洪蓮 王怡

【摘要】微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)”的重要呈現(xiàn)，其以短小實(shí)用、多種形式、資源整合等優(yōu)勢(shì)，成為課堂教學(xué)改革的重要指向。高職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)作為培養(yǎng)應(yīng)用型、高素質(zhì)幼兒教育人才的“搖籃”，為更好地增強(qiáng)人才培養(yǎng)效果，必須把微課嵌入課堂教學(xué)改革的全過(guò)程。本文基于此，對(duì)微課在高職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的SWOT分析，提出微課視角下英語(yǔ)教學(xué)改革的對(duì)策，凸顯微課對(duì)人才培養(yǎng)的魅力。

【關(guān)鍵詞】微課；高職學(xué)前教育專業(yè)；英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)也走上了信息化的道路。在教育教學(xué)領(lǐng)域的多個(gè)方面，我們可以清楚的發(fā)現(xiàn)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用和發(fā)展。微課作為一種以視頻為主要載體的新型的教學(xué)方式，在當(dāng)今社會(huì)已被大多數(shù)人所認(rèn)同和肯定。它通過(guò)短小精練且具有針對(duì)性的教學(xué)視頻來(lái)輔助英語(yǔ)教學(xué)，極大地實(shí)現(xiàn)了差異化教學(xué)，滿足了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同需求，有效地提高了英語(yǔ)教學(xué)的效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文主要從微課的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、外部機(jī)會(huì)、面臨的威脅等視角對(duì)微課在學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，最大化地挖掘其對(duì)學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課堂的價(jià)值。

一、SWOT分析法的概念界定

SWOT分析法作為一種對(duì)事物總體態(tài)勢(shì)進(jìn)行把控的分析方法，最早應(yīng)用于企業(yè)發(fā)展層面，被稱為企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略分析方法。重要包括兩大部分：內(nèi)因和外因。內(nèi)因指優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，分別用S和W表示，S指優(yōu)勢(shì)，即strength，W指劣勢(shì)，即weakness；外因指機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，分別用O和T表示，O指機(jī)會(huì)，即opportunity，T指威脅，即threat。作為一種分析方法，SWOT分析法應(yīng)用起來(lái)較為簡(jiǎn)單、直觀，在學(xué)科高度融合的當(dāng)下，該種分析法被廣泛運(yùn)用于教育領(lǐng)域，對(duì)推動(dòng)學(xué)科發(fā)展作用明顯。[1]

二、微課在高職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的SWOT分析

（一）自身的優(yōu)勢(shì)分析（S）

從微課的教學(xué)特點(diǎn)和自身優(yōu)勢(shì)出發(fā)，分析得出微課在高職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)：第一，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)；第二，堅(jiān)持差異化教學(xué)思想，能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)；第三，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師不再是講臺(tái)上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師；第四，堅(jiān)持需求導(dǎo)向教學(xué)，按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)；第五，學(xué)生課外延伸的個(gè)性化閱讀和學(xué)習(xí)的最好載體；第六，傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展；第七，內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。

（二）自身的劣勢(shì)分析（W）

從微課教學(xué)實(shí)踐中得知，微課在高職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在以下劣勢(shì)：其一，微課具有碎片化、不系統(tǒng)的特點(diǎn)，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的高職生而言，利用微課展開(kāi)自主學(xué)習(xí)并不見(jiàn)得比教師課堂教授的效果好；其二，微課作為一種教學(xué)手段，假使在高職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中長(zhǎng)期運(yùn)用，必然導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)掌握的碎片化，不利于其英語(yǔ)綜合職業(yè)能力的發(fā)展。

（三）外部的機(jī)會(huì)分析（O）

從微課在高職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的外部機(jī)會(huì)分析出發(fā)，得出以下外部機(jī)會(huì)：第一，教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容清楚。微課通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，制作基于學(xué)習(xí)職業(yè)能力增長(zhǎng)的教學(xué)資源，真正對(duì)接高職學(xué)前教育“一技之長(zhǎng)+綜合素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的“能力本位”，拓展延伸了教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化人才培養(yǎng)的市場(chǎng)導(dǎo)向，加深學(xué)生對(duì)學(xué)前教育相關(guān)知識(shí)的了解程度。第二，開(kāi)拓教學(xué)視野，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。通過(guò)微課在學(xué)前教育課堂教學(xué)中的嵌入，引導(dǎo)教師必須要把教學(xué)微課視頻設(shè)計(jì)成為一個(gè)融教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體素材、課件為一體的主題資源包，在微課資源制作過(guò)程中，要求教師必須要強(qiáng)化對(duì)信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)和教材內(nèi)容的掌握，提供在視頻設(shè)計(jì)過(guò)程中。還必須考慮學(xué)生有效參與課堂的積極性和主動(dòng)性，最終有助于把課堂打造成為“精彩一課”。其三、微課注入學(xué)前教育課堂教學(xué)，對(duì)于教師而言，強(qiáng)化其對(duì)課堂教學(xué)反思效能，要求其必須要學(xué)會(huì)營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍，并善于反思課堂教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力經(jīng)歷著“研究—實(shí)踐—反思—再研究—再實(shí)踐—再反思”的循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程。[2]同時(shí)，在教學(xué)中，給予教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式的機(jī)遇，進(jìn)而把“隱性知識(shí)”通過(guò)“顯性視界”傳達(dá)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)追問(wèn)、思考、發(fā)現(xiàn)，解決課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的“雙提升”。

（四）面臨的威脅分析（T）

從高職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課堂實(shí)施微課教學(xué)的外部威脅來(lái)看，以微課教學(xué)推動(dòng)課堂教學(xué)改革，存在以下威脅：其一，教師教學(xué)理念的問(wèn)題。一些教師仍然固守“以教師為主體”的教學(xué)理念，導(dǎo)致出現(xiàn)“灌輸式”“填鴨式”課堂教學(xué)的危險(xiǎn)。其二，信息技術(shù)的快速發(fā)展，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式的創(chuàng)新，對(duì)微課構(gòu)成一定的威脅。其三、資源整合的威脅，微課教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)資源的模塊化整合，才能對(duì)接人才培養(yǎng)目標(biāo)，但對(duì)于一些教師而言，其教學(xué)資源整合能力不足，不利于微課資源制作。

三、微課在高職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用對(duì)策

通過(guò)對(duì)微課在高職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)SWOT分析發(fā)現(xiàn)，微課教學(xué)仍然存在短板和挑戰(zhàn)，為更好地發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，凸顯“立德樹(shù)人”的根本教育任務(wù)，必須在堅(jiān)持實(shí)事求是的視角下，提出教學(xué)改革對(duì)策。

（一）充分發(fā)揮微課的特點(diǎn)，以其優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)英語(yǔ)課堂發(fā)展

基于微課短小精練、生動(dòng)活潑、運(yùn)用多種資源等特點(diǎn)，在微課嵌入學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中，可以通過(guò)發(fā)揮微課特點(diǎn)來(lái)提升英語(yǔ)教學(xué)的效果。一方面是堅(jiān)持把微課視頻教學(xué)作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的根本抓手，通過(guò)整合多種微課資源，把PPT、視頻、聲音、圖片、文字等內(nèi)容融入到微課視頻制作中，以資源優(yōu)勢(shì)凸顯教學(xué)內(nèi)容優(yōu)勢(shì)，把內(nèi)容優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為良好的教學(xué)生態(tài)，通過(guò)微課視頻設(shè)計(jì)愉悅的英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，寓教于樂(lè)、寓樂(lè)于學(xué)，最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。[3]必須看到，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生更加樂(lè)于接受圖片、語(yǔ)言、視頻等動(dòng)態(tài)信息，而不是單純地接受教師的單向知識(shí)傳授，尤其是來(lái)自于提升職業(yè)能力維度和生活世界的各類動(dòng)態(tài)信息，更加能吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)其參與教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）把握微課教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，提高英語(yǔ)教學(xué)效率

教學(xué)細(xì)節(jié)提升教學(xué)效果。在微課嵌入學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，必須要注重教學(xué)細(xì)節(jié)的把握，把每一個(gè)細(xì)節(jié)的教學(xué)效果發(fā)揮到極致。對(duì)此，必須要做好教學(xué)內(nèi)容的選取工作，把重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容融入到微課視頻制作中，注重針對(duì)性和實(shí)效性，確保對(duì)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的全覆蓋。其次，選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行微課教學(xué)。微課的形式有很多，例如講授式、討論式、練習(xí)式、演示式等，根據(jù)課文內(nèi)容，針對(duì)性地選取微課教學(xué)形式，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然后，微課教學(xué)過(guò)程要精練。主要表現(xiàn)在：進(jìn)入主題要快、學(xué)習(xí)線索要鮮明、結(jié)尾要做到簡(jiǎn)練。最后，微課資源要進(jìn)行整合優(yōu)化。例如PPT的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)單明了，PPT是為了方便學(xué)生自學(xué)的，因此，教師在制作PPT時(shí)要注意少些鏈接，文字要通俗易懂，圖片的排版要美觀等。

（三）整合課程教學(xué)資源，建設(shè)完善微課教學(xué)平臺(tái)

在傳統(tǒng)多媒體教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)課程教學(xué)安排，也會(huì)錄制學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)視頻資源，然而，視頻資源雖然經(jīng)過(guò)剪輯，仍然較為冗長(zhǎng)，不利于實(shí)施課堂教學(xué)。微課資源與傳統(tǒng)視頻資源不同的是，具有短小精練、概括性強(qiáng)、知識(shí)量豐富的特點(diǎn)，不是大而全，而是小而精。同時(shí)，通過(guò)微課平臺(tái)的建設(shè)，在平臺(tái)系統(tǒng)中增設(shè)多元化功能板塊，能有效滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)能力發(fā)展的知識(shí)需求，并形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。此外，在整合課程教學(xué)資源的過(guò)程中，通過(guò)“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”的方式，促進(jìn)校際學(xué)前教育專業(yè)微課制作、教學(xué)和應(yīng)用等方面的交流研討活動(dòng)，不僅實(shí)現(xiàn)了微課資源的校際共享，更加發(fā)揮了微課平臺(tái)作為區(qū)域性微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的效能，促進(jìn)了學(xué)生的泛在性學(xué)習(xí)，最終促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在信息化社會(huì)場(chǎng)域下，高職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)必須要嵌入微課教學(xué)載體，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，發(fā)揮微課短小、精練，重點(diǎn)、難點(diǎn)、專業(yè)性強(qiáng)等特點(diǎn)，對(duì)接人才培養(yǎng)目標(biāo)制作模塊化微課資源，打造完善的微課教學(xué)平臺(tái)，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)厚實(shí)根基。

參考文獻(xiàn)：

[1]周瑞雪.高職英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中的重要性及教學(xué)策略探討[J].課程教育研究，2016（16）：58-59.

[2]潘寶紅.學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)發(fā)展的SWOT分析與對(duì)策研究——以內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013，26（10）：42-44.

作者簡(jiǎn)介：洪蓮（1984-）女，福建武夷山人，漢族，學(xué)士，助教，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。