吳建麗

[摘 要] AutoCAD是在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）領(lǐng)域用戶最多、使用最廣泛的圖形軟件。在職業(yè)院校以及高等院校機(jī)電類專業(yè)的課程體系中，該課程是必修課。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

[關(guān) 鍵 詞] AutoCAD；分層次教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）23-0108-02

《AutoCAD2014機(jī)械制圖實(shí)用教程》以下簡(jiǎn)稱“AutoCAD”，該教材以模塊任務(wù)形式教學(xué)。教材中配有視頻操作二維碼，從教材的編排以及教材的形式看都是合理的。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了問題。本文結(jié)合課程特點(diǎn)，從學(xué)情、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面進(jìn)行了闡述。

一、分層次教學(xué)的理論依據(jù)

在《論語》中有這樣的記載：

子路問：“聞斯行諸？”

子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”

冉有問：“聞斯行諸？”

子曰：“聞斯行之。”

公西華曰：“由也問‘聞斯行諸，子曰‘有父兄在；求也問‘聞斯行諸，子曰‘聞斯行之。赤也惑，敢問?！?/p>

子曰：“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之。”

同樣的問題，孔子給子路和冉有的答案卻截然不同，此曰“因材施教”。在這里，分層次教學(xué)與其有異曲同工之效。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地組織教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能“學(xué)到知識(shí)，學(xué)好知識(shí)”。

教育家贊科夫利用維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”提出，教學(xué)要利用學(xué)生已有發(fā)展水平與教學(xué)要求之間的矛盾促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而分層次教學(xué)正是使各個(gè)層次的學(xué)生在其“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到充分的發(fā)展。教學(xué)既要探求向優(yōu)秀學(xué)生挑戰(zhàn)的計(jì)劃，同時(shí)也不要破壞那些不是很幸運(yùn)的學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)意志。

二、學(xué)情分析

我們的生源來自初中未考上高中的學(xué)生以及高中未考上大學(xué)的學(xué)生。這些學(xué)生在中學(xué)幾乎都是學(xué)生中的底層，不被老師認(rèn)可，甚至不被家長認(rèn)可。因?yàn)閺男〉酱罂偸锹湓趧e人的后面，所以難免受到教師的指責(zé)、家長的埋怨和同學(xué)的歧視。久而久之，他們就產(chǎn)生了自暴自棄并且自卑的心理。這些學(xué)生長期生活在一種頹廢、抑郁的情緒中，對(duì)學(xué)習(xí)幾乎完全喪失了信心。

這些學(xué)生來到職業(yè)院校，面對(duì)與他們中學(xué)時(shí)代所學(xué)完全不同的專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課，表現(xiàn)冷淡就不足為奇。也有一些學(xué)生比較認(rèn)真，但是學(xué)習(xí)效率很低，學(xué)習(xí)效果差?，F(xiàn)在有很多學(xué)生沉迷于手機(jī)，上課注意力不集中，不能很好地排除各種內(nèi)外因素的干擾，學(xué)習(xí)效果差。面對(duì)這樣的學(xué)生進(jìn)行授課，要想取得好的教學(xué)效果難度相當(dāng)大。學(xué)生一開始上課就聽不懂，作業(yè)不會(huì)做。日積月累學(xué)習(xí)中的問題越積越多，成功的體驗(yàn)越來越少，學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱。

來到職業(yè)院校的絕大部分學(xué)生，邏輯思維能力和空間想象能力均比較弱。必修課《機(jī)械制圖》對(duì)他們是一大難題，對(duì)于AutoCAD的學(xué)習(xí)顯得更是心有余而力不足。

三、分層次教學(xué)的必要性

對(duì)于這樣的教學(xué)群體，作為教師，更應(yīng)該精心備課，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校男生比較多，男生大部分都喜歡玩游戲，對(duì)于電腦的操作也比較感興趣，有部分學(xué)生對(duì)電腦畫圖比較感興趣，比一般學(xué)生學(xué)得快。但是有部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)比較薄弱，對(duì)繪圖的原理和繪圖工具的使用接受較慢。對(duì)教師來說，如果照顧學(xué)困生，那么好的學(xué)生“吃不飽”，如果照顧好的學(xué)生，那么學(xué)困生跟不上。所以為了讓每個(gè)層次的學(xué)生都能“吃飽吃好”，就必須采取分層次教學(xué)。

分層次教學(xué)主要是為了因材施教，實(shí)現(xiàn)全部學(xué)生的共同進(jìn)步。在分層次的教學(xué)過程中，教師應(yīng)協(xié)調(diào)和配合好學(xué)生所參與的各項(xiàng)活動(dòng)，處理好共性與個(gè)性之間的相互關(guān)系。

四、分層次教學(xué)的具體方法

分層次教學(xué)對(duì)學(xué)生來說是一件好事，但是對(duì)教師的要求卻很高。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)該如何向各個(gè)層次的學(xué)生展現(xiàn)，每個(gè)層次的學(xué)生深入到什么程度，都需要教師對(duì)學(xué)生深入了解，用心研究。以下是筆者在教學(xué)中的幾個(gè)處理片段。

（一）角度的教學(xué)

在進(jìn)行角度的教學(xué)過程中，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要求他們掌握?qǐng)D1，會(huì)處理簡(jiǎn)單的角度問題。對(duì)于學(xué)得較快的學(xué)生，給他們補(bǔ)充圖2。圖2中77°和85°的角在繪制時(shí)，角度的輸入有區(qū)別，所以對(duì)于角度教學(xué)來說，它是一個(gè)深化。除了角度的知識(shí)點(diǎn)之外，還涉及幾何畫法的內(nèi)容，比如45和84的尺寸如何確定？這道題可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)更好的深化。

對(duì)于基礎(chǔ)更好的學(xué)生，則讓他們鉆研圖3。讓學(xué)生自己先嘗試?yán)L制，在他們操作的過程中自然會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題再進(jìn)行有針對(duì)性的講解，效果更好。在這個(gè)圖形中，學(xué)生出問題的關(guān)鍵點(diǎn)在這樣幾個(gè)方面：（1）起點(diǎn)的選擇；（2）32°角和38°角的繪制；（3）長度為40和長度為85兩條線相交的處理技巧。通過這樣的分層，筆者發(fā)現(xiàn)不同層次的學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，而且對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，更激發(fā)了其挑戰(zhàn)的欲望。

（二）切線的教學(xué)

在進(jìn)行圓和切線的教學(xué)過程中，筆者準(zhǔn)備了4個(gè)圖形分別對(duì)應(yīng)4個(gè)層次的學(xué)生。如圖4和圖5是關(guān)于圓和切線的問題，對(duì)于最差的學(xué)生只要求其會(huì)畫圖4就行。圖4要求學(xué)生掌握同一直線上圓的定位以及圓的外切線的畫法。這是最簡(jiǎn)單、最基本的切線。

基礎(chǔ)稍好一點(diǎn)的學(xué)生要求掌握?qǐng)D5，圖5與圖4相比多一個(gè)圓的定位還有多余線的修剪。圓心的定位可以用鏡像，也可以直接根據(jù)尺寸畫圓，可以兩種方法都講授。圖5還要涉及多余圖線的修剪，關(guān)于修剪有很多方法，在這里最好用邊界法。當(dāng)然根據(jù)學(xué)生的情況，也可以幾種方法對(duì)比講解。

對(duì)于基礎(chǔ)再好一些的學(xué)生，可以講授圖6，圖6與圖5相比多了兩個(gè)圓相對(duì)位置的確定，并且它的切線有兩種，一種是直線，一種是圓弧。如果圖6掌握了可以再進(jìn)一步講授圖7，圖7與圖6相比圓弧出現(xiàn)了變化，圖7的圓弧有兩種，一種是相外切，一種是相內(nèi)切。外切圓弧和內(nèi)切圓弧在切點(diǎn)的選擇上有技巧。關(guān)于這一點(diǎn)，如果不講授清楚，學(xué)生在操作時(shí)很容易出錯(cuò)。

由此我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些知識(shí)點(diǎn)是逐步加入的，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，可以有選擇地進(jìn)行授課，以保證每個(gè)學(xué)生都有所得，都能夠獲得一定的成就感。

各層次所制訂的知識(shí)目標(biāo)，并不是固定不變的，它隨著學(xué)生自身知識(shí)以及能力水平的不斷提高而逐步提升。

根據(jù)每次授課知識(shí)點(diǎn)的多少和難易程度進(jìn)行分層次備課，這就要求教師備課時(shí)要充分了解學(xué)生的情況，并且具備相當(dāng)強(qiáng)的責(zé)任心，這樣備課雖然教師很辛苦，但是學(xué)生的收獲很大。

五、分層次教學(xué)的效果

分層次教學(xué)將學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)劃分為不同的學(xué)習(xí)階段，提出不同的具體要求，設(shè)置適應(yīng)其認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，并且通過逐步遞進(jìn)，使不同學(xué)生都能夠獲得滿足自身所需要的、相對(duì)較高層次的CAD知識(shí)。

通過分層次教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生整體能力全面有效的提高，同時(shí)在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面也起到了很好的作用。

所任教的班級(jí)為2015級(jí)學(xué)生，在他們剛?cè)雽W(xué)第一年筆者曾教過該班《極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)》課程，當(dāng)時(shí)期末的及格率只有50%多。時(shí)隔三年，筆者在AutoCAD課程中采用了分層次教學(xué)法，學(xué)生的及格率達(dá)到90%以上。學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，主動(dòng)問問題的學(xué)生也增多。當(dāng)學(xué)生學(xué)一門課有了成就感，他自己也會(huì)不斷地去鉆研、去探究，越鉆研、越探究越有成就感，會(huì)形成一個(gè)良性循環(huán)。每當(dāng)看到學(xué)生主動(dòng)提問題，筆者感到由衷的欣慰，做教師的樂趣亦在于此。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靈珠.AutoCAD2014機(jī)械制圖實(shí)用教程[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2014.

[2]裴希山.分層次教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].學(xué)科建設(shè)與教學(xué)研究，2008，11（2）.