陳秀珍

【摘要】眾所周知學(xué)生語文學(xué)習(xí)中閱讀是關(guān)鍵的一項(xiàng)，也是作為學(xué)生應(yīng)該具備的基礎(chǔ)能力之一，使閱讀在學(xué)生發(fā)展、學(xué)習(xí)、成長中體現(xiàn)出了重要的作用，閱讀能力的養(yǎng)成愈加成為語文課程教學(xué)中的重點(diǎn)目標(biāo)之一。但是，就我國目前語文教學(xué)的現(xiàn)狀而言，培養(yǎng)閱讀能力的現(xiàn)狀是不容樂觀的。因此本文就如何在小學(xué)低年級語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升進(jìn)行分析，分析點(diǎn)包括：如何進(jìn)行閱讀興趣的激發(fā)，改善語文教學(xué)中的閱讀難點(diǎn)；實(shí)用課程導(dǎo)入，突破課堂情境限制；連接課堂表里，閱讀視野的拓展；提高自主閱讀意識，制造良好的閱讀氛圍；加強(qiáng)指導(dǎo)教學(xué)，多方面提升閱讀方法，希望對小學(xué)低年級學(xué)生語文閱讀中存在的問題解答有所健全。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級；語文教學(xué)；學(xué)生閱讀；能力的提升

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

閱讀能力作為小學(xué)低年級語文教學(xué)中的關(guān)鍵所在，無論是在語文課程的學(xué)習(xí)中還是終生發(fā)展中都產(chǎn)生著至關(guān)重要的作用。伴隨著我國小學(xué)語文教學(xué)的不斷發(fā)展與深入，小學(xué)低年級語文教學(xué)發(fā)展方向也產(chǎn)生了變化，漸漸地由授予知識型變化為培養(yǎng)學(xué)生自身能力型，把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)。但受外在因素與主觀因素的制約，學(xué)生的閱讀能力依然有著可以提升的空間，只有教師首先應(yīng)用了好的教學(xué)方法與教學(xué)措施，才會有效降低學(xué)生出現(xiàn)主觀上的不想閱讀、不會閱讀、不愿閱讀?；谝陨蠁栴}，本文就小學(xué)低年級語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升做出了相應(yīng)的探究與分析。

一、實(shí)用課程導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

閱讀自己感興趣的書籍、文章是人之常情，更何況是心智尚未成熟的小學(xué)低年級學(xué)生，小學(xué)生在對閱讀具有足夠興趣的基礎(chǔ)上，才會更好地參與到閱讀活動(dòng)中，這才會使得閱讀教學(xué)收獲應(yīng)有的教學(xué)效果與學(xué)生的閱讀能力的提升。所以，興趣才是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)最棒的老師。如何激發(fā)學(xué)生興趣？在語文教學(xué)中，教師需要做好相應(yīng)的激發(fā)工作。對此，教師應(yīng)在學(xué)生準(zhǔn)備開始學(xué)習(xí)之前，提早依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，做出相關(guān)的選擇導(dǎo)入，這就是課程導(dǎo)入的實(shí)用方法。選擇一些優(yōu)質(zhì)的、趣味性較強(qiáng)、與之相關(guān)的事物進(jìn)行導(dǎo)入，才能更好地去觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)用課程導(dǎo)入過程中比較常用的導(dǎo)入方式、導(dǎo)入方法有很多。例如事件導(dǎo)入法、疑問導(dǎo)入法，根據(jù)不同的問題，選擇不同的導(dǎo)入方法可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。就以新版本的部編版小學(xué)教材中的課文《小壁虎借尾巴》為例，這是一個(gè)生動(dòng)的帶有科普意義的小故事，故事講述了小壁虎斷了尾巴，找各種動(dòng)物借尾巴的故事，筆者在此采用了疑問教學(xué)法，小壁虎為什么斷了尾巴還沒有死去？為什么各種動(dòng)物都不借尾巴給小壁虎？小壁虎為什么最后又有了新的尾巴？通過這一系列問題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，疑問與課文相結(jié)合，使得教學(xué)更加輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃烈，兼具了科普與閱讀的雙重教育價(jià)值，充分地激發(fā)了小學(xué)低年學(xué)生的閱讀興趣。

二、突破課堂情境限制，解決閱讀難點(diǎn)

情景教學(xué)作為目前課堂教學(xué)的主要方法之一，雖然對于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)發(fā)揮著積極正面的作用。但是抽象、枯燥的本質(zhì)是不容置疑的，存在著與小學(xué)生的形象、思維上的沖突?；诖?，選擇最佳的途徑可以突破課堂教學(xué)情境，課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)手段有很多。比較常見的有：幻燈片展示法也就是圖片展示法，圖片作為直觀的形象表達(dá)，可以使學(xué)生對文字內(nèi)容更容易理解與記憶。筆者就以部編版教材中的《吃水不忘挖井人》的教學(xué)為例，這是一篇記敘文，講述了毛澤東在江西領(lǐng)導(dǎo)革命的時(shí)候，在沙洲壩時(shí)帶領(lǐng)人們深挖水井的故事，筆者在教學(xué)中使用了幻燈片播放了幾組毛澤東在沙洲壩帶領(lǐng)人民挖井的照片，通過照片讓學(xué)生理解挖井的辛苦，充分地理解“吃水不忘挖井人”這句話的含義，讓學(xué)生了解我國第一代國家領(lǐng)袖毛澤東的事跡。

三、連接課堂表里，拓展閱讀視野

大量而又廣泛的閱讀作為學(xué)生閱讀能力提升和進(jìn)步的先決條件，使得語文教材內(nèi)的文章愈顯有限，小學(xué)語文教材能夠讓學(xué)生閱讀的材料不足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)閱讀的需要。在語文課程準(zhǔn)則中明確提出了小學(xué)生課外閱讀總量的標(biāo)準(zhǔn)不可以低于一百五十萬字，教學(xué)實(shí)踐指出為了讓學(xué)生更好成長，小學(xué)生六年的閱讀總量應(yīng)在五百萬字以上?；诖?，打破教材教學(xué)的常規(guī)性，重視連接課堂表里，幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的課外閱讀習(xí)慣，才能拓展學(xué)生的閱讀視野。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)語文教材的內(nèi)容選擇合適的課外讀物或者文章資料讓學(xué)生閱讀，這樣才能起到由表及里的作用。另外學(xué)生自身的閱讀偏好與能力，也是一種條件，教師根據(jù)學(xué)生自身的條件為其制定相關(guān)的課外閱讀計(jì)劃，并且定時(shí)向?qū)W生推薦符合學(xué)生自身?xiàng)l件的課外讀物。例如小學(xué)低年級課外閱讀應(yīng)該以圖畫與卡通元素較多的故事書、童話書為主選讀物。如《快活的獅子》，該書中不但具有文字文本，同時(shí)還具備圖畫文本，兩組文本相結(jié)合可以有效激發(fā)小學(xué)生讀書興趣，彌補(bǔ)小學(xué)課本對圖畫知識的空缺，小學(xué)生可以通過自主閱讀領(lǐng)會作者對書中人物特點(diǎn)的描寫，通過圖畫文本中掌握人物心理特點(diǎn)，進(jìn)而有效提高閱讀質(zhì)量。

四、提高自主閱讀意識，制造良好的閱讀氛圍

閱讀這件事情本身就是具有個(gè)性化色彩的，每個(gè)人都有自己的閱讀方式，他人即使分析再透徹，也不及學(xué)生本身的情感表達(dá)和對文章的真實(shí)想法，依靠學(xué)生自身的主觀意識去學(xué)習(xí)才能使學(xué)生參與到更廣泛的閱讀中。教師在學(xué)生閱讀中應(yīng)該放大學(xué)生的閱讀樂趣，更好地發(fā)掘?qū)W生的潛力、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展思維，讓學(xué)生形成自身獨(dú)有的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而最大程度提高學(xué)生的閱讀能力。另外，有一個(gè)好的閱讀氛圍對于小學(xué)低年級學(xué)生來說非常重要。好的閱讀氛圍，能夠讓學(xué)生全身心地投入閱讀中。所以，營造良好的閱讀氛圍需要教師根據(jù)文章的內(nèi)容，制作相對應(yīng)的閱讀感情，使學(xué)生深入感悟，多方面去營造閱讀氛圍，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。比如根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生語文閱讀的特點(diǎn)，教師收集一下符合條件的課外讀物或者報(bào)紙雜志的文章，分發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生一邊閱讀一邊理解，并且鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的見解，對學(xué)生不懂或者錯(cuò)誤的地方進(jìn)行集體討論，讓學(xué)生都參與到閱讀中，最后教師再進(jìn)行一一解答。這樣不僅可以營造良好的閱讀氛圍，還可以更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提升自身的語言表達(dá)能力。

五、加強(qiáng)指導(dǎo)教學(xué)，多方面提升閱讀方法

學(xué)生廣泛的閱讀只是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的條件之一，必備的閱讀方法會使得學(xué)生更加輕松地閱讀。是否具有多方面的閱讀方法成了學(xué)生閱讀能力高低的要素，具備多方面的閱讀方法也是小學(xué)生不可缺少的技能?；诖耍訌?qiáng)指導(dǎo)教學(xué)可以讓教師在語文教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。傳統(tǒng)閱讀法是小學(xué)低年級學(xué)生較為常用的閱讀方法之一，通常是用手指指著書上的字去逐字閱讀，這樣的閱讀方法很容易使得學(xué)生出現(xiàn)厭倦、厭煩的心理。所以，為了更好地讓學(xué)生參與到閱讀中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法。作為語文閱讀的方法之一，略讀的要旨是讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)閱讀文章并了解文章的中心，對于訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力有著較為良好的作用，教師應(yīng)該著重訓(xùn)練學(xué)生的略讀技巧，例如要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生找出文章的中心點(diǎn)，明了文章的層次。為了讓學(xué)生更好地參與到閱讀中，筆者讓學(xué)生把在閱讀中所產(chǎn)生的疑問、感想標(biāo)注在文章的空白處。這樣做不但能夠加強(qiáng)學(xué)生的閱讀參與度，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生自主的分析和語言表達(dá)的能力。每個(gè)學(xué)生都有自己的閱讀條件，略讀也不是閱讀唯一的方法，其他一些常用的閱讀方式還有很多，如快速閱讀法、整體閱讀法、信息式閱讀法、三步閱讀法、未讀先思法、厚書讀薄法、麻醉性閱讀法?？傊處煈?yīng)該針對學(xué)生不同的情況展開不同的訓(xùn)練。

六、結(jié)語

總之，語文閱讀教學(xué)作為小學(xué)低年級學(xué)生教育過程中尤為重要的一項(xiàng)，需要教師從多個(gè)角度出發(fā)，采取不同的方法去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，針對學(xué)生閱讀能力的問題，做出相應(yīng)的舉措，做到因材施教。加強(qiáng)指導(dǎo)教學(xué)，多方面提升閱讀方法，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀觀念，提高學(xué)生自主閱讀的意識，拓展學(xué)生閱讀視野，營造良好的閱讀氛圍。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，把培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與發(fā)展作為語文閱讀教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提升小學(xué)低年級語文教學(xué)中學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：郭恒）