摘 ?要：以公共基礎(chǔ)課程設(shè)置的內(nèi)容和方式為切入點，在系統(tǒng)梳理近年來教育主管部門關(guān)于公共基礎(chǔ)課程設(shè)置與實施的相關(guān)文件要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，分析高等職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課程設(shè)置存在的問題，提出構(gòu)建“通用平臺+專業(yè)工具平臺+拓展平臺”的公共基礎(chǔ)課程體系，給出各個模塊課程設(shè)置的思路和模型。

關(guān)鍵詞：高職院校;公共基礎(chǔ)課程體系;構(gòu)建思路;設(shè)置模型

中圖分類號：G719.21?????????文獻標識碼：A ????????文章編號：1672-4437（2018）04-0021-04

一、問題背景

自2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》頒布以來，各級教育主管部門先后出臺文件，對職業(yè)院校在深化改革和人才培養(yǎng)等方面提出新要求，同時對公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置與實施也提出具體要求，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是規(guī)范公共基礎(chǔ)課程設(shè)置與教學實施;二是加強思想道德、人文素養(yǎng)、文化基礎(chǔ)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;三是加強實踐育人、創(chuàng)新德育實現(xiàn)形式。

二、高職公共基礎(chǔ)課程設(shè)置存在的問題

在上述背景下，筆者所在課題組借助“機械專指委工作群”這一平臺，向相關(guān)高職院校發(fā)布了關(guān)于公共基礎(chǔ)課程設(shè)置和實施情況的相關(guān)調(diào)查問卷，共回收有效問卷33份，系統(tǒng)分析問卷調(diào)查結(jié)果，主要存在以下問題。

（一）部分學校未嚴格按照教育主管部門的相關(guān)文件要求設(shè)置相關(guān)課程。

通過系統(tǒng)梳理近年來教育部相關(guān)教學文件，自2004年起國家對高職院校在公共基礎(chǔ)課程設(shè)置內(nèi)容和學時等方面提出了具體要求，主要體現(xiàn)在思想政治、體育健康和就業(yè)等類課程的設(shè)置方面。被調(diào)研的33所學校均根據(jù)相關(guān)文件要求設(shè)置了思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等課程，但仍存在一定比例的學校并未嚴格按照文件要求設(shè)足相應(yīng)的學時^[1]（具體情況見表1）。

（二）公共基礎(chǔ)課程設(shè)置缺乏對不同專業(yè)和不同層次學生的針對性。

近年來，大家一致認為公共基礎(chǔ)課程應(yīng)為專業(yè)建設(shè)服務(wù)^[2]，但因公共基礎(chǔ)課教師缺乏跨領(lǐng)域、跨學科開發(fā)綜合性公共基礎(chǔ)課程的能力，往往開發(fā)的課程僅是按照本科的課程內(nèi)容，作一些簡單的壓縮、刪減，或是將部分專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容進行簡化^[3]，如有的學校將《高等數(shù)學》和《工程力學》進行合并、刪減后簡單設(shè)置了《工程數(shù)學》課程。同時因師資力量不足，針對不同層級學生開展的分層教學活動也受到一定的制約。

（三）公共基礎(chǔ)課程教學與實踐育人活動孤立存在，缺乏系統(tǒng)設(shè)置。

為提升學生人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)，各高職院校一方面通過開設(shè)相應(yīng)的選修課程供學生按照個人興趣和能力進行選修，另一方面通過組建各類社團，為鍛煉學生的綜合實踐能力提供平臺。但理論課程教學和社團實踐活動的開展多是孤立存在的，導致理論課程缺乏實踐來檢驗教學效果，社團實踐活動的開展缺乏科學地、有計劃地指導。

三、高職公共基礎(chǔ)課程體系構(gòu)建建議

在系統(tǒng)梳理近年來教育主管部門關(guān)于公共基礎(chǔ)課程設(shè)置與實施的相關(guān)文件要求的基礎(chǔ)上，分析問卷調(diào)查結(jié)果，結(jié)合實踐經(jīng)驗，積極探索“通用平臺+專業(yè)工具平臺+拓展平臺”的公共基礎(chǔ)課程體系構(gòu)建問題，并針對各平臺課程設(shè)置的內(nèi)容和方式給出相應(yīng)的建議和模型。

（一）嚴格按照各級教育主管部門相關(guān)文件要求搭建通用平臺

嚴格按照各級教育主管部門提出的具體要求，通過設(shè)置思想政治、體育健康和就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等類課程，搭建公共基礎(chǔ)課程通用平臺，以實現(xiàn)加強思想道德、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和體育等目標，此類課程面向所有高職學生開設(shè)，其具體設(shè)置情況和設(shè)置依據(jù)見圖1。

對于通用平臺課程的設(shè)置應(yīng)嚴格按照教育主管部門的有關(guān)文件執(zhí)行，各高職院?？山Y(jié)合自身實際，進一步優(yōu)化課程內(nèi)容，加強實踐性教學內(nèi)容的設(shè)計，盡可能地將教學內(nèi)容模塊化，教學任務(wù)項目化，突出課程教學的實踐性原則;積極探索課內(nèi)教學與課外實踐相融合的教學組織形式，以實現(xiàn)實踐育人的目的。

（二）突出應(yīng)用性功能，分層分類設(shè)置專業(yè)工具平臺

專業(yè)工具平臺主要設(shè)置為高職學生專業(yè)課學習打基礎(chǔ)的工具類課程，一般包含語文、英語等語言類課程和數(shù)學、計算機等科技類課程。設(shè)置時應(yīng)立足于學生專業(yè)發(fā)展的需求，突出公共基礎(chǔ)課程的應(yīng)用性功能，將其與專業(yè)課程和學生的職業(yè)技能訓練進行有效融合，根據(jù)專業(yè)群的特點進行分類設(shè)置。同時為滿足不同生源、不同基礎(chǔ)學習者的需求，對該類課程進行分層設(shè)置，構(gòu)建遞進式的子課程體系，以英語和數(shù)學類課程為例設(shè)置的課程體系模型如圖2。

其中基礎(chǔ)英語和基礎(chǔ)數(shù)學等課程主要突出職業(yè)通用的基礎(chǔ)性功能，同時要根據(jù)學習者的學習基礎(chǔ)進行分層設(shè)置;職業(yè)英語和應(yīng)用數(shù)學等課程的設(shè)置主要實現(xiàn)與專業(yè)（群）對接的服務(wù)性和針對性功能，要根據(jù)學習者專業(yè)學習的需要進行分類設(shè)置。

（三）以滿足個性化需求為目的，搭建融課堂教學與社團實踐活動為一體的公共基礎(chǔ)拓展平臺

為加強學生人文素養(yǎng)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，滿足學生個性化需求，提升學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，此平臺可設(shè)置語言文學、藝術(shù)素養(yǎng)、科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、財經(jīng)管理和安全教育等類課程，同時高職院校應(yīng)根據(jù)本校師資狀況加強優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的引入。為進一步加強實踐育人工作，此平臺課程可設(shè)置融課程教學與社團實踐活動為一體的課程包供學生選擇，考慮到學生學習的拓展性，可將課程包學習與課程競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動相連通，其具體模型見圖3。此平臺中包含必選課程和任選課程，其中必選課程主要指體育選項類課程，但學生可根據(jù)個人興趣和特長選擇不同的體育項目，如體育舞蹈、田徑和籃球等，任選課程由學生完全按照個人興趣和特長進行選擇，只需滿足一定的學分要求即可。無論是必選類課程還是任選類課程均可通過設(shè)置融課堂教學與社團實踐活動為一體的課程包供學生選擇，課程授課教師即為社團指導教師，在指導教師的指導下，社團有計劃地開展與課程學習相關(guān)的實踐活動，此部分實踐為選修學生必須完成的實踐任務(wù)，通過實踐活動的開展，一方面強化理論知識的應(yīng)用，提升學生的知識應(yīng)用能力;另一方面用于檢測理論知識的掌握情況，作為課程考核主要方式之一。同時為滿足部分有興趣且有能力的學生需要，開展相關(guān)的課程競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，進一步拓展學生能力。

參考文獻：

[1]史娟榮，朱正茹.高職公共基礎(chǔ)課程設(shè)置情況的調(diào)查與分析[J].高等職業(yè)教育—天津職業(yè)大學學報，2017，26（1）：31-34.

[2]歐陽碧蕾.高職公共基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀分析與探索[J].湖北函授大學學報（哲學社會科學版）， 2016， 29（4）：

20-21.

[3]陳向平.高職公共基礎(chǔ)課程改革的瓶頸與對策[J].常州大學大學學報（社會科學版），2014，15（6）：149-152.