【摘要】視唱練耳這門課程是音樂學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課程，也是音樂學(xué)習(xí)者的重難點(diǎn)課程。但多數(shù)學(xué)生是在高中或大學(xué)階段才開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)視唱練耳的。初學(xué)階段，學(xué)生們會(huì)有求知的好奇心，但隨著課程的漸進(jìn)加深，學(xué)生會(huì)隨著枯燥性的增加而產(chǎn)生厭煩情緒，不能夠高效地進(jìn)行視唱練耳的學(xué)習(xí)。本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，指出阻礙高效學(xué)習(xí)視唱練耳的原因并分析如何提高學(xué)習(xí)視唱練耳效率。

【關(guān)鍵詞】視唱練耳；教學(xué)；途徑

【中圖分類號】J612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、阻礙高效學(xué)習(xí)視唱練耳的主要原因

（一）學(xué)習(xí)興趣降低

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）對某領(lǐng)域知識(shí)從認(rèn)識(shí)、了解并樂于鉆研的一種傾向性特征，是內(nèi)心深處自發(fā)的一種求知的渴望和需求。學(xué)生在視唱練耳課堂上不認(rèn)真聽講、無精打采、做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情等都是學(xué)習(xí)興趣下降的表現(xiàn)，進(jìn)而音準(zhǔn)、節(jié)奏、音響色彩等這些概念在學(xué)生們的腦海中也就蕩然無存了。

（二）學(xué)生對這門課程認(rèn)識(shí)度不夠高

視唱練耳課程是聽唱相結(jié)合的一門音樂基礎(chǔ)必修課程。它要求學(xué)習(xí)者不但要擁有良好的聽覺能力，更要求學(xué)習(xí)者要有一定的音準(zhǔn)把控能力。在進(jìn)行視唱練耳課程的學(xué)習(xí)時(shí)，遵循著唱、聽、寫結(jié)合的思想理念，做到樂理概念清晰明朗。這門課程的訓(xùn)練有素與否，直接影響到后續(xù)課程鋼琴、聲樂及其他音樂理論課程的學(xué)習(xí)，這是這門課程的關(guān)鍵所在，學(xué)生往往認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，更不用說再進(jìn)行更深層次的研究了。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)不統(tǒng)一

在我國，多數(shù)音樂專業(yè)學(xué)生是從高中或者大學(xué)才開始接觸視唱練耳這門課程的學(xué)習(xí)，由于音樂學(xué)科的特殊性，學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、天分、聽覺能力不同，造成了學(xué)生的基礎(chǔ)不統(tǒng)一。

（四）教師教學(xué)

教師教學(xué)方式不夠多樣化、作業(yè)安排不當(dāng)、沒有深入了解每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)等，這也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降的原因。

二、高效視唱練耳學(xué)習(xí)的主要方法

（一）針對性教學(xué)、高效作業(yè)

視唱練耳的訓(xùn)練是要講究聽唱相統(tǒng)一的。

例如，對調(diào)式調(diào)性的訓(xùn)練，要訓(xùn)練學(xué)生們的調(diào)式感，首先是對主和弦的聽辨與構(gòu)唱，在聽辨前可進(jìn)行：調(diào)式音階、調(diào)內(nèi)音程、調(diào)內(nèi)和弦等構(gòu)唱與聽寫練習(xí)，使學(xué)生能夠聽辨出大小調(diào)鮮明的音響色彩。

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而每個(gè)個(gè)體的認(rèn)知能力、感知能力、理解能力等都是存在著差異性的，在學(xué)習(xí)的過程中對知識(shí)點(diǎn)的把握程度也是不同的。教師要根據(jù)每位學(xué)生的差異性，量體裁衣，同時(shí)要選擇合適的教材，掌控好作業(yè)量，有針對性地制定出不同的教學(xué)方式來滿足每位學(xué)生，增強(qiáng)其自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

營造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師和學(xué)生能夠更好地進(jìn)行互動(dòng)與交流。消除學(xué)生緊張的情緒，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這門課程的美之所在。學(xué)生在愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，會(huì)很輕松，這對教學(xué)也是會(huì)起到積極作用的。

（二）有條不紊，訓(xùn)練有素，培養(yǎng)學(xué)生的耐力

古人云：“欲速則不達(dá)?！币暢毝菢O其需要慢工出細(xì)活的課程。以四聲部和弦連接的聽辨為例，學(xué)生們在聽辨四聲部開放和弦連接時(shí)因?yàn)槁暡块g存在復(fù)音程，構(gòu)唱和聽辨起來比較吃力，甚至把聲部聽混亂的情況時(shí)有發(fā)生。這時(shí)教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分聲部的專門訓(xùn)練，構(gòu)唱準(zhǔn)確、聽辨無誤，再感知整體音響效果，然后再進(jìn)行和弦連接的綜合訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)的過程中，消除由于聽唱時(shí)間過長給學(xué)生帶來的厭煩情緒，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的注意力與耐力。

（三）加強(qiáng)課堂實(shí)踐，課堂多元化

在視唱練耳教學(xué)過程中，加強(qiáng)課堂學(xué)生實(shí)踐是至關(guān)重要的。

在對學(xué)生進(jìn)行變拍子視唱指揮圖示的訓(xùn)練時(shí)，可以先進(jìn)行其視唱內(nèi)不同單拍子的訓(xùn)練，熟練掌握后再進(jìn)行變換拍子的綜合訓(xùn)練，結(jié)合影像視頻進(jìn)行模仿，或通過讓學(xué)生自己把指揮圖示邊畫邊寫等形式進(jìn)行訓(xùn)練，以此提高學(xué)習(xí)效率。

在對多聲部節(jié)奏進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，用雙手、雙腳分別代表不同聲部進(jìn)行綜合練習(xí)，或分組進(jìn)行小組訓(xùn)練，每組的每個(gè)同學(xué)代表一個(gè)聲部來練習(xí)，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生通過這樣的實(shí)踐，在實(shí)踐中感受到了這門課程的樂趣，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。

（四）專項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練交叉進(jìn)行

反復(fù)的專項(xiàng)訓(xùn)練是枯燥的。但是，如果把專項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練交叉練習(xí)，課堂則會(huì)變得更加豐富多彩。例如，在對單聲部節(jié)奏進(jìn)行聽辨訓(xùn)練時(shí)，一拍一個(gè)節(jié)奏型會(huì)使得學(xué)生們感到乏味，若能夠把各種獨(dú)立的節(jié)奏型組合成不同拍子的完整節(jié)奏進(jìn)行節(jié)奏型的綜合聽辨，并在班級內(nèi)組織競賽，則會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效率。

（五）擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面

如果在視唱練耳的課堂上，教授學(xué)生一些與音樂課程相關(guān)的其他知識(shí)，學(xué)生們則是很感興趣的。如，對多聲部《魔笛》視唱曲進(jìn)行視唱的時(shí)候，僅僅照譜分聲部的反反復(fù)復(fù)練習(xí)是很乏味的，倘若教師對學(xué)生進(jìn)行寫作背景、作曲家莫扎特的生平簡介等相關(guān)音樂知識(shí)進(jìn)行簡要介紹，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來視唱練耳課程是如此的美妙、富有吸引力。

三、結(jié)論

通過上述對高效學(xué)習(xí)視唱練耳受到阻礙的原因進(jìn)行分析與思索，得出：要想高效學(xué)習(xí)視唱練耳，首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情的過程中，教師應(yīng)循序漸進(jìn)，善于抓住本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，選擇合適合理的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高效率。學(xué)習(xí)的路上，沒有平坦的大道，只有不斷地刻苦學(xué)習(xí)，用扎實(shí)的理論作為支撐，最終達(dá)到高效學(xué)習(xí)視唱練耳的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]尹正文.視唱練耳教學(xué)法[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2007.

[2]譚瑾萱.試論鋼琴教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)[J].北方音樂，2015（08）.

作者簡介：王植（1993— ），女，遼寧營口人，重慶幼兒師范高等專科學(xué)校音樂教師。