齊春淑

【摘要】舟曲縣山后藏族地區(qū)是典型的高山峽谷地區(qū)，由于受地理環(huán)境、經(jīng)濟條件以及歷史因素的影響，發(fā)展緩慢，人們的生活非常艱辛。各村落遍布溝壑山巒，學校分散，學生生活空間狹窄，閱歷少。本文從區(qū)位條件對民族地區(qū)“雙語教學”的影響進行了分析，以供參考。

【關鍵詞】雙語教學；民族地區(qū)；區(qū)位條件

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

面對舟曲縣教育發(fā)展狀況，山后藏族地區(qū)因其自身的區(qū)位條件，一直處于落后階段。舟曲縣山后藏族地區(qū)是典型的高山峽谷地區(qū)，地形復雜，自然環(huán)境惡劣，管轄五個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，分別為大年鄉(xiāng)、鐵壩鄉(xiāng)、拱壩鄉(xiāng)、插崗鄉(xiāng)、武坪鄉(xiāng)。這些偏遠地區(qū)由于受地理環(huán)境、經(jīng)濟條件以及歷史因素的影響，發(fā)展緩慢，人們的生活非常艱辛。各村落遍布溝壑山巒，學校分散，學生生活空間狹窄，閱歷少。以下是影響舟曲縣山后藏族地區(qū)“雙語教學”走向低谷的一些因素。

一、學生缺乏漢語基礎

舟曲縣山后藏族地區(qū)信息相對閉塞，少數(shù)民族學生大多數(shù)家庭生活條件較為貧困。由于地區(qū)文化語言上的差異，少數(shù)民族學生成長的環(huán)境，以母語為主，說漢語的機會較少。山后學校地處在偏僻的農村，在家務農的藏族人民文化程度普遍較低，知識有限，不會教育自己的孩子，不能把學習漢語的重要性和必要性灌輸給孩子們。因此，少數(shù)民族學生的漢語水平都比較差。這就造成了制約“雙語教學”課堂效率低下、教學水平不高的現(xiàn)狀。

二、教育資金投入不足

受多種因素的影響，少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平與其他地區(qū)之間差距較大，而經(jīng)濟發(fā)展水平又影響到教育發(fā)展水平，導致教育資源配置的欠缺和青少年接受教育機會的偏頗。由于沒有過多的資金投入到舟曲縣山后藏族地區(qū)的教育事業(yè)中，大部分小學教學設備僅限于最原始的房子、黑板、粉筆，而在較為發(fā)達地區(qū)學校素質教育所流行的多媒體設施、交互白板等教學輔助工具，在大部分少數(shù)民族地區(qū)的教學中更是了無蹤影。村學基礎設施建設陳舊，配置不全，與城區(qū)的信息化輔助教學形成鮮明的對比，學生受到教學環(huán)境的影響，眼界被局限于簡陋的課堂之中，日復一日之下，學習興趣和學習積極性被磨滅，教學質量難以提升。

此外，山后藏族地區(qū)受到經(jīng)濟的限制，村落與城鎮(zhèn)之間的道路十分不暢通，這直接導致了地區(qū)內人民物質水平低下，信息接收困難，整體生活環(huán)境惡劣。而教師面對這種情況難以駐留，即使偶有支教人員注入新鮮活力，但仍然是杯水車薪，無法真正改善地區(qū)教育問題。

三、教育觀念陳舊，教學水平偏低

舟曲縣山后藏族地區(qū)大多地形復雜，學校離縣城較遠，教師與外界環(huán)境接觸少。而當今社會更新?lián)Q代速度極快，教師在此條件下無法接收到新鮮的信息，同時也無法獲得有效的技能提升培訓，長此以往，教師的教學方式、教學理念都將落于窠臼，教學水平難以提升。同時，山后藏族地區(qū)受到經(jīng)濟和發(fā)展的限制，教師資源稀缺，一師多教的現(xiàn)象十分普遍，教學管理人員也因此無法考慮師資隊伍結構的科學性，學校容易出現(xiàn)青年教師頗多且輪流頻繁，無法久任地區(qū)教師職位，而中年教師較少的現(xiàn)象，這必然導致教師整體經(jīng)驗欠缺，教學能力不足，教學水平受限等問題。

電子白板、多媒體教學在“雙語教學”中幾乎沒有發(fā)揮作用，教師在教學中僅能借助黑板和粉筆向學生進行書面知識傳授，學生在語言學習過程中花費時間長且學習提升效果微弱。此外，藏語作為地區(qū)的常用語言，教師在教學語言時，有必要從藏語的形式引入教學，但是目前網(wǎng)絡上藏語的相關教學資源較少，教師還需通過培訓，花費大量時間制作合適的藏文課件。許多藏族地區(qū)的雙語教師不能有效利用多媒體手段輔助教學。再者，藏語文教師制作課件的能力有限，這些都影響了藏語文的教學。

通過對山后地區(qū)課堂教學行為的研究和思考，可以看出絕大部分雙語教師的教學思想仍然十分陳舊，在課堂教學時拘囿于自身的領導者地位，而忽視學生的個體性。即使他們對新課程改革的教學理念有所理解，但是這些教師往往受到眼界的限制，在周圍的教學中未能看到其成效，缺乏創(chuàng)新實踐的魄力，同時也缺乏對引導學生自主學習能力的信心，他們依然沿用傳統(tǒng)教學理念，形成惡性循環(huán)。

四、學生缺乏學習興趣

蘇霍姆林斯基指出：“如果學生沒有學習的愿望，那我們所有的計劃，所有的探索和理論都會變成泡影?！迸d趣，是一種心理傾向，這種傾向使得人對其興趣對象抱有極大的探索欲望，并在探索的過程中可積極調動自身思維。興趣在教學中十分可貴，可將學生的學習壓力完美轉化為學習動力，推動教學的進行。

鑒于傳統(tǒng)教學中以教師為主導的嚴肅課堂氛圍，教師對學生的興趣提升并無作為，而學生長期處于這種教學氛圍中，也將逐漸失去表達內心思想的欲望，讓自己的思想隨波逐流。這使得學生的學習呈現(xiàn)單向箭頭的形式，僅被動接受知識，而不能提高自主性進行合作學習。同時該學習狀態(tài)反饋于教師也不利于教師掌握學生情況，無法及時有效調整教學進度，在此不甚明了的教學狀態(tài)下持續(xù)教學，學生便無法貫穿知識點，甚至可能跟不上教師教學進度，課堂教學效率低下。

附 注

本文為甘肅省“十三五”2016年度教育科學規(guī)劃課題“舟曲縣山后藏族地區(qū)‘雙語教學低谷歸因與對策研究”成果（課題立項號：GS[2016]GHB1198）。

（編輯：龍賢東）