李文昭

摘 要：錯誤反饋是第二語言教學中使用最廣泛的反饋手段。本文嘗試探究高職院校英語學習者對不同類型錯誤反饋的態(tài)度和偏好，為高職英語教師在教學中更好地運用錯誤反饋，提高高職英語教學質量提供借鑒。

關鍵詞：錯誤反饋；高職英語；學習者態(tài)度

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4437（2018）01-0031-03

一、研究背景

（一）學習者的錯誤

語言學習是一個經常犯錯的過程。在學習第二語言的過程當中，學習者不可避免地會出現錯誤。對于“錯誤”這個概念的研究要追溯到二十世紀五十到六十年代?！板e誤”這個概念是由Corder于1967年提出的。Chaudron把錯誤定義為不同于本族語語言規(guī)范的一些語言形態(tài)和內容。當學習者對目標語當中的某個刺激因素有錯誤反應時，錯誤就產生了。

對于錯誤，存在兩種不同的態(tài)度。行為主義者認為錯誤的產生是由于二語學習者母語的影響。錯誤被視為他們母語習慣的一種消極轉移，是母語與目標語之間的語言差異導致了錯誤，因此錯誤被認為是語言學習者沒能成功地把他們舊的語言習慣改變成目標語的語言習慣。心理主義者認為錯誤屬于二語學習者的過渡語的范疇。他們認為錯誤是學習者在構建目標語語法的過程中產生的。錯誤不過是學習者對于新語言的一種錯誤的假設。

基于對學習者的錯誤分析形成了一種新的學科——錯誤分析。其中認為，二語學習的過程與母語學習的過程是非常相似的，學習者都是反復嘗試不斷試驗以取得進步。學習者會從語言學習中不斷出現的錯誤反饋而獲得進步。因此，在語言學當中，對待錯誤的態(tài)度才由消極轉為積極，學習者從而更理性地看待錯誤。

（二）錯誤反饋

許多研究者都意識到錯誤反饋對于學習者語言學習的重要性。錯誤反饋是二語課堂中經常被使用的一個術語。它指的是教師識別錯誤并提供正確反饋的一種方式。

錯誤反饋可以分為口頭反饋和書面反饋。書面反饋是由教師提供的一種書面輸入，用來向學習者提供修正其錯誤的信息。書面反饋又可以分為直接書面反饋和間接書面反饋。直接書面反饋是指教師對于學生的書面語言錯誤，在其上方或附近給出正確的語言形式或結構的一種糾錯方式。書面反饋的形式是多種多樣的，比如，劃去或增加一個多余的單詞、短語或詞素，或是直接提供正確的語言形式或結構。元語言反饋是直接書面反饋的一種，這種方式主要是在向語言學習者提供錯誤反饋外，還進行元語言提示——對學習者的錯誤提供清晰的解釋，如語法規(guī)則或正確的示例。

二、研究問題

本文主要研究錯誤反饋對英語學習者寫作方面的影響，學習者對教師提供的不同類型的錯誤反饋的態(tài)度，并分析哪一種錯誤反饋形式最受學習者歡迎，供以后教學實踐借鑒參考。

本研究的60位研究對象均來自阜陽職業(yè)技術學院，他們學習英語的時間至少在6年以上，英語學習水平參差不齊，他們的寫作水平和寫作能力大都比較薄弱，但為了通過高職院校英語B級考試，他們對英語學習和英語寫作仍有比較高的積極性。他們每周上兩次英語課，每次90分鐘。英語課堂上，教師注重培養(yǎng)他們聽說讀寫的能力。

三、研究方法

本研究共持續(xù)9周，把60位研究對象分為A、B、C三組，教師對三組學生分別提供三種不同的錯誤反饋方式——A組學生接受元語言反饋；B組接受直接書面反饋；對于C組學生，教師只針對寫作內容和寫作質量給予反饋，不提供錯誤反饋。

在研究的前2周，教師對學生進行一些寫作技巧和寫作能力方面的培訓和指導。在接下來的7周中，學生們按照老師的要求，在課堂上每周寫1篇120字左右的給定題目的記敘文，共7篇。鑒于學生們的英語水平大都比較低，教師向他們提供了一些關鍵詞和短語以供參考。學生們需獨立完成寫作，不能商討或借助其他工具和資料。

在學生完成全部7篇寫作后分發(fā)問卷調查。問卷調查主要包括三個部分：第一部分主要是讓學生們自我評估一下自己目前的英語寫作水平和對英語寫作的態(tài)度，包括：1.你認為自己目前的寫作水平如何？2. 你在英語作文中是否經常出現錯誤？3. 你在英語寫作時哪些方面有困難？4. 你認為英語寫作很難嗎？5.你認為英語寫作在英語學習中很重要嗎？第二部分涉及學生們對教師錯誤反饋的偏好和期待，包括：6.你對教師反饋、同學反饋、自我糾正三種反饋類型喜歡的程度如何？7.在英語作文中，你喜歡老師給出的糾錯方式有哪些？8. 在哪些方面，你最想得到反饋？ 9.你認為教師的反饋可以提高學生的寫作準確率嗎？10.你怎樣處理老師反饋后的作文？第三部分調查學生們對于教師所提供的錯誤反饋的感受和看法，包括： 11.在老師的幫助下，你能改正多少錯誤？12.經過這一段時間的寫作訓練，你的寫作能力在哪方面提高最大？

筆者在設計問卷時參考了一些相關資料。主要基于Ferris（1995），Lee（2004）和Wang Xiaoying

（2008）所使用的問卷，并在這些問卷的內容上做了適當修改。

在做問卷時，不允許學生相互討論，在學生完成問卷后即刻收回以確保問卷結果的可靠性。60份問卷經核查均真實有效。

四、數據分析

（一）學生對目前英語水平的自我評估

根據學生對問題1和問題2的回答可以看出，許多學生認為自己在英語寫作中經常犯錯，并且對自己目前的英語寫作水平不滿意。62.8%的學生認為自己的寫作水平很糟糕，只有26.3%的學生認為自己處于中等寫作水平，沒有學生認為自己的寫作水平很好。83.4%的學生認為自己經常在寫作中犯錯，這方面在問題1中已經有反映了。根據學生對問題3的回答發(fā)現，學生們在英語寫作中遇到的最大問題來自語法方面，此外，他們還不知道如何把單個的單詞組合成句子（48.1%），同時由于詞匯量的限制使得他們不能使用合適的詞匯來表達自己的思想。問題4和問題5答案顯示，盡管有83.4%的學生認為英語寫作是一項艱巨的任務，但大多數學生（88.7%）仍然認為它很重要。

從以上五個問題得知，大多數學生的寫作水平都比較低，語法和詞匯這兩個方面限制了他們的寫作準確性。因此，對這些中低等水平的英語學習者提供錯誤反饋是非常必要的。

（二）學生對各種反饋方式的偏好

問題6答案顯示，學生們最喜歡的反饋方式是教師反饋（72.2%的學生選擇了教師反饋作為他們最喜歡的糾錯方式），其次是自我糾正（21.5%），最后是同學反饋（6.3%）。學生們大都認為，幫助他人糾錯是一件很難的事，他們不確信由同學糾正的錯誤正確與否。這一點和Nelson和Murphy （1993）的發(fā)現是一致的。

問題7答案說明， 73.8%的學生最喜歡的反饋方式是由老師指出錯誤，糾正錯誤并給出解釋，即元語言反饋。18.7%的學生偏好老師給他們重新寫出正確的句子或短語，即直接書面反饋的形式。只有7.5%的學生選了間接反饋作為他們最喜愛的反饋形式。這證明，相對于間接反饋，直接書面反饋更受中低語言水平學習者的歡迎。對于這些學習者來說，元語言反饋有很多優(yōu)勢，因為這種方式給學習者提供了更加具體、清晰和系統(tǒng)的語言信息，因此能夠使學習者更好地弄清楚他們的寫作錯誤。

問題8反映了學生們對教師反饋的語言形態(tài)的偏好。大多數的學生（77.1%）期待老師提供語法和詞匯方面的反饋，接著是思想內容和篇章結構方面的反饋（22.9%）。因此可以推斷，對于英語基礎比較薄弱的學生來說，他們最想提高的是對于語法和詞匯的掌握程度。這一結論和此前的兩項研究（Radecki和Swales 1988；Leki 1991）相一致。

問題9反映，大多數學生（83.6%）認為教師反饋可以幫助他們提高寫作準確性。但值得注意的是，A組中持此觀點的學生數超過了B組和C組持此觀點的人數。其原因可能是接受元語言反饋的A組學生比另外兩組在寫作中取得了更明顯的進步。

（三）學生對錯誤反饋的評價

問題11探究在老師進行錯誤反饋后，學生自己能改正多少錯誤的問題。多達52.8% 的A組學生認為他們可以改正60%-79%的錯誤。B組中有47.5%的學生認為自己可以改正40%—59%的錯誤。C組學生中有63.6%的學生認為他們只能改正20%-39%的錯誤。這之間的差異與錯誤反饋的方式密切關聯。A組學生之所以認為改正寫作錯誤很容易是因為老師給他們提供了較為具體清晰的反饋信息。

通過問題12得知， 56.1%和43.7%的學生分別認為自己在語法和技術細節(jié)（標點、拼寫等）方面有很大進步，各有11.6%和13.7%的同學認為自己分別在思想內容和詞匯方面有改善，但學生們在篇章組織結構和段落銜接連貫方面沒有明顯進步。

五、結語

本研究發(fā)現，對于中低語言水平的英語學習者來說，錯誤反饋是提高他們寫作水平的一種有效方式。相對于直接反饋和零反饋這兩種反饋方式，給予元語言反饋的糾錯方式更受學習者歡迎，接受這種反饋方式的學習者在語法、詞匯和技術細節(jié)方面都有了明顯的改善。在英語教學中靈活運用各種錯誤反饋方式，有助于提高高職英語教學質量，促進高職大學英語教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]Corder，S.P.The Significance of Learners Errors[J].International Review of Applied Linguistics，1967，5：161-170.

[2]Lee，I.Error correction in L2 secondary writing classroom：The case of Hong Kong[J].Journal of Second Language Writing，2004（13）：285-312.

[3]Lyster， R. Corrective Feedback and Learner Uptake： Negotiation of Form in Communicative Classroom[J]. Studies in Second Language Acquisition，1997（20）：37-66.

[4]Ferris， D. Can advanced ESL students be taught to correct their most serious and frequent errors？ TESOL Journal，1995（8）：41-62.

[5]王曉瑩.中國英語專業(yè)大學生對英語寫作中教師反饋的態(tài)度研究[D].濟南：山東大學，2008.