楊文靜　王小娟

[摘 要] 中學生對課堂上微課的使用很感興趣，在中學語文課堂各步驟“系統(tǒng)溫習舊知—導入生僻主題—介紹背景知識—理解抽象語句—總結主要內容—拓展哲理思考”環(huán)節(jié)都可使用微課。微課既可以圍繞一篇課文縱向深入，也可以關聯(lián)多篇課文橫向遷移。

[關 鍵 詞] 微課；中學語文；課堂步驟

[中圖分類號] G762 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0010-02

隨著信息技術、通訊工具的飛速發(fā)展，讀屏時代、“自媒體”時代的來臨，人們對視頻的關注度空前提高，中學生對電子信息、視頻等更感興趣。如何把學生對電子技術的興趣與學科學習結合起來就成為焦點。微課即是信息技術服務教學的形式之一。微課“是指以視頻為主要媒介，記錄老師在課程教學的過程中以某個知識點或教學環(huán)節(jié)為中心而展開的教與學的活動全過程”，一般時長在10分鐘內。微課短小精悍、內容豐富，學生看視頻時往往聚精會神、心無旁騖，在課堂上使用微課很受歡迎。課上沒有領會的學生，課下可反復觀看，因此微課是學生學習的好幫手。制作、播放適合他們的、高質量的微課對他們的語文學習有很大助益。

在語文課程的學習中，并不一定每節(jié)課都要用微課，微課的使用要恰到好處、畫龍點睛，切合學生的需要，在“系統(tǒng)溫習舊知—導入生僻主題—介紹背景知識—理解抽象語句—總結主要內容—拓展哲理思考”等教學各步驟中都可以使用微課，下面筆者將就初高中語文課中微課在課堂進展中各步驟的運用結合實例詳細闡解。

一、復習導入，溫故知新

在課堂的“導入”環(huán)節(jié)，如果用到系統(tǒng)的基礎知識的回顧，可以先播放一個微課，以較快喚起學生的記憶，進入本節(jié)課的后續(xù)學習?！皩懸粋€單元的計劃時，應給學生安排練習上個單元學習的知識和技能的機會。”上課也不例外，也要注意溫故知新。新課標要求中學生掌握8種常見的修辭手法，在初三、高三年級備考中、高考時，應對修辭手法進行專題復習，可以將此前學過的8種修辭方法做一個微課《修辭手法的復習》，之后再進行習題演練和講解，只是所舉的例句，特別是高考的例句要有更深的難度。在學習散文、小說、詩歌、戲劇等文體前，播放簡介此文體的微課，讓學生對此種文體的名著有直觀的書影印象和劇作印象，以激發(fā)學習熱情。

此外，也可以把語文基礎知識的每部分做成微課。寫作方面，記敘文、說明文、議論文、看圖作文的寫作方法等也可以做成微課。在復習練習課時導入此類微課比較實用。

針對各類考試的重點，可以把重點做成微課，如，對中高考、中職對口高職高考、聾人單考單招、成人高考等也要根據(jù)考試要求，選用適當難度的例句，來促進學生總結復習，供備考的學生反復觀看，做到心中有數(shù)。

二、生僻主題，補充知識

語文教材內容大部分是人文社科類，自然科學類的科普說明文不多，但往往在各類升學考試時各招考高校都會考說明文閱讀。因此，要加強學生對說明文的關注度。由于中學生閱讀量、知識面相對有限，因此在課文學習中，用微課對該課說明對象詳加介紹能吸引學生對課文內容深入探究。比如，初中七年級下冊《奇妙的克隆》這一課，可以將克隆的生物學原理、現(xiàn)在成功克隆的動物實驗、人類對克隆的倫理思考等內容制作成微課。初中課文《科學24小時》《斜塔上的實驗》，高中課文《動物游戲之謎》涉及數(shù)學、物理、生物等知識，可以在學習時針對本文涉及的問題分別設計《鐘表的哲理》《讀懂動物的表情與行為》《科學史上的著名實驗》等微課。

除了科普說明文，學生對有深度的人文類課文也會覺得力不從心，此時可以對相關主題做縱向拓展。比如，《香菱學詩》是講古詩的作法的，可以就律詩的音韻平仄規(guī)律以及古詩中常見意象的含義制作微課，加深古典文學素養(yǎng)。不僅是文學類，藝術類的文章也可做微課。初中七年級上冊第一單元描寫了民間戲曲、陜西腰鼓、繪畫、印度舞、京劇、口技等藝術形式，可以制作相關微課，把描寫此種藝術形式的課文內容加進微課中，以使學生獲得直觀感受。

三、介紹背景，多文貫通

1.專題作者知識微課。新課標提出，初高中學生應具備一定的文學鑒賞能力?！爸苏撌馈笔且环N重要的鑒賞方法。初高中課文有多篇課文是同一位作家所寫，在講解每篇課文時介紹一下該作者的生平及寫作的文章，對學生理解課文主旨、體察作者心境大有裨益。初中課文《風箏》《從百草園到三味書屋》《社戲》《藤野先生》《雪》《中國人失掉自信力了嗎》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》，高中課文《記念劉和珍君》《祝?！贰赌脕碇髁x》等都是魯迅的文章。微課《魯迅的生平與主要思想理念》把每篇課文在魯迅的人生中出現(xiàn)的節(jié)點表示出來，“哀其不幸，怒其不爭”的“國民魂”可以幫學生準確理解文章中的反諷。

2.專題時代背景式微課。初中《陳涉吳廣起義》、高中《荊軻刺秦》《燭之武退秦師》《鴻門宴》《過秦論》等課文都涉及秦國的盛衰，因為距離時代久遠，學生的“代入感”較弱，興趣不大，記憶不牢?？稍趯W習時介紹背景知識，微課《秦國的強大與衰落》介紹秦國歷史，按照時間點出每篇課文對應出現(xiàn)的時間點，讓學生有一個整體的印象，在學習各篇課文時多次復習這一背景知識，加深了印象。

四、抽象語句，難點突破

在課文中，有許多生動形象的描述，也會有晦澀升華的抽象語句，家長里短、淺顯直白的文章就像鮮美多汁的新鮮蔬果，學生喜聞樂見，而曲折堂奧的句子則像包藏在硬殼內部的堅果，雖要大費周章卻是精華所在。因此，對這些凝聚了作者智慧的部分要引導學生含英咀華，細嚼慢咽。中學生思維正處在由具象思維向抽象思維發(fā)展的時期，要抓住發(fā)展的“關鍵點”，積極引導，使用微課可以較好地幫助學生實現(xiàn)抽象思維的發(fā)展。

抽象語句主要出現(xiàn)在散文的主題句和議論文中。比如，六年級上冊《散步》最后一句“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”比較費解，這就涉及“象征”手法的運用，“我背上的”象征著“老年人”，“她背上的”象征著“少年人”，“我”和妻子象征著“中年人”，世界就是由這三種人構成，所以說“加起來，就是整個世界”。只有理解了“象征”才能明白許多散文中的抽象語句，比如，中職語文課文《我看見了大海》中的女孩沒見過大海卻“無數(shù)次站在繼父的遺像前，悄聲對他說：‘伯伯，我看見了大海，真的，我看見了……”，這里的“大?！毕笳髦拔骞馐拇笄澜纭?。八年級上冊第二單元多篇文章涉及“象征”手法，可用微課《生活和課文中的“象征”》來讓學生明白象征是一種以圖形、實物指代抽象理念的表達方法，并和“借代”以標志物指代群體相區(qū)分。

五、總結回顧，鞏固所學

根據(jù)艾賓浩斯的記憶曲線，一節(jié)課臨近結束時就要進行總結。每節(jié)課都可以有小結，每篇課文也可以有小結。可以把每篇課文按照文章思路、課文主題、寫作方法、重要語言現(xiàn)象、重要作家作品、重點字詞等進行歸納，列出每篇課文的“知識清單”，制作微課，便于學生一目了然地掌握。比如，九年級下冊《陳毅市長》總結微課，出示陳毅銅像、《陳毅市長》話劇劇照。人物動態(tài)矢量圖標識陳毅、齊仰之。文章思路是：陳毅以激將法引出“共產(chǎn)黨人的化學”，引發(fā)了齊仰之的愛國心，又邀請齊仰之辦藥廠，齊仰之非常高興。課文主題是：以陳毅拜訪齊仰之由“閉門不見”到“暢談甚歡”，表現(xiàn)了陳毅市長的語言智慧和齊仰之的愛國之情。寫作方法是：前后對比，欲揚先抑。重要語言現(xiàn)象是：陳毅的談話技巧，包括激將法、“閉門羹”的含義，引用古詩文等。重要作家：沙葉新，出示圖片簡介。重點字詞拼音、含義、在文中出現(xiàn)字詞的句子。

現(xiàn)行各個版本的初高中語文教材多以同一主題組織一個單元，一個單元內多篇課文貫穿一個主題。比如，六年級上冊第二單元圍繞“家”展開，《風箏》講述兄弟之情，《祖父、后園和我》講述祖孫之情，《冬夜的燈光》講述醫(yī)生和農戶間的友善，《散步》講述家的溫情，《詩兩首》講述母子情，《〈世說新語〉兩則》講述家族情、朋友情。這些課文批判了專橫、自私的品行，贊美了和善、互助、關心、親密、機智、誠信等人際關系，為學生樹立了標桿，這也契合社會主義核心價值觀。

六、拓展延伸，哲理思考

拓展延伸也主要分為課文主題延伸和單元主題延伸兩種。課內延伸指針對本節(jié)課的主題進行較全面的介紹和補充。七年級上冊《羅布泊，消逝的仙湖》的主題是：過度開采地下水導致羅布泊干涸，表現(xiàn)出作者的痛惜、急切挽救之情。這是人類生存發(fā)展而導致的環(huán)境惡化。九年級上冊《那樹》和中職語文課文《禿鷹之死》《離太陽最近的樹》也表達了對環(huán)境被破壞的憂思。魯教版六年級下冊《行道樹》和中職語文課文《森林寫意》則寫出了綠樹對人類的重要性?？梢葬槍Νh(huán)境保護設計微課《保護環(huán)境 人人有責》，首先圖片展示英國“倫敦霧”、日本“骨痛病”、我國污水和魚蝦絕跡等事例，引起學生對環(huán)境惡化后果的重視，隨后探討環(huán)境惡化的原因：過度使用工業(yè)“三廢”、家庭垃圾、機動車廢氣排放、濫用塑料袋、噪音和濫用燈光等，進而探討自己能為保護環(huán)境做些什么：綠色出行、植樹護綠、不用塑料袋和一次性用品、發(fā)明節(jié)能環(huán)保小制作等。

總之，微課在中學語文課堂上可以說是大有作為。筆者曾經(jīng)在課堂上多次使用微課，收到了較好效果。制作微課時既可以在播放PPT的基礎上用錄屏軟件自己配音錄制，也可以用比如Focusky等軟件中的動畫人物和配音。在聽障中職課堂上使用微課更受歡迎。由于聽障生母語是手語，但融入正常社會又需要漢字，且掌握漢字水平越高，他們融入社會的能力就越好。因此，在聽障中職語文課堂上使用帶有字幕、拼音的微課，有利于他們理解圖像、漢字、拼音的內在關聯(lián)，從而增進對漢字的興趣、理解程度、掌握水平。因此，在聽障中職語文課堂更應多多播放微課，從而促進聽障中職生社會適應力的發(fā)展，為他們更順暢地融入社會打下堅實的文字基礎！

參考文獻：

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