【摘要】在高職英語教學中，提高課堂效率一直是廣大教師關(guān)注的課題，本文從改革課堂教學方法進行探究，提出了在教學環(huán)節(jié)上實施導(dǎo)、學、議、練、悟“五字法”，以此改變陳舊的、傳統(tǒng)的課堂，充分體現(xiàn)學生的主題地位，把學習的主動權(quán)還給學生，從而提高高職英語教學的課堂效率。

【關(guān)鍵詞】高職英語；五字法；課堂教學；應(yīng)用實踐

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A

所謂“五字法”是指在課堂教學中把一節(jié)課分成五個環(huán)節(jié)“導(dǎo)、學、議、練、悟”，也就是為了改變長期以來課堂上“教師講，學生聽”的“要我學”為學生“主動參與”的自覺學習。在高職英語課堂教學中把教學分成五以上五個環(huán)節(jié)，由導(dǎo)入新課，學生自主學習，生生互動，師生互動進行探究性學習，再輔之以學生課內(nèi)課外的練習，最后讓學生有所感悟，對所學知識能活學活用的內(nèi)化過程，從而提高學生的自主學習的一種教學模式。

高職英語教學的現(xiàn)狀告訴我們，如果不改變傳統(tǒng)的過時的教學手段和方法，給課堂教學注入新的活力，學生厭學的情緒還會不斷蔓延，尤其是幼兒高等?？茖W校這樣職業(yè)化的教育，學生對英語學習認知不足，熱情不高，認為這就像古代的“屠龍術(shù)”，學會了“沒有用”，還不要說“學起來很難”，很多學生對學習英語的信心、熱情、興趣都不足。在這種情況下進行英語教學，不僅僅要解決學生的基礎(chǔ)問題，還要解決學生的學習態(tài)度和方法問題。為此，我們進行了“五字法”的教學研究與實踐。

一、實施“五字法”英語閱讀教學模式的背景

人的思維能力分為三個層次：認知、探索、創(chuàng)新。目前，國內(nèi)外把創(chuàng)新教育提到很重要的地位，這是基于傳統(tǒng)的灌輸式教學永遠只能停留在對知識認知的層面上，你能告訴學生“是什么”，卻不能代替學生思考和探索“為什么”和“怎么樣”的問題。而對于發(fā)展學生的探索和創(chuàng)新能力，必然要把學習的主動權(quán)交給學生。為此，近年來，我校在實踐的基礎(chǔ)上提出“導(dǎo)、學、議、練、悟”的“五字法”的教學模式。其主要目的是探索該模式在具體操作上的基本流程和有效性。力爭激活學生內(nèi)在的學習動力和求知的欲望，發(fā)揮學習自主性，培養(yǎng)自學能力，為終身學習打下良好的基礎(chǔ)。為此，我們分別就新目標高職英語教材中兩種不同類型的閱讀教學（一是Section A＼B中篇幅較短的閱讀文章，二是Reading中篇幅較長的閱讀文章）上了研究課，在同組老師的研究、探討下，形成了高職英語閱讀教學的基本步驟。

二、“五字法”英語閱讀教學的基本步驟

“導(dǎo)、學、議、練、悟”英語閱讀教學的基本模式為：

Step1：導(dǎo)入。導(dǎo)入力爭達到三個目的：其一，緩解學生對學習的壓力和焦慮；其二，把學生注意力從課外轉(zhuǎn)入課內(nèi)；其三，激活學生與本課相關(guān)的知識儲備。

Step2：學。自學階段：首先是快速閱讀文章（學生獨立完成），找出所出示問題的答案。目的：培養(yǎng)尋讀和略讀的習慣。其次，回答問題（教師評價）。最后，精讀文章（獨立完成）。任務(wù)：找出不懂的單詞、短語、句子或者不明白的知識點勾畫出來，并通過合作學習完成。（1）把不懂的單詞、短語、句子或者不明白的知識點向同伴請教，疏通文章；（2）形成本組最終不能解決的問題或疑問，寫在紙上，并標明組名。

Step3：議。首先，由小組討論相鄰組不能解決的疑問，由主題發(fā)言人向全班匯報討論結(jié)論；其次，小組討論回答教師出示的關(guān)于文本理解的深層問題并給出答案；最后，教師點拔，總結(jié)重難點。

Step4：練。先練習有關(guān)文本理解的完型填空題；再分層練習有關(guān)知識方面的習題；其次由B層負責批改評講C層作業(yè)，A層負責批改評講B層作業(yè)，A層將答卷交與老師評改；最后，教師總結(jié)，全課結(jié)束。

Step5：悟。就是通過以上四步的學習，最終讓學生有所感悟，即學有所獲。

三、“五字法”英語閱讀教學模式的價值生成及教學建議

筆者對該教學模式進行了實踐探索，認為該教學模式凸顯了了以下幾個亮點。

其一，課堂上教師的角色和地位發(fā)生了真正改變。把以前老師傳授知識的環(huán)節(jié)交給了學生用于學習、交流和討論，教師只是課堂的組織者、監(jiān)控者、幫助者和評價者。傳統(tǒng)英語閱讀教學中，教師給學生布置的閱讀任務(wù)，因為沒有充足的時間讓學生展示，缺乏及時的反饋，致使部分學生懶于參與。用本課的教學模式，學生的幫助者不再是單一的教師，評價者除了教師以外還有小組成員，同時學生學習成果也得到及時的展示，增強了他們成功的體驗，有利于讓大部分學生動起來。

其二，對于英語學科而言，“五字教學法”最大的價值在于克服了我們教學中長期存在的教與學信息不對等的困惑。在傳統(tǒng)的教學中，我們對于學生未知信息的界定，尤其是新單詞的界定往往是教師根據(jù)單詞表所列舉的單詞作為教學目標，單詞表所列舉的單詞是基于前面所出現(xiàn)的單詞學生完全掌握的假設(shè)，而事實并非如此。比如，某課單詞表列舉了10個新單詞，而對于基礎(chǔ)較差的學生而言，可能除此之外，還有10個不認識的已學單詞；對于優(yōu)生而言，可能通過課外閱讀，只有6個單詞不認識了，所以教學與學生實際存在很大的信息差距，有時甚至存在嚴重錯位。傳統(tǒng)的教學永遠都在一相情愿中傳授知識，基礎(chǔ)差的學生得不到真正的幫助，教師也不可能一一為其指點幫助，優(yōu)生也達不到應(yīng)有的高度。在本教學模式的學、議環(huán)節(jié)，學生獨立地閱讀文章，找出不懂的單詞、短語、句子或者不明白的知識點，并勾畫出來。同時，把不懂的單詞、短語、句子或者不明白的知識點向同伴請教，疏通文章。最后形成本組最終不能解決的問題或疑問，寫在紙上，向老師和其他組學生請教。這樣，通過小組學習，互幫互助，最后形成最有價值的問題，教師解決，這成為本課最關(guān)鍵的價值生成點。

其三，練的環(huán)節(jié)，學生分層練習，學生B層負責批改評講C層作業(yè)，A層負責批改評講B層作業(yè)，A層將答卷交與老師評改，讓不同層次學生均有收獲。在學生互評互改的過程中，知識把握更加清晰。

基于以上認識，下面就實施“五字法”英語閱讀教學模式提幾點建議。

建議一：確保該模式順利實施的組織保障是小組的建立。小組建立的原則應(yīng)該是好（A1、A2）中（B1、B2）差（C1、C2）結(jié)合，組內(nèi)既保證有同級組員的互助，又可借助不同級別組員的幫助，讓基礎(chǔ)較差學生有求助的對象，讓基礎(chǔ)較好同學有同伴的配合。小組建立之后，應(yīng)對組員進行合理分工，合理確定行政組長、記錄員和主題發(fā)言人。

建議二：要充分發(fā)揮自學和小組合作學習的作用，就必須考慮學習資源的開發(fā)和利用，如果僅把學習內(nèi)容局限在教材上，學習將會流于形式。因此，怎樣整合教材，怎樣給學生提供疑難解答所需資源成為該模式有效進行的瓶頸問題。學生至少應(yīng)有必要的工具書和教輔書，甚至可以借助網(wǎng)絡(luò)進行查找也是必要的手段，教師還要有目的地補充一些輔助學習材料，幫助學生有效學習。如果這樣，我們會更多的考慮這些資源查找的時間，課堂上顯然不太現(xiàn)實。因此，充分利用課外時間，讓學生對所遇到的疑難問題進行查找，是該模式的必然走向，也是對課堂的有效延伸和拓展。所以，如果將原有的課堂模式“導(dǎo)、學、議、練、悟”調(diào)整為“議、練（對上節(jié)課的議和練）導(dǎo)、學、（對下節(jié)課的導(dǎo)、學）、悟”會更好，因為這樣學生可對課堂上學到的疑難問題利用課外資源進行解決，以便下節(jié)課進行展示匯報。這樣有利于用好課外時間，使該模式具有實效性。

建議三：對學生學、議的內(nèi)容也不能信馬由韁，完全開放，如何把重難點控制在教師手中，引導(dǎo)學生達到學習目標，但又必須是學生通過學習探究，自己達到目標，這是教師應(yīng)該思考探索的問題。

建議四：我們還需看到，學習更多的是自我學習和對知識以及技能的內(nèi)化，小組學習是解決疑難和博采眾長的途徑，在實行該模式的時候，千萬不要舍本逐末，不要因為更多地關(guān)注合作學習、議的環(huán)節(jié)，更多的去關(guān)注課堂熱鬧，而忽略了自主學習的價值。

在生活中，我們有這樣的經(jīng)驗，在別人的引導(dǎo)下，有些地方我們盡管去過好幾次，最后卻不能獨立尋找，原因在于我們思維的惰性。學習也一樣，教師的滿堂灌和教師對學習的包辦代替，最終培養(yǎng)了學生的依賴思想，這是傳統(tǒng)教學業(yè)已凸顯的弊端。如何多元互助，激活學生學習的主體意識，“五字法”英語閱讀教學模式不失為一種有效而有益探索。

參考文獻：

[1]（美）丹東尼奧（Dantonio.M.）等著，宋玲譯.課堂提問的藝術(shù)：發(fā)展教師的有效提問技能[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.

作者簡介：魏小然（1987-），女，漢族，山東臨沭，大學講師，本科，川北幼兒師范高等?？茖W校，研究方向：英美文學，英美文化。