常亞萍　姜建華　劉昌平

[摘 要] 如何借助信息化的手段，改革傳統(tǒng)教育模式、提升教學(xué)效率、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育領(lǐng)域的熱門話題。微課以微視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式，基于網(wǎng)絡(luò)運行，不受時空限制，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，成為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的有力實踐。基于微課移動學(xué)習(xí)平臺的混合教學(xué)模式，為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，更好地滿足學(xué)生的個性化、協(xié)作化、按需選擇學(xué)習(xí)的需求，改革傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)方式，實現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性、創(chuàng)造性，教師的工作效率和教學(xué)效果顯著提高，對學(xué)校的教學(xué)創(chuàng)新、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；移動學(xué)習(xí)平臺；混合教學(xué)模式

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0008-01

教育部制定的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出“以信息化促進人才培養(yǎng)模式改革，改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)”，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出了“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。因此，如何借助信息化的手段，改革傳統(tǒng)教育模式，提升教學(xué)效率，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育領(lǐng)域的熱門話題。

微課以微視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式，基于網(wǎng)絡(luò)運行，不受時空限制，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，成為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的有力實踐。學(xué)生可以利用碎片時間通過觀看微課視頻開展移動學(xué)習(xí)，微課學(xué)習(xí)是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)的重要手段，現(xiàn)已成為當(dāng)前最有前景的教育技術(shù)之一。

O2O（Online To Offline）混合教學(xué)模式通過線上完成練習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)結(jié)果反饋到線下，線下調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容，從而展開更高效的學(xué)習(xí)。該模式充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，無縫完成知識獲取、答疑到線下服務(wù)的閉環(huán)，既能發(fā)揮教師的指導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又可顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性。

基于微課移動學(xué)習(xí)平臺的混合教學(xué)模式，為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更好地滿足了學(xué)生的個性化、協(xié)作化、按需選擇學(xué)習(xí)的需求，改革傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)方式，實現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性、創(chuàng)造性，教師的工作效率和教學(xué)效果顯著提高，對學(xué)校的教學(xué)創(chuàng)新，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。

一、基于移動學(xué)習(xí)平臺的混合教學(xué)模式簡介

（一）課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

教師在移動學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布微課視頻、PPT、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單等教學(xué)材料，同時鼓勵學(xué)生自主查閱資料。學(xué)生通過學(xué)習(xí)教師發(fā)布的教學(xué)材料，并檢測自主學(xué)習(xí)的情況，了解自己對知識的掌握程度，在自主學(xué)習(xí)過程中遇到問題可以與學(xué)生、教師在線交流。教師也可以獲得學(xué)生整體的課前學(xué)習(xí)狀態(tài)，進行學(xué)情分析，從而調(diào)整課堂的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容。

（二）課上內(nèi)化環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，以富有趣味性、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機與好奇心并緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)為載體，教師講解重、難點，學(xué)生邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，難度遞進、重點強化。課堂教學(xué)側(cè)重提高學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力，利用團隊協(xié)作、分組對抗等生動靈活的教學(xué)方式，促進學(xué)生在課上活學(xué)活用，能將所學(xué)的知識運用到實際的項目中。

（三）課后拓展環(huán)節(jié)

教師根據(jù)課程要求和學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計符合素質(zhì)目標(biāo)的課程作業(yè)，目的是讓學(xué)生把所學(xué)知識融會貫通，鞏固學(xué)習(xí)效果。

二、基于移動學(xué)習(xí)平臺的混合教學(xué)模式的實踐

基于移動學(xué)習(xí)平臺的混合教學(xué)模式，已在我校“Android移動應(yīng)用開發(fā)”課程中應(yīng)用，以“Activity中的數(shù)據(jù)傳遞”教學(xué)任務(wù)為例，講解具體應(yīng)用的方法，課前教師在移動學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布相應(yīng)的微課視頻、PPT課件、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生通過觀看視頻、PPT課件，學(xué)習(xí)使用intent在Activity中傳遞數(shù)據(jù)的方法，并完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到問題隨時與同學(xué)、教師在線交流。教師可以了解學(xué)生整體的課前學(xué)習(xí)狀態(tài)，進行學(xué)情分析，從而調(diào)整線下教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。在課堂上，對學(xué)生群體具有的共性問題進行講解，并且用音樂播放器案例，強化使用intent在Activity中傳遞數(shù)據(jù)的方法，難度遞進，用戶選擇一首音樂后，打開第二個activtiy，播放所選的音樂文件。課后要求大家做一個計算器，用戶在第一個Activity上輸入兩個操作數(shù)，選擇運算符（+、-、*、/）后，開啟第二個Activity，并顯示出第一個Activity傳遞過來的操作數(shù)、運算符，計算并顯示運算結(jié)果。

總之，基于微課移動學(xué)習(xí)平臺的O2O混合教學(xué)模式，將知識的講解移到課外（線上），學(xué)生通過在線觀看微課視頻，學(xué)習(xí)重點知識，通過課堂時間（線下）完成知識的消化吸收，這種教學(xué)模式使課堂教學(xué)內(nèi)容、時間分配發(fā)生了變化，使師生角色發(fā)生了改變，更加突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，顯著提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作溝通能力和創(chuàng)新能力，以及教師的工作效率和教學(xué)效果。

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