張莉紅

[摘 要]語言的建構(gòu)與運(yùn)用，思維的發(fā)展與提升，是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的重點(diǎn)。思維是語言建構(gòu)的基礎(chǔ)，而語言又是思維的載體。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新課堂，利用文本中的“空白”手法，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，做帶有個性色彩的解讀和填補(bǔ)，以鍛煉學(xué)生語言的建構(gòu)能力，拓展學(xué)生的思維創(chuàng)新。

[關(guān) 鍵 詞]文本；“空白”；想象培養(yǎng)創(chuàng)新

[中圖分類號]G71 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）04-0076-01

創(chuàng)新是一個時代的最強(qiáng)音，尤其在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)成為學(xué)校教育的靈魂。語文學(xué)科，在培養(yǎng)和發(fā)揮創(chuàng)新思維上有一定優(yōu)勢。語言的建構(gòu)與運(yùn)用，思維的發(fā)展與提升，是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的重點(diǎn)。而思維與語言密切相關(guān)，在教學(xué)中息息相關(guān)，互為促進(jìn)。

本文從小處著眼，從細(xì)處著手，深入思考和探尋語言運(yùn)用與思維創(chuàng)新培養(yǎng)的途徑和方法。在此，以創(chuàng)新利用語文文本中的“空白”手法為例，引導(dǎo)學(xué)生給文本空白做帶有個性色彩的解讀和填補(bǔ)，為學(xué)生思維的創(chuàng)新提供契機(jī)，探尋有效的途徑和方法，以鍛煉學(xué)生語言的建構(gòu)和思維創(chuàng)新能力。

一、何謂“空白”

接受美學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為：每一個文本，尤其是文學(xué)文本，均包含無數(shù)的未定之處——空白，等待著讀者用自己的想象去填補(bǔ)。文學(xué)文本中，空白往往是作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的未定性的意蘊(yùn)空間。激發(fā)想象，是空白的核心目的。

利用“空白”的這一特性，在語文教學(xué)的課堂上，引導(dǎo)學(xué)生對作品“空白”做帶有個性色彩的解讀和填補(bǔ)，既可以鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力，同時也是激發(fā)學(xué)生的想象思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個有效手段。

二、怎樣利用“空白”

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，想象力概括著世界的一切?！?/p>

文本中的“空白”是作者想象的結(jié)晶，運(yùn)用的方法靈活多樣，不同內(nèi)容、角度，甚至不同寫作手法，都可涉及“空白”的運(yùn)用。如“殘缺”結(jié)尾的“空白”；“虛寫人物、情節(jié)的“空白”；以符號“替代”語言的“空白”；“隱喻”多層主題的“空白”，都給讀者留下了無限的猜測和想象空間。巧妙地利用能有效地啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉語言表達(dá)。

1.“殘缺”的空白

所謂“殘缺”空白，實(shí)際是作者有意為之，是作者構(gòu)思謀篇，表現(xiàn)人物性格的需要，省略之處，讓文本更具想象空間。這時利用空白，讓學(xué)生去填補(bǔ)，可充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力！

《項(xiàng)鏈》是典型的一課，高潮和結(jié)尾融為一體，在最精彩的部分戛然而止。在同學(xué)們好奇之時，引導(dǎo)其給文章做合理但創(chuàng)新結(jié)尾，可以看到同學(xué)們想象的火花在文字中閃耀。

2.隱喻的空白

中國傳統(tǒng)文學(xué)表達(dá)往往含蓄婉約，作者常通過意象含蓄地表達(dá)情感，以“空白”婉約地隱喻思想。

浸潤了作者感情的意象，則常常選擇有多義性和模糊性的典型事物。

如《蒹葭》中，“所謂伊人，在水一方”，“伊人”形象就是一個充滿多種可能的“空白”，是愛人？是賢臣？還是自己的夢想？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的時代背景進(jìn)行揣摩。這是創(chuàng)新詮釋，也是對文學(xué)作品的個性再創(chuàng)造，更是對傳統(tǒng)文化的繼承和傳揚(yáng)！

3.虛寫的空白

虛實(shí)結(jié)合是文學(xué)作品常用手法，虛寫可算有形的“空白”，外有形而內(nèi)無實(shí)。

柳永的《雨霖鈴》，上闋大部分寫實(shí)，人物離別“執(zhí)手相看淚”“無語凝噎”的場景，具體而纏綿。而下闋“念去去，千里煙波……”，由“念”字開啟了詞人為自己預(yù)設(shè)的相思之旅，離別后的旅程充滿不確定性；離別后的情感，充滿無法想象的凄楚。這是詞人用想象的“空白”表達(dá)別后的深情。引導(dǎo)學(xué)生以仿寫的方式填補(bǔ)“空白”，甚至是用現(xiàn)代詩抒發(fā)個人的情感，是一種不錯的思維方法。

4.替代的空白

標(biāo)點(diǎn)符號是語言的組成部分，巧妙運(yùn)用常可以替代文字暗示言外之意，話外之音。

《雷雨》中：

魯（大哭起來）：哦，這真是一群強(qiáng)盜?。ㄗ咧疗记?，抽咽）你是萍，——憑，——憑什么打我的兒子？

萍：你是誰？

魯：我是你的——你打的這個人的媽。

這里魯侍萍面對兩個親生兒子見面卻不相識還大打出手，內(nèi)心的波瀾是難以言表的，作者巧妙地運(yùn)用破折號替代語言，傳達(dá)出無法言說的情感糾結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生去揣度、填補(bǔ)、探究，是對文本的深入挖掘，也是一種創(chuàng)新解讀。

空白，是一種“創(chuàng)造性的空”。對這種“創(chuàng)造性的空”的理解和填補(bǔ)，往往體現(xiàn)了人心底最為本真和最具創(chuàng)造性的思維。引領(lǐng)學(xué)生開拓，激活創(chuàng)造性思維，用他們的個性變教材“空白”為多彩的“涂鴉”，可以成為語文課培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用和思維創(chuàng)新的有效手段。

參考文獻(xiàn)：

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