【摘要】本文以教學(xué)精細化管理的概述為主要切入點，分析精細化管理在高職院校教學(xué)管理中的作用，即有利于提高管理精準(zhǔn)度、有利于強化教學(xué)執(zhí)行力、有利于提升教學(xué)有效性，并從明確精細化教學(xué)管理目標(biāo)、優(yōu)化精細化教學(xué)管理內(nèi)容、完善精細化教學(xué)管理組織、健全精細化教學(xué)評價機制四個方面，重點探討了精細化管理在高職院校教學(xué)管理中的應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】精細化管理；高職院校；教學(xué)管理；應(yīng)用

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A

高職院校作為我國職業(yè)教育的重要載體，以培養(yǎng)技能型、職業(yè)型一線人才為主要目標(biāo)，在素質(zhì)教育改革的今天，高職院校在注重自身學(xué)校數(shù)量規(guī)模擴展的基礎(chǔ)上，逐步朝著內(nèi)涵化的方向發(fā)展，并將提高教學(xué)管理質(zhì)量看作是促進自身內(nèi)涵化發(fā)展的重要方式。因此，高職院校摒棄傳統(tǒng)粗放、低效的教學(xué)管理方式，將精細化管理逐步引入日常管理活動當(dāng)中。對此，本文以精細化管理在高職院校教學(xué)管理中的應(yīng)用為題，對其相關(guān)內(nèi)容作出簡要分析與著重探討。

一、教學(xué)精細化管理的概述

教學(xué)精細化管理由日本于上世紀(jì)五十年代提出，在現(xiàn)有管理的基礎(chǔ)上促使其朝著更深層次的方向發(fā)展，具體表現(xiàn)為責(zé)任具體化、責(zé)任明確化，實現(xiàn)各環(huán)節(jié)的細化與精準(zhǔn)。實際上，在教學(xué)過程中，精細化的管理主要指的就是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活特點，有針對性地進行管理，同時在這一管理工作開展階段，還需要把學(xué)生作為核心，注重學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的特點，深入地進行分析，突出教師自身所具有的責(zé)任，具體、詳細地對學(xué)生進行管理，這樣也能夠有效的改善學(xué)生在學(xué)習(xí)細節(jié)中存在的問題，及時地加以改正，保證學(xué)生更好地接受教師所傳授的知識內(nèi)容，同時也能夠在精細化管理過程中增加學(xué)生對于教師的信任程度，形成良好的師生關(guān)系，為其后期學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

在此基礎(chǔ)上，教學(xué)精細化管理則以人本管理理念為指導(dǎo)思想，結(jié)合高職院校自身的實際情況科學(xué)合理、精準(zhǔn)精細的優(yōu)化教學(xué)管理各環(huán)節(jié)，達到培養(yǎng)高素質(zhì)技能職業(yè)型人才的教育教學(xué)目標(biāo)[1]。具體來說，教學(xué)精細化管理主要可以從“精”“細”“化”三個層面解讀。首先，“精”要求高職院校在職教學(xué)人員要保持高度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，以精益求精的精神開展各項教學(xué)工作、管理工作，實現(xiàn)崗位職責(zé)具體化、工作流程優(yōu)質(zhì)化；其次，“細”要求高職院校要將教學(xué)管理覆蓋于學(xué)校日常工作的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，流程、管理、工作等嚴(yán)格按照各項規(guī)章制度操作與落實；最后，“化”要求高職院校在完善的規(guī)則框架之下，以數(shù)據(jù)化、信息化的方式開展各項教學(xué)管理工作。此外，教學(xué)精細化管理具有規(guī)范性、系統(tǒng)性、流程化、數(shù)據(jù)化的四大特征。

二、精細化管理在高職院校教學(xué)管理中的作用

精細化管理在高職院校教學(xué)管理中具有極高的應(yīng)用價值，可以為高職院校教學(xué)管理注入新的活力，對高職院校教學(xué)管理水平的提升、高職院校自身的長遠發(fā)展均具有極為重要的現(xiàn)實意義。

首先，有利于提高管理精準(zhǔn)度。在新的時代背景之下，高職院校以自身的內(nèi)涵化建設(shè)為主要目標(biāo)，其中必不可少的則是精細化管理。因此，高職院?？梢詫⒏黝悢?shù)據(jù)進行跟蹤分析，將教師、學(xué)生、教學(xué)機制等要素放置于動態(tài)化的坐標(biāo)體系當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)其中潛在的規(guī)律，并以此為教學(xué)管理方案生成與落實的依據(jù)，達到提高管理精準(zhǔn)度的效果[2]。

其次，有利于強化教學(xué)執(zhí)行力。在高職院校教學(xué)管理中，高職院校需要對執(zhí)行行為的每一個環(huán)節(jié)加以管理，并將其劃分為細小的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、流程、任務(wù)等，嚴(yán)格按照既定的程序加以操作，從而收到令人滿意的效果，進而強化高職院校教學(xué)執(zhí)行力。

最后，有利于提升教學(xué)有效性。在高職院校教學(xué)精細化管理中，強調(diào)高職院校多主體的共同參與，實現(xiàn)以人為本管理理念與高職院校教學(xué)管理工作的有效結(jié)合，這對高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極的推動與促進作用。

三、精細化管理在高職院校教學(xué)管理中的應(yīng)用措施

（一）明確高職院校精細化教學(xué)管理目標(biāo)

高職院校在教學(xué)管理過程中，要以精細化管理為指導(dǎo)思想，根據(jù)自身管理實際情況，結(jié)合高職院校職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的精細化教學(xué)管理目標(biāo)，確保精細化教學(xué)目標(biāo)與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)達到有效銜接，進一步提升高職院校教學(xué)管理水平，為高職院校的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

對此，高職院校要立足于職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的框架之下，結(jié)合自身的專業(yè)特色、行業(yè)需求，對本校人才培養(yǎng)目標(biāo)加以調(diào)整，做到真正意義上“精”與“細”。具體來說，高校人才培養(yǎng)的生成應(yīng)涵蓋專業(yè)具體培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格要求與結(jié)構(gòu)、招生對象與修業(yè)年限、主要課程說明、主要教學(xué)實踐環(huán)節(jié)說明、各項教學(xué)安排表、必要說明等環(huán)節(jié)，在組織結(jié)構(gòu)的層層修訂之下加以確定并批準(zhǔn)實施。

（二）優(yōu)化高職院校精細化教學(xué)管理內(nèi)容

高職院校在教學(xué)管理過程中，要明確精細化管理對自身教學(xué)執(zhí)行力提升的積極影響，從人才培養(yǎng)方案、各項教學(xué)活動、校企合作模式三個層面入手，逐步優(yōu)化高職院校精細化教學(xué)管理內(nèi)容，并將此看作是高職院校教學(xué)管理效率提升、人才培養(yǎng)目標(biāo)落實的重要方式。

高職院校要以十九大精神、總書記重要精神和思想為指導(dǎo)，以社會主義辦學(xué)方向為標(biāo)桿，結(jié)合學(xué)校自身專業(yè)建設(shè)的實際情況形成面向產(chǎn)業(yè)、面向社會、面向時代的人才培養(yǎng)方案，加強產(chǎn)、學(xué)、研三者結(jié)合的發(fā)展之路，不斷增強高職院校自身發(fā)展內(nèi)涵，實現(xiàn)高職院校教學(xué)管理的新發(fā)展。

高職院校要積極開展各項教學(xué)活動，以精細化教學(xué)管理為紐帶逐步完善教學(xué)質(zhì)量保障體系，樹立科學(xué)和發(fā)展并存的教育質(zhì)量觀，將質(zhì)量意識落實到高職院校教學(xué)精細化管理之中。同時，高職院校要加強對自身教研活動的有效指導(dǎo)，各院系負責(zé)人應(yīng)對各自的教研室學(xué)習(xí)活動和科研動態(tài)保持高度關(guān)注，在督導(dǎo)人員的監(jiān)督之下，不定期開展各項教學(xué)科研活動，就當(dāng)前新形勢下的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等主題加以探討研究。

在新的時代背景之下，高職院校要以培養(yǎng)高素質(zhì)技能職業(yè)型人才為主要目標(biāo)，及時更新自身的教學(xué)觀念，明確自身所肩負的教育使命，將地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會崗位需求等要素納入到高職院校人才培養(yǎng)活動當(dāng)中，構(gòu)建校企合作教學(xué)模式，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的實踐技能型人才。

（三）完善高職院校精細化教學(xué)管理組織

高職院校在教學(xué)管理過程中，在明確精細化教學(xué)管理目標(biāo)、優(yōu)化精細化教學(xué)管理內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還需要結(jié)合自身的實際情況逐步完善精細化教學(xué)管理組織，為高職院校教學(xué)精細化管理方案的落實提供必要的組織機制框架，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)良好的組織運行機制。

對此，高職院校要明確教學(xué)組織各部門的職責(zé)，在黨委書記和校長的全面領(lǐng)導(dǎo)之下，由其他各院系行政負責(zé)人主持日常教學(xué)工作，確保高職院校教學(xué)服務(wù)的各項方案落實到實處。同時，教務(wù)處、科研處、督導(dǎo)人員和教學(xué)院系也需要明確各自職責(zé)，嚴(yán)格按照各項規(guī)章制度開展教學(xué)管理工作，督促各院系各項工作的準(zhǔn)確落實，實現(xiàn)高職院校教學(xué)管理的規(guī)范化[3]。此外，高職院校應(yīng)以年度為考核周期實施相應(yīng)的績效考核，激勵各院系管理和日常教學(xué)、科研工作細致完善，績效考核體系可大致劃分為平時考核、年終考核、二級組織考核三個階段進行，還需要以工作性質(zhì)為劃分依據(jù)，通過院系組織、職能部分兩個考核小組落實績效考核工作，確保高職院?？冃Э己私Y(jié)果的精準(zhǔn)客觀。

（四）健全高職院校精細化教學(xué)評價機制

在素質(zhì)教育改革的背景之下，高職院校在擴展自身規(guī)模數(shù)量的同時，更加注重自身的內(nèi)涵建設(shè)與質(zhì)量提升。因此，高職院校在教學(xué)管理過程中，要逐步健全自身的教學(xué)評價機制，將精細化管理理念應(yīng)用其中，立足于國際視角之下重新審視自身的人才培養(yǎng)，實現(xiàn)精細化管理標(biāo)準(zhǔn)與高職院校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的有效對接，進一步提高教學(xué)評價質(zhì)量。

一方面，高職院校要秉持定量分析與定性分析的原則，根據(jù)自身的實際情況明確高職院校自身教學(xué)評價的各項標(biāo)準(zhǔn)，促使高職院校教學(xué)管理朝著精準(zhǔn)、細致、規(guī)范的方向發(fā)展。另一方面，高職院校要鼓勵多主體參與到教學(xué)質(zhì)量評價工作當(dāng)中，如學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)人員、教師、行業(yè)專家等。對此，高職院校可以通過學(xué)生不記名評教、院系領(lǐng)導(dǎo)評教、教學(xué)督導(dǎo)小組評教、教師互評、行業(yè)專家評價五種方式評價高職院校精細化教學(xué)管理環(huán)節(jié)，將各教學(xué)評價信息加以搜集整理，為高職院校教學(xué)管理方案的調(diào)整提供依據(jù)。

四、總結(jié)

綜上所述，高職院校將精細化管理應(yīng)用于自身教學(xué)管理當(dāng)中，是順應(yīng)教育改革潮流的重要舉措，更是實現(xiàn)自身內(nèi)涵化發(fā)展的必由之路。因此，這就需要高職院校明確精細化管理的內(nèi)容，根據(jù)自身教學(xué)管理的實際情況，明確精細化教學(xué)管理目標(biāo)，從多個層面入手逐步優(yōu)化精細化教學(xué)管理內(nèi)容，完善教學(xué)管理組織，并借助健全科學(xué)教學(xué)評價機制的構(gòu)建實現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)型升級，確保高職院校取得實際性的教學(xué)成果，為我國職業(yè)教育事業(yè)的長遠發(fā)展做出貢獻。

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作者簡介：譚正（1991-），女，漢族，吉林長春人，碩士，研究實習(xí)員，研究方向：教學(xué)管理。