賈艷萍

[摘 要]追求價值感是一個人動力的源泉。它超越了物質(zhì)，直指心靈深處。如果一個人的自我價值感水平高，對自己持有更多的肯定性評價，那么他們在任何情況下都傾向于從積極的方面看待自己，認為自己有能力、有自信，即使遭遇挫折或失敗，他們也很少否定自己、貶低自己，因而表現(xiàn)得更樂觀、積極與主動。相反則是另一種表現(xiàn)。

[關 鍵 詞]學生；價值感；自我價值感

[中圖分類號]G40 [文獻標志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）05-0152-01

什么是價值感？價值感（significance）就是感受到自己在這個世界中的價值和重要性，為之做出貢獻（how to contribute）。說白了就是被他人、被世界需要的感覺。價值感的喪失，是學生不求進取、無所事事的根源。擁有價值感會讓學生找回人生的意義和快樂，成就獨特的自我。我認為，價值感對學生的健康成長有很重要的影響。

周三下午第一節(jié)課，我領著班上的學生去往操場，遠遠地看見一個身影在籃球架下跳躍晃動，走近一看原來是另一個班的曾某。心下十分疑惑便問道：“曾某，你怎么一個人練球呢？”他只笑不語，臉上一絲尷尬一閃而過?！澳銈儼嗍裁凑n？”他手抱籃球說：“××課?！薄澳悄阍趺床蝗ド险n？”他依然笑著，只是腳下一動，一個轉(zhuǎn)身拍著球跑到了籃球架下?！半y道曾某已經(jīng)退步到逃課的地步了？”

隔天上午，正好是曾某班的課。看著座位上端端正正坐著的曾某，想著剛批閱過的他那正確率還算不錯的作業(yè)，一絲不知名的“喜”跳入心頭。我說不清那是一種因為曾某沒有逃我的課而沾沾自喜，還是因為我一直以來對曾某的“遷就”而換來的欣慰之喜。直到我看到了傅樹京教授說的這句話：教育的真諦在于“教育應該讓學生有價值感”。什么是價值感？價值感就是感受到自己在這個世界中的價值和重要性，為之做出貢獻。說白了就是被他人、被世界需要的感覺。

曾某是個喜歡笑、有禮貌且很熱心助人的孩子，只是在學習上越來越不理想，隱有自我放棄的意思。課上總管不住自己，很容易發(fā)呆或睡覺，課下作業(yè)屬于看心情而定。于是，我的課堂曾某會享受到這樣的“禮遇”：一節(jié)課被點名作答或朗讀不定數(shù)；解釋晦澀難懂道理時的另一個“小明”；個別課時會把他的座位調(diào)到最前排；只需要完成部分作業(yè)；課下讓他幫忙抱作業(yè)、整理卷子、澆花、幫別的同學帶話等等。也許正是因為我的這些特意而為讓曾某感受到了被認可、被需要。

就像現(xiàn)實生活中有那么多學生沉迷于游戲，但很少有像迷戀游戲那樣迷戀學習，即使對某一學科感興趣，也不會沉迷于那個學科一樣。我想除了網(wǎng)絡本身具有吸引力的特點之外，與他在現(xiàn)實生活中難以找到自我價值感有關。

追求價值感是一個人動力的源泉。它超越了物質(zhì)，直指心靈深處。如果一個人的自我價值感水平高，對自己持有更多的肯定性評價，那么他們在任何情況下都傾向于從積極的方面看待自己，認為自己有能力、有自信，即使遭遇挫折或失敗，他們也很少否定自己、貶低自己，因而表現(xiàn)得更樂觀、積極與主動。相反，如果一個人自我價值感水平低，經(jīng)常從消極的方面看待自己，認為自己基本上沒有價值，就很難產(chǎn)生自我發(fā)展、自我完善的信心和動力，就不可能實現(xiàn)自己的潛能，并且一旦遭遇挫折或失敗，很容易一蹶不振，甚至自我毀滅。教師是繼父母之后對學生有著重要意義的人，學生主要是從教師對他們的態(tài)度和評價中判斷他們是否重要，是否受歡迎以及是否成功的。

桃花是桃花，荷花是荷花，玫瑰是玫瑰，品種不同，花開的結(jié)果也不同，但它們都有花的價值，都會給人們帶來美的感受。同樣，學生是具有不同個性的人，他們的智力是多元化的，需求是多種多樣的，價值感也是因人而異的。我們要做的就是滿足學生多元化希望與價值釋放的需要，讓每個學生都有出彩的機會。

參考文獻：

[1]黃向真.自我價值感的功能及其對教育的啟示[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版），2001（2）：127-132.

[2]楊雄，黃希庭.青少年學生自我價值感特點的初步研究[J].心理科學，1999（6）：484-487.