孫達　常靜　林莉莉

[摘 要] 專業(yè)群建設(shè)是提升專業(yè)內(nèi)涵、提高核心競爭力的重要舉措。在示范性高職院校專業(yè)群建設(shè)的影響和推動下，中等職業(yè)學校的專業(yè)群建設(shè)也拉開了序幕，但建設(shè)中面臨較多的困難。就目前中職院校專業(yè)群建設(shè)中面臨的困境提出解決對策，促進中等職業(yè)學校專業(yè)群建設(shè)的發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 中職院校；專業(yè)群建設(shè)；困境；對策

[中圖分類號] G718.3 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0002-02

2006年，教育部出臺《關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》，首次提出在國家示范高職校中建設(shè)產(chǎn)業(yè)覆蓋廣、辦學條件好、產(chǎn)學結(jié)合緊密、人才培養(yǎng)質(zhì)量高的特色專業(yè)群，但專業(yè)群建設(shè)在中等職業(yè)學校尚未開展。江蘇省教育廳啟動“十三五”期間職業(yè)學?，F(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)工作，按照“突出優(yōu)勢、聚焦特色、創(chuàng)新機制、打造品牌”的工作思路在中等職業(yè)學校開展專業(yè)群建設(shè)，變革傳統(tǒng)的專業(yè)建設(shè)模式和課程體系，突破當前中等職業(yè)學校資金短缺、資源分散、產(chǎn)學合作不夠密切、就業(yè)質(zhì)量不高等發(fā)展瓶頸。經(jīng)過兩年多全面細致的調(diào)研，對江蘇省內(nèi)中等職業(yè)學校專業(yè)群建設(shè)取得的成績和存在的問題有比較深入的了解，并提出一些解決策略。

一、中職院校專業(yè)群建設(shè)的意義

對職業(yè)教育而言，“專業(yè)群”是指圍繞某一技術(shù)領(lǐng)域或服務(wù)領(lǐng)域，依據(jù)自身獨特的辦學優(yōu)勢與服務(wù)面向，以學校優(yōu)勢或特色專業(yè)為核心，按行業(yè)基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)相同或相近原則，充分融合相關(guān)專業(yè)（或?qū)I(yè)方向）而形成的專業(yè)集合，并代表著職業(yè)學校的專業(yè)發(fā)展方向和重點[1]。

（一）專業(yè)群建設(shè)利于優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

依托產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供人才保障，是職業(yè)學校的根本任務(wù)?，F(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)必須堅持優(yōu)化專業(yè)布局結(jié)構(gòu)的原則，不斷增強中職院校專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的匹配度。中職院校要圍繞本地區(qū)或行業(yè)對技術(shù)技能型人才的市場需求，充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢與行業(yè)特色，本著同一區(qū)域院校間錯位發(fā)展、特色發(fā)展、差別化競爭的理念，進一步優(yōu)化專業(yè)布局結(jié)構(gòu)。

（二）專業(yè)群建設(shè)利于發(fā)揮品牌效應

現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)要注重發(fā)揮品牌專業(yè)的輻射功能和影響效應，以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)以及戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等重點領(lǐng)域的品牌專業(yè)或重點建設(shè)專業(yè)為核心，帶動相關(guān)、相近專業(yè)的共同發(fā)展，促進專業(yè)建設(shè)水平的整體提升，增強專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力。

（三）專業(yè)群建設(shè)利于促進資源整合

現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)要注重凸顯、放大“群”效益。根據(jù)專業(yè)群建設(shè)的需要，利用專業(yè)之間的互為促進、互為帶動、互補共享的關(guān)聯(lián)性，對專業(yè)群所涉及專業(yè)的組織管理、師資配備、教學資源、硬件設(shè)施、校企融合等進行整合，發(fā)揮專業(yè)群的聚集效應和擴散效應，拓寬服務(wù)面向，增強社會適應性，增強中職院校辦學活力。

（四）專業(yè)群建設(shè)利于形成育人特色

現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)必須始終堅持面向人的發(fā)展的原則。以育人為核心，以專業(yè)群建設(shè)為紐帶，以專業(yè)群相對應的職業(yè)崗位群和崗位能力為依據(jù)，優(yōu)化課程體系，優(yōu)化實訓項目。在突出崗位必備能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，加強專業(yè)群通用能力的培養(yǎng)，增強學生的崗位遷移能力與可持續(xù)發(fā)展能力，提高學生的崗位適應性，增強學生的就業(yè)競爭力，提升學生的可持續(xù)發(fā)展能力。

二、中職院校專業(yè)群建設(shè)面臨的困境

（一）專業(yè)群建設(shè)重形式，輕內(nèi)涵

某些中職院校在專業(yè)群建設(shè)上有名無實，對內(nèi)涵建設(shè)理解不夠充分。僅在某個重點專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上稍作拓展，或者只對群內(nèi)各專業(yè)內(nèi)容進行機械組合，而對平臺課程體系開發(fā)、教學資源共享、師資隊伍共建和專業(yè)群評價等方面卻沒有給予足夠的重視，違背了中職院校專業(yè)群建設(shè)的意義。

（二）專業(yè)群構(gòu)建牽強，不利于專業(yè)的共同提升

通常專業(yè)群是以相同或相近學科為基礎(chǔ)進行構(gòu)建，但某些中職院校為了保持結(jié)構(gòu)上的完整，群內(nèi)專業(yè)設(shè)置、劃分不夠合理，部分學校所設(shè)專業(yè)明顯滯后于行業(yè)發(fā)展，少數(shù)學校則將不相關(guān)的專業(yè)也劃分進來。另外，群內(nèi)相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置與群崗位設(shè)置關(guān)聯(lián)性差，課程內(nèi)容與崗位需求相脫節(jié)。所以，無論是專業(yè)群的構(gòu)建方式，還是群內(nèi)的課程設(shè)置，都有待進一步調(diào)整。

（三）專業(yè)群內(nèi)師資專業(yè)技能較局限，不利于師資共享

調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，中職院校大部分教師主要從事理論教學工作，既能承擔理論教學又能勝任實踐指導的教師短缺。少數(shù)擁有“雙師”資質(zhì)的教師，知識結(jié)構(gòu)較狹窄，專業(yè)技能較局限，難以完成專業(yè)群內(nèi)跨崗位、跨專業(yè)的教學，不利于群內(nèi)教師資源的整合和共享。

（四）專業(yè)群內(nèi)教學資源共享利用率低，不利于學生技能遷移

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，盡管許多中職院校為了實現(xiàn)教學資源的充分共享，在共享型教學平臺的建設(shè)中投入了大量的人力、物力和財力，但是教師出于對自身作品的保護思想，普遍將上傳的資源設(shè)置為不公開或部分可見，或者僅提供部分章節(jié)的教學資源，導致學生很難在教學平臺上進行系統(tǒng)、全面的學習。

三、中職院校專業(yè)群發(fā)展對策

（一）合理構(gòu)建專業(yè)群，促進群內(nèi)專業(yè)均衡發(fā)展

通過對相關(guān)資源的優(yōu)化配置，形成群集優(yōu)勢，從而促進群內(nèi)各專業(yè)的共同提升是構(gòu)建專業(yè)群的目的之一。專業(yè)群的構(gòu)建方式并不是牽強、單一的，而是靈活、多樣的，中職院?？梢越Y(jié)合學校所處的地理環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、社會環(huán)境和自身辦學特色，選擇合適的途徑進行建構(gòu)，如[2-4]，（1）圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈，設(shè)置相關(guān)專業(yè)：群內(nèi)各專業(yè)盡可能與區(qū)域產(chǎn)業(yè)保持一致，從而滿足某個產(chǎn)業(yè)鏈對人才的需要；（2）以職業(yè)崗位群為基礎(chǔ)構(gòu)建專業(yè)群：通過對各個崗位的人才需求情況進行調(diào)研分析，設(shè)置能與崗位完成順利對接的專業(yè)；（3）利用優(yōu)勢教學資源構(gòu)建專業(yè)群：借助長期辦學過程中積累下來的優(yōu)質(zhì)資源，開發(fā)、拓展相關(guān)專業(yè)，構(gòu)建專業(yè)群。

（二）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，建立強技多能教學團隊

師資整合是中職院校專業(yè)群建設(shè)的重點和難點，打造一個精良的教學團隊有利于提高專業(yè)群建設(shè)的質(zhì)量和水平。為了擺脫目前中職院?！半p師”教師數(shù)量不足、理念不新、素質(zhì)不高、能力不強的困境，應建立一支以專職教師為主、兼職教師為輔，專兼結(jié)合的“雙師”型教師隊伍。專業(yè)群教學團隊不同于其他形式的教學團隊[5]：（1）其規(guī)模大、層次多：以專業(yè)群帶頭人為核心，以專業(yè)帶頭人和骨干教師為中堅，以專、兼職教師為基礎(chǔ)；（2）任務(wù)目標多元化：培養(yǎng)目標并不拘泥于某個方向或者某個專業(yè)，而是培養(yǎng)具有一定職業(yè)遷移能力、技術(shù)創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應用型人才；（3）能力結(jié)構(gòu)多重化，專業(yè)群教學團隊無論從整體還是從個人出發(fā)，都應擁有過硬的教學能力、較強的科研能力、實踐指導能力、技術(shù)創(chuàng)新能力、社會服務(wù)能力等“多能”特征。

（三）共享實訓資源，加快開放實訓基地建設(shè)

對中職院校而言，開展實訓是提高學生職業(yè)能力的主要渠道和途徑，而專業(yè)群建設(shè)的主要內(nèi)容之一就是對實踐資源的開發(fā)整合。中職院校應按照專業(yè)群的理念，依托政府、行業(yè)和企業(yè)等多方力量，建立裝備新、通用性強、利用率高的多功能實訓基地。該基地不僅能滿足群內(nèi)各專業(yè)對實踐教學的需求，還能為校企合作單位的入職培訓、職業(yè)技能考核鑒定提供一定的場所。通過引入仿真實訓、生產(chǎn)性實訓等實訓項目，節(jié)約資源、降低成本、實現(xiàn)共享，同時還能為師生營造出在學習中體驗工作、于工作后繼續(xù)學習的良好氛圍，實現(xiàn)真正意義上的對中職院校技能型人才的培養(yǎng)。

（四）尋找課程共性，加強群平臺課程建設(shè)

中職院校專業(yè)群平臺課程的開發(fā)是專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分。這類課程是依據(jù)不同行業(yè)崗位、技術(shù)領(lǐng)域所必需的共同基本技能而設(shè)置的，擁有相似的課程體系、實訓設(shè)備、師資隊伍，能服務(wù)于專業(yè)群內(nèi)多個專業(yè)，充分體現(xiàn)了“群集”優(yōu)勢。中職院校在建設(shè)專業(yè)群平臺課程時，應以品牌專業(yè)、特色專業(yè)中的核心課程為落腳點，借助其“平臺高、投入多、師資強、發(fā)展快”等優(yōu)勢，發(fā)揮其示范、輻射作用，帶領(lǐng)專業(yè)群內(nèi)其他專業(yè)課程的共同發(fā)展。此外，專業(yè)群平臺課程的建設(shè)并不是一蹴而就的，而是要根據(jù)不斷變化的經(jīng)濟環(huán)境、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人才需求作動態(tài)調(diào)整的，所以，在前期核心課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)不同的人才培養(yǎng)目標，對課程的目標和內(nèi)容進行再開發(fā)[6]顯得尤為重要。

相比較高等職業(yè)學院，中等職業(yè)學校開設(shè)的專業(yè)種類局限、招生數(shù)量少、實訓基地規(guī)模和使用率低、師資隊伍數(shù)量和層次均較薄弱，在中等職業(yè)學校開展專業(yè)群建設(shè)面臨較大困難和挑戰(zhàn)，但通過專業(yè)群的合理規(guī)劃對中職院校專業(yè)發(fā)展，促進專業(yè)均衡發(fā)展，提高教學資源使用率和提升師生綜合能力有明顯促進作用，對提升中等職業(yè)教育辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要意義。

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