(xiàn)、參與和信念。建立變量間的關(guān)系圖，對(duì)四個(gè)研究假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。結(jié)構(gòu)圖如圖3所示。

使用Stata 14.0運(yùn)行模型之后，驗(yàn)證模型的擬合度，結(jié)果顯示，卡方值（x²=125.532，p<0.005）及卡方自由度比值為4.1844，雖然沒(méi)有達(dá)到擬合度擬合標(biāo)準(zhǔn)，但是因?yàn)楸狙芯繕颖玖坑?000多份，樣本量極大，卡方值及卡方自由度比易受影響，因此，對(duì)數(shù)據(jù)的擬合度的檢驗(yàn)要考慮CFI、SRMR、RMSER等值。在校園欺凌和社會(huì)控制模型中，RMSEA=0.025，滿足小于0.08的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，CFI=0.997，TLI=0.995，均滿足大于0.9的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，SRMR=0.010，滿足小于等于0.05的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。綜上，驗(yàn)證了該模型能夠被接受。

通過(guò)分析，建立起校園欺凌和社會(huì)控制變量間的相關(guān)關(guān)系，進(jìn)一步分析后，得出結(jié)構(gòu)關(guān)系，如表3所示，研究結(jié)果顯示社會(huì)控制變量與校園欺凌的路徑系數(shù)均達(dá)到顯著水平（p<0.001）。模型驗(yàn)證了假設(shè)1、假設(shè)2、假設(shè)3和假設(shè)4。

社會(huì)控制各變量對(duì)校園欺凌的影響由大到小依次是：學(xué)校依戀（-0.146）、奉獻(xiàn)（-.30）、信念（-.10），、參與（.110）、家庭依戀（.086）、同伴依戀（-.066）、老師依戀（0.057）。具體來(lái)看，學(xué)校依戀、奉獻(xiàn)、信念和同伴依戀對(duì)校園欺凌具有顯著負(fù)向影響。參與、家庭依戀和老師依戀對(duì)欺凌行為具有正向影響。表明學(xué)校依戀程度高，在教育方面奉獻(xiàn)程度高、社會(huì)道德和價(jià)值觀念等信念強(qiáng)，校外實(shí)踐活動(dòng)參與程度低，家庭依戀程度低，同伴依戀程度高、老師依戀程度低，學(xué)生校園欺凌行為的傾向越不明顯。從總體影響來(lái)看，學(xué)校依戀對(duì)校園欺凌行為的影響最大，奉獻(xiàn)、信仰、參與次之，之后是家庭依戀、同伴依戀和老師依戀。

研究結(jié)果表明，社會(huì)聯(lián)系四要素均對(duì)學(xué)生欺凌行為有顯著影響，赫希的社會(huì)控制理論對(duì)西部103所中學(xué)9年級(jí)學(xué)生欺凌行為具有較強(qiáng)的解釋力度，該理論應(yīng)用于中學(xué)生欺凌問(wèn)題研究得到了較大程度的支持。

四、對(duì)策建議

（一）德育為先，引領(lǐng)學(xué)生思想價(jià)值方向

本研究調(diào)查結(jié)果表明，信念對(duì)學(xué)生欺凌行為有顯著負(fù)向影響，即學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)價(jià)值觀和法制觀念接受程度越高，學(xué)生欺凌行為越少，基于此，提出要重視學(xué)生德育教育，引導(dǎo)學(xué)生樹erie確價(jià)值觀。

從社會(huì)環(huán)境來(lái)看，如今網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，知識(shí)和信息獲取的渠道廣泛，使得初中學(xué)生的思想意識(shí)和價(jià)值觀念呈現(xiàn)選擇性、獨(dú)立性和差異性。在他們身上既有緊跟潮流的優(yōu)點(diǎn)，也有思想被腐蝕的缺點(diǎn)，為此，學(xué)校要進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)做好德育工作的緊迫感和責(zé)任感，從德育工作的內(nèi)容、方法、途徑進(jìn)行創(chuàng)新拓展，以發(fā)揮學(xué)校的育人功能。

2017年8月，教育部印發(fā)了《中小學(xué)德育工作指南》的通知，初中階段學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)明確提出要“理解基本的社會(huì)規(guī)范和道德規(guī)范，樹立規(guī)則意識(shí)、法治觀念，培養(yǎng)公民意識(shí)”，《指南》中指出德育內(nèi)容、實(shí)施途徑和要求。德育是培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀，以及有良好的道德品質(zhì)和正確政治觀念的教育。借此，學(xué)校應(yīng)將反校園欺凌教育融入學(xué)生德育教育，首先，通過(guò)德育課程育人，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)前校園欺凌的危害性與嚴(yán)重性。聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)報(bào)道的欺凌事件，挖掘其中蘊(yùn)含的道德教育思想內(nèi)涵，充分利用多媒體資源，展現(xiàn)視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)全方位的效果，讓學(xué)生切身體會(huì)欺凌的危害，從而培育學(xué)生正確的道德認(rèn)知。其次，通過(guò)活動(dòng)育人，鞏固德育教育成果。開(kāi)展討論、辯論等探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)情感和在實(shí)例中實(shí)踐道德。

就教師而言，首先，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，在日常教學(xué)工作中注意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，同時(shí)，深入開(kāi)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和心理健康教育等，使學(xué)生認(rèn)同中華文化，認(rèn)同傳統(tǒng)價(jià)值觀念。其次，規(guī)范學(xué)生道德行為，要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)個(gè)人紀(jì)律觀念，責(zé)任意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)遵守學(xué)校規(guī)章制度。同時(shí)，向?qū)W生進(jìn)行一定的民主、法制教育，培養(yǎng)學(xué)生法制觀念。當(dāng)然，提高學(xué)生的自我控制能力也是十分必要的。在教育中要善于為學(xué)生樹立優(yōu)秀榜樣，助推學(xué)生整體價(jià)值觀的建立。從自身意識(shí)到校園欺凌的危害性，從本質(zhì)上杜絕校園欺凌行為的發(fā)生。

（二）多方聯(lián)合增強(qiáng)中學(xué)生與外界的情感聯(lián)結(jié)

本研究結(jié)果表明，依戀對(duì)學(xué)生欺凌行為具有顯著影響。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，與父母、老師和學(xué)校的情感聯(lián)結(jié)是其最重要、最親密的社會(huì)關(guān)系。在預(yù)防學(xué)生欺凌行為過(guò)程中要加強(qiáng)家校合作，輔之以社會(huì)力量，共同為中學(xué)生搭建積極和諧的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)結(jié)。

1.落實(shí)家長(zhǎng)在預(yù)防校園欺凌過(guò)程中的監(jiān)護(hù)責(zé)任

家庭教育是整個(gè)教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化最持久的手段。家長(zhǎng)與孩子的溝通方式、對(duì)欺凌問(wèn)題的態(tài)度是校園欺凌的重要影響因素。預(yù)防校園欺凌，首先要讓父母接受校園欺凌風(fēng)險(xiǎn)防控的相關(guān)教育，具備識(shí)別校園欺凌行為的能力。家長(zhǎng)要在日常生活中關(guān)注孩子的言行，多留意學(xué)生近期的狀態(tài)，從學(xué)生近期穿衣整潔度、作業(yè)書寫等細(xì)節(jié)觀察學(xué)生是否有異常;其次，換位思考，站在學(xué)生角度想問(wèn)題，掌握親子溝通的技巧，對(duì)孩子積極引導(dǎo)，配合學(xué)校做好反校園欺凌工作。但實(shí)際情況是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生欺凌行為缺乏正確認(rèn)識(shí)，缺少應(yīng)對(duì)方法，進(jìn)而也無(wú)法有效地指導(dǎo)與教育子女。

校園欺凌的概念界定、行為邊界劃分與正當(dāng)防衛(wèi)的確定與宣傳尤為重要。這就需要教育行政部門、各大高校研究單位以及社會(huì)媒體和社會(huì)工作者共同參與，通過(guò)下發(fā)相關(guān)文件、媒體傳播、公益活動(dòng)、教育講座等形式，提高家長(zhǎng)對(duì)校園欺凌的認(rèn)識(shí)，從家庭源頭降低校園欺凌案件的發(fā)生率。

2.學(xué)校“管”“育”結(jié)合做好校園欺凌防治工作

學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，同時(shí)，也是校園欺凌高發(fā)的場(chǎng)所，校園欺凌事件多發(fā)的原因之一就是學(xué)校沒(méi)能很好地行使對(duì)欺凌學(xué)生的干預(yù)或懲戒的管理權(quán)力。但是，進(jìn)一步思考會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的法律法規(guī)并沒(méi)有明確的保障學(xué)校的懲戒權(quán)。在現(xiàn)行政策規(guī)定下，學(xué)校預(yù)防校園欺凌一要加強(qiáng)教育，學(xué)校要組織開(kāi)展道德教育，從思想上提高學(xué)生先進(jìn)性，教導(dǎo)學(xué)生尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué);開(kāi)展法制教育，培養(yǎng)學(xué)生法制意識(shí)，不做違反校紀(jì)校規(guī)、法律法規(guī)的事;開(kāi)展校園欺凌防治的專題教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)校園欺凌的危害、掌握預(yù)防和解決校園欺凌的方法、學(xué)習(xí)與他人溝通交流的技巧、知道遭遇欺凌后該如何尋求幫助等。二要強(qiáng)化學(xué)校管理。做好校內(nèi)安保工作，如配備攝像頭、安保人員等，建立學(xué)生欺凌應(yīng)急工作制度，培訓(xùn)學(xué)校老師學(xué)習(xí)校園欺凌預(yù)防辦法，熟悉校園欺凌應(yīng)急處理措施，向?qū)W生公布學(xué)校預(yù)防校園欺凌工作老師的聯(lián)系方式。

此外，加強(qiáng)感化教育也是一個(gè)重要的方面。作為教師不僅要教書，更要育人，具有欺凌行為的學(xué)生在心理上往往更需要、也更渴望得到老師的關(guān)注，要注重學(xué)生的身心健康的養(yǎng)護(hù)，用帶有愛(ài)的教育來(lái)溫暖有欺凌行為學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的心理發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生的情緒控制能力、抑制個(gè)性沖動(dòng)、避免單一化傾向，進(jìn)而從源頭上化解校園欺凌。

（三）以人為本引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)

奉獻(xiàn)對(duì)欺凌行為有顯著負(fù)向影響，所以，要引導(dǎo)學(xué)生樹立個(gè)人目標(biāo)，將時(shí)間和精力投入學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)而努力，從而減少學(xué)生參與欺凌行為的可能性。

中學(xué)生面臨中考?jí)毫Γ總€(gè)學(xué)生都在高速運(yùn)轉(zhuǎn)，一部分學(xué)生難以適應(yīng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐漸脫離教育中心，又得不到老師和家長(zhǎng)的關(guān)注，為尋求心理平衡，會(huì)做出一些違反學(xué)校紀(jì)律的行為，校園欺凌實(shí)則是他們對(duì)教育的不滿，為了解決這類學(xué)生的問(wèn)題，響應(yīng)新高考改革制度，學(xué)校應(yīng)開(kāi)展生涯規(guī)劃教育。

生涯規(guī)劃教育旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考“過(guò)一種怎樣的人生”，生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)就是通過(guò)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們學(xué)習(xí)如何平衡人生歷程中各種社會(huì)角色的關(guān)系，從而使他們能夠更有可能“過(guò)一種好的人生”。中學(xué)生生涯規(guī)劃教育是由老師引導(dǎo)，學(xué)生自我探索的學(xué)習(xí)過(guò)程。一是讓學(xué)生了解自我，知道自己的性格、興趣、特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)等;二是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展有所了解，知道學(xué)科和專業(yè)、專業(yè)和職業(yè)之間的關(guān)系等;第三是在充分了解這兩方面信息后，學(xué)生要結(jié)合自身特點(diǎn)和對(duì)未來(lái)職業(yè)的期待，為自己制定切實(shí)可行的生涯計(jì)劃，利用一切可以利用的資源和條件，采取必要的行動(dòng)來(lái)完善自我，朝著目標(biāo)一步一步邁進(jìn)，積極應(yīng)對(duì)升學(xué)和就業(yè)。生涯教育引導(dǎo)學(xué)生為自己未來(lái)的發(fā)展做出選擇、樹立目標(biāo)，不同學(xué)生未來(lái)發(fā)展道路不同，現(xiàn)階段努力的方向也不相同，學(xué)生不再是僅靠成績(jī)，而是朝著多方面發(fā)展，如此一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有一個(gè)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需要增加教育奉獻(xiàn)，需要在接受教育方面投入大量時(shí)間和精力，讓學(xué)生沒(méi)有多余的時(shí)間精力參與欺凌事件，從而，減少學(xué)生欺凌行為。

（四）落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)現(xiàn)活動(dòng)育人

參與對(duì)學(xué)生校園欺凌行為有顯著正向影響。校外活動(dòng)質(zhì)量參差不齊，是否有益學(xué)生身心發(fā)展難以保證，同時(shí)，為了滿足學(xué)生參與探究實(shí)踐活動(dòng)的需要，學(xué)校要組織開(kāi)展豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)育人，幫助學(xué)生融入學(xué)校生活，同時(shí)，通過(guò)組織社會(huì)服務(wù)類活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)結(jié)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)主要是通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的提高，依據(jù)活動(dòng)場(chǎng)所劃分，可以分為校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)和校外實(shí)踐活動(dòng)。積極參加校內(nèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生快速融入學(xué)校團(tuán)體，適應(yīng)學(xué)習(xí)生活;積極參校外綜合實(shí)踐活動(dòng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的積極性，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)課程。同時(shí)，也是響應(yīng)教育部《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》文件的要求，實(shí)踐活動(dòng)要貼合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從自己的日常生活中以及與社會(huì)接觸中發(fā)現(xiàn)探究的問(wèn)題或是活動(dòng)主題，在探索體驗(yàn)中建立知識(shí)與生活的聯(lián)系。從中培養(yǎng)初中學(xué)生的價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決和創(chuàng)意物化的綜合素質(zhì)。如，在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，可以發(fā)揮歷史博物館、物質(zhì)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)地的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育功能，利用法院、檢察院等為學(xué)生開(kāi)展法治教育等。

除此之外，學(xué)校在組織綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要積極倡導(dǎo)同伴互助，合作研究。同伴依戀對(duì)學(xué)生欺凌行為有顯著負(fù)向影響，在開(kāi)展實(shí)踐課程時(shí)可以加強(qiáng)學(xué)生之間交流，培養(yǎng)合作意識(shí)、增進(jìn)情感交流，同伴之間的接納和認(rèn)可，可有效減少其受欺凌的可能性。

預(yù)防校園欺凌，學(xué)校要“管”“育”結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生思想教育與優(yōu)化學(xué)校教育教學(xué)管理并重。重視德育教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀;開(kāi)展生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向，并為之奮斗;落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，規(guī)范學(xué)生實(shí)踐參與，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)育人。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生與父母、同學(xué)、老師、學(xué)校的依戀聯(lián)結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的紐帶，從而抑制學(xué)生產(chǎn)生欺凌行為。

收稿日期：2018年5月8日

責(zé)任編輯：趙云建