朱磊

【摘要】隨著社會對學(xué)前音樂教育的不斷重視，人們對中等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)中音樂技能教學(xué)與實踐的關(guān)注度越來越高。幼兒是十分重要的學(xué)習(xí)階段，尤其是音樂類學(xué)習(xí)，建立合理的音樂課程設(shè)置，并加強課程間的聯(lián)系；開發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的主動性與積極性；建設(shè)良好的音樂教學(xué)情景。這樣促進中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能不斷提升。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)前教育；音樂技能；教學(xué)；實踐

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

近年來，學(xué)前教育發(fā)展十分迅速，人們對孩子們音樂技能學(xué)習(xí)在學(xué)前教育的重要性認識不斷提升，這給學(xué)前教育中音樂課程的設(shè)置帶來了便捷，同時也讓學(xué)前教育面臨巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)前音樂教學(xué)是幼兒初次接觸音樂，因此，培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，對他們?nèi)姘l(fā)展有著十分重要的意義。中職學(xué)校作為學(xué)前教育教師培訓(xùn)的場所，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握音樂教學(xué)的能力，將直接影響學(xué)前音樂教學(xué)的質(zhì)量。因此，研究中職學(xué)前教育專業(yè)中音樂技能的教學(xué)設(shè)置是很有意義的。

一、課題與實踐教學(xué)相結(jié)合

著名教育家陶行知先生曾說過“教學(xué)做合一”這句話的精髓是以“做”為中心，教與學(xué)都將從“做”開始。先生提出的觀點給學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)方式指明了方向，教與學(xué)都要從“做”開始，從中將理論與實踐結(jié)合在一起，不斷加大教學(xué)力度，提升學(xué)生們的感知認識，增強認知能力，這是目前適合中職學(xué)生教學(xué)的一種十分有效的教學(xué)模式。

目前，中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂技能教學(xué)基本上分為樂理、聲樂、舞蹈以及琴藝等幾門基礎(chǔ)的學(xué)科，各學(xué)科老師們各自為政，都努力培養(yǎng)本學(xué)科中優(yōu)秀的學(xué)生。這種教學(xué)方式是比較死板的，忽略了各學(xué)科間的聯(lián)系，機械的音樂技能教學(xué)，應(yīng)用在基礎(chǔ)差的中職學(xué)生當(dāng)中，更讓學(xué)生們產(chǎn)生厭倦，無從下手，毫無學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，音樂教師應(yīng)該注重這點，加強各學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系。

（一）注重學(xué)科內(nèi)部的橫向聯(lián)系

在中職學(xué)前教育的音樂技能教學(xué)中，教師應(yīng)主動采用聯(lián)動教學(xué)，讓各個學(xué)科相互融合，共同教學(xué)。入學(xué)的啟蒙十分重要，學(xué)生們對音樂的認識很少，教師們可以從簡單的兒歌進行教學(xué)，演繹彈、唱、跳以及樂理等幾門基礎(chǔ)學(xué)科知識，融合教學(xué)，通過兒歌樂譜引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音符、節(jié)拍等樂理知識；根據(jù)兒歌樂譜在鋼琴上進行彈奏、識譜以及鍵盤練習(xí)，通過節(jié)拍、識詞引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作兒歌歌詞。以兒歌為引子，將理論教學(xué)與實踐相結(jié)合，將各個學(xué)科結(jié)合學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生們學(xué)習(xí)輕松，還能掌握很多音樂技能。

（二）注重學(xué)科間的縱向聯(lián)系

教師在教學(xué)中可以結(jié)合課程特色，根據(jù)幼兒自身特點進行課程設(shè)置。孩子們都喜歡游戲，從娛樂中學(xué)習(xí)是他們最能接受的，可以抓住這個特點，在音樂課堂中加入游戲環(huán)節(jié)，或者所有的課程設(shè)置都以游戲活動來體現(xiàn)，這樣孩子們在玩耍的過程中還學(xué)習(xí)到了音樂技能，這種方式充分將理論與實踐相結(jié)合。

二、提升學(xué)生專業(yè)技能，改革音樂教學(xué)考評

中職學(xué)前教育培養(yǎng)幼兒音樂教師，學(xué)習(xí)的好壞都有一個評判標準，自身學(xué)習(xí)的藝術(shù)技能轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)技能的多少，是衡量一個教師很重要的方式。傳統(tǒng)的音樂技能考核方式可能存在一些不足之處，這種考核方式是對中職學(xué)前教育學(xué)生認識不夠，是不夠全面的，同時也影響了學(xué)生對自身音樂技能的認識，對學(xué)前教育專業(yè)音樂技能學(xué)習(xí)有效性是一種阻礙。因此，中職音樂教師需要全面了解學(xué)生自身特點，根據(jù)學(xué)生所反饋的信息對考核的標準進行調(diào)整以及完善，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出全面的評價。教師們在進行考核過程中，要注意考核形式的多樣性，不要單純地使用一種模式進行到底，這樣很容易形成固定的模式，讓學(xué)生們產(chǎn)生死記硬背的情況，不能靈活地應(yīng)用之所學(xué)，更不利于學(xué)生們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

在考核過程中，教師可以通過音樂游戲、音樂話劇等多種形式對學(xué)生們的音樂技能進行考核，讓學(xué)生們多實踐，結(jié)合自身理論知識，在反復(fù)訓(xùn)練中提升所學(xué)的熟悉度，結(jié)合多個學(xué)科進行疊加式訓(xùn)練，最終進行綜合性的訓(xùn)練及考核。

三、結(jié)語

綜上所述，中職學(xué)前教育專業(yè)音樂技能的培養(yǎng)是提升學(xué)生素質(zhì)的有效手段，不僅提升了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生們的專業(yè)素質(zhì)，還可以提升幼兒的綜合素質(zhì)。因此，中職學(xué)前教育專業(yè)必須提高音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量，立足學(xué)生實際情況，培養(yǎng)出社會需要的專業(yè)人才。有效調(diào)整音樂課程的設(shè)置，通過情景教學(xué)提高課堂質(zhì)量，改進教學(xué)考評制度，促進中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在音樂教學(xué)中更加投入，讓學(xué)生們的音樂教學(xué)能力得到質(zhì)的提升，讓每一個學(xué)生都找到好的崗位，更好地在自己的崗位上施教。

參考文獻

[1]萬媛媛.課程標準化背景下高職學(xué)前專業(yè)音樂課程實施存在問題的研究[J].北方音樂，2015（16）.