黃小婧

曾有人說過這樣的一句話：“一位優(yōu)秀的班主任就是一位教育專家。”我不能算是一位優(yōu)秀的班主任，更不是一位教育專家，我只是一個平凡而幸福的班主任，快樂著學生的快樂，痛苦著學生的痛苦。

從小我就非常崇拜老師，或許是因為父親的影響吧！后來高考填報志愿的時候，我毫不猶豫地報考了師范專業(yè)，實現(xiàn)了兒時的夙愿。我在教師這個工作崗位已經走過了四年的歷程。大學四年的學習場景仿佛猶在昨天，不曾發(fā)覺自己作為一名教師也已有四年了，在這四年還有一個身份也始終伴隨著我——班主任。

剛當班主任時候，我可以說是被顫抖地架上去的，完全不知道要怎么當，最后依樣畫葫蘆秉承著“嚴師出高徒”的千年祖訓，開始了第一次班主任生涯。為了掩飾自己內心面對學生時的緊張與惶恐，我總是在學生面前故作威嚴，有時總是過于嚴厲而顯得很不近人情。就是這樣一種情況下，我平穩(wěn)地完成了第一次班主任工作。

第二次當班主任時，初為人師的青澀與稚嫩已經從我身上褪去，這時期的我不管在教學中還是班主任工作中，我都能夠收放自如輕松地完成工作。我總是很能和學生打成一片，班級的精神面貌蓬勃向上，學習氣氛相當濃厚。但是凡事都有兩面性，唯物主義辯證法在我身上也不會例外。由于和學生走得太近，學生在我身上感受不到教師的威嚴，對于一些有小問題的學生，我的嚴加教育就變得沒有威懾力。

由于前兩次的班主任工作都得到學校領導的認可，學校領導就讓我“再接再厲”跟上班級去當高三的班主任。對于一個初為教師才兩年的我，領導如此信任我，讓我感到無比榮幸，因此，雄心勃勃地“走馬上任”了，全身心地投入工作。

我認為我當班主任能取得一點小小的成功，就在于我對學生所付出的真心、耐心與責任心。蘇某，一個在高考中殺出來的黑馬，平常學習成績平平，毫無任何驚人之處，甚至在高考的后階段，成績還一路下滑，一段時間還一度退到學校預估的二本線下，而且上課整天昏昏欲睡，頗讓人擔心。科任老師每天一上完課，就跟我說：你們班的蘇某，怎么這階段老是這樣，看她的這個樣子，真讓人擔心?。〉?，在最后一次的考試——高考中，她竟然超常發(fā)揮，歷史性地進到班上第5名，分數(shù)499分，上了一本。

對于她的這種進步，我想引用一位教授的話：“孩子的學習途徑有三：從實踐中學，從經驗中學，從教訓中學。”不讓他去實踐行動，不讓他去經歷體驗，不讓他去吸取教訓，他怎么可能深深地理解此中真味呢！

因此，在整個過程中，面對她的跌宕起伏，我心中很是著急，因為學校當時給予我們的壓力以及我對學生的責任心，都不容許有一個學生這樣。在找她聊了一下后，我針對學習還有她最近的狀況，提出了很嚴肅的要求，她在當時也答應我，說以后要努力了。但是，沒想到，不到2天，依舊是老樣子了！

面對這種情況，我知道我不能再大意地處理了，于是，雖然心里著急，但是我強壓住自己的怒火，開始密切關注著她的言行舉止。

我雖然一直在密切關注著，但是并沒有一直去找她。我關注她臉上的表情，關注她的一言一行，從別人口中去了解她的狀況，適當?shù)臅r候再找她聊一下，聊天并不局限于學習，只要任何可以引起我們興趣的都聊。天南地北，家里家外，還有現(xiàn)代中學生感興趣的話題，我都去了解了一些，這樣每次聊天都是氣氛異常地好。偶爾，再暗中適時地給予鼓勵，這樣一直讓她堅持到高考。果然，不出所料，高考她果然給了我們一個意外的驚喜。

從高一到高三，高中的年級走過一圈了。我想這次應該可以“功成身退”吧！但是由于編班的調整，高一從原先的安排多出了兩個班。而我也“光榮”當上救火隊員。

本想自己對班主任工作也駕輕就熟了，再干一年又何妨呢？但這一年下來，我知道再自以為是的事兒，心里也都別樂得太早。我發(fā)現(xiàn)自己原來的三板斧，對現(xiàn)在的學生有點退化了。

“遠人不服，則修文德以來之?！币粋€國家，其他小國不來歸附你，那就要提高自己國家的綜合國力讓他們自己再來歸附。對于班級也如此，學生不服從班主任的管理，那就“以德服人”，讓學生欣賞你，以你為榜樣，這樣就可以實現(xiàn)對班級的無為而治。

現(xiàn)在的學生總有許多莫名其妙的狂傲之氣，他們目空一切。如果能治住他們這股狂氣，把它引導向學習，那一定會有事半功倍的效果。為此，我把以往工作時間的百分之二十轉換成自己的學習充電時間，而充電效果在平時與學生交流或課堂或班會上顯現(xiàn)出來，讓學生看到自己還有很多地方需要學習，自身并沒有什么可以傲的資格。這樣讓自己在學生面前起到榜樣的作用。這種變化是我在回想以前自己當學生時的時光想到的，在每個學生記憶中最為深刻的老師，那一定是一位最為“厲害”的老師，他們對老師的佩服是不管以后他們取得再大的成就都不會改變。所以只有不斷地與時俱進充實自己，才能更好帶好學生，當好班主任，完成教學育人的工作。

我們每個教育者似乎都不缺乏理念，所缺的正是行動。與理性的行動相比，哪怕再理性的名言也是蒼白無力、微不足道的。今天，當我們將一代又一代人從實踐中體悟和提煉出來的名言信手拈來用于教育一批又一批學子的時候，卻常常忘了這些至理名言的每個字都源自于實踐經驗，而這些經驗是無法用紙上談兵來替代的。