【摘要】“生活化”習(xí)作教學(xué)是能夠極大激發(fā)出學(xué)生寫(xiě)作潛能的習(xí)作教學(xué)手段，其核心內(nèi)容是利用生活中常見(jiàn)的事物來(lái)引發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，從而幫助學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感的文章。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)生活化實(shí)踐的措施，包括注重觀察生活，積累寫(xiě)作素材、創(chuàng)設(shè)生活情境、營(yíng)造寫(xiě)作氛圍等措施，旨在指導(dǎo)今后小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)；生活化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著新課標(biāo)的逐步深化，小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)改革中出現(xiàn)了許多可喜可賀的新氣象，但是在具體的教學(xué)過(guò)程中仍然存在許多問(wèn)題。小學(xué)生的認(rèn)知能力與生活經(jīng)驗(yàn)有限，致使小學(xué)習(xí)作成為語(yǔ)文教學(xué)中的“困難戶”。學(xué)生作文水平不高，立意陳舊、空話套話的現(xiàn)象嚴(yán)重?；跁r(shí)代發(fā)展和新課改的要求，教師應(yīng)該充分考慮小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展與認(rèn)知能力的特點(diǎn)，從學(xué)生周身的生活情境出發(fā)，最大限度激發(fā)出學(xué)生的表達(dá)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感的文章。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)生活化實(shí)踐的措施，旨在指導(dǎo)今后小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)。

一、注重觀察生活，積累習(xí)作素材

生活是學(xué)生習(xí)作中最直接、最豐富的素材來(lái)源，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察生活，從生活碎片中豐富情感體驗(yàn)，能夠極大地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。例如寫(xiě)人物的習(xí)作訓(xùn)練，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察要點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的同學(xué)、老師以及家長(zhǎng)，接著提出問(wèn)題“誰(shuí)來(lái)做你的文章主角”“選擇他/她的原因”，并就此展開(kāi)討論，最后，布置出寫(xiě)作任務(wù)。具體如“我的老師”一題的習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生扮演小記者的角色，采訪自己最喜歡的一位老師，通過(guò)這種訪談的形式來(lái)深入了解描寫(xiě)對(duì)象，有利于學(xué)生寫(xiě)出內(nèi)涵深刻、意蘊(yùn)悠長(zhǎng)的文章。總而言之，這種循序漸進(jìn)的生活指導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生打開(kāi)發(fā)現(xiàn)的眼睛、積累生活中的寫(xiě)作素材，有效解決了學(xué)生“無(wú)物可寫(xiě)”“無(wú)米可炊”的寫(xiě)作難題。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，營(yíng)造寫(xiě)作氛圍

在習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)巧妙安排生活情境，營(yíng)造寫(xiě)作氛圍，以此幫助學(xué)生快速進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)。例如寫(xiě)景文的習(xí)作訓(xùn)練，教師在課前可以收集周邊的美景，然后通過(guò)多媒體來(lái)播放這些美景圖片、影像資料，接著引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積累的詞句來(lái)描述看到的景物，從而促使學(xué)生寫(xiě)出生動(dòng)充實(shí)的、高質(zhì)量的文章。值得注意的是，在生活情境的創(chuàng)設(shè)中不能過(guò)于拘泥、要有大膽的格局設(shè)想，如寫(xiě)景文中的“景”可以是整體的花草樹(shù)木、鳥(niǎo)山石獸，也可以是局部的一片樹(shù)葉、一片花紋，還可以是動(dòng)態(tài)的一場(chǎng)煙雨、一幕畫(huà)面，等等。如“美麗的清源山”一題的習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好有關(guān)清源山的采風(fēng)資料（盛開(kāi)的花朵、挺拔的樹(shù)木等），接著讓學(xué)生自由抒發(fā)自己對(duì)這些美景的所見(jiàn)所想，順勢(shì)布置有關(guān)清源山美景的習(xí)作任務(wù)。總之，教師要用發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的眼光，來(lái)巧妙地創(chuàng)設(shè)生活情境，充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，達(dá)到“水到渠成”的習(xí)作效果。

三、強(qiáng)化生活情感，升華語(yǔ)言表達(dá)

強(qiáng)烈的情感和語(yǔ)言運(yùn)用能力是決定最終文章質(zhì)量的關(guān)鍵因素，在積累一定量的寫(xiě)作素材基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)情感。創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生身臨其境（或心臨其境）的教學(xué)情境，使學(xué)生真切體驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生品味人生，關(guān)注社會(huì)，感受時(shí)代脈搏，讓他們?cè)谏钪懈形颉⒋?、積淀語(yǔ)言，在潛移默化中感受生活的樂(lè)趣，形成自主寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)使學(xué)生有感而發(fā)，文思泉涌，達(dá)到“文道合一”的境界。除此之外，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積累優(yōu)美詞句以及生活俗語(yǔ)，并進(jìn)行一定量的比喻句、擬人句、排比句、俗語(yǔ)集合等專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，以此豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)方式，從而提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如在進(jìn)行“我的理想”專(zhuān)題寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，首先，教師可以通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)理想的追求與理解，接著運(yùn)用多媒體技術(shù)（如播放《追夢(mèng)赤子心》的音樂(lè)、展示有關(guān)理想的詩(shī)句、播放追尋理想的動(dòng)畫(huà)短片等形式）向?qū)W生展示他人對(duì)理想的解讀，最后布置習(xí)作任務(wù)，幫助學(xué)生寫(xiě)出自我特色的文章。

四、參與實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)寫(xiě)作興趣

天性活潑，熱愛(ài)玩耍是小學(xué)生的特點(diǎn)。因此，在習(xí)作教學(xué)中設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)寓教于樂(lè)的方式，能夠幫助教師達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如有關(guān)記敘文的習(xí)作訓(xùn)練，教師可以組織一個(gè)具體的活動(dòng)，如拔河比賽，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)的意識(shí)、豐富學(xué)生的生活情感體驗(yàn)，與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把拔河活動(dòng)過(guò)程中同學(xué)表現(xiàn)出的神態(tài)、動(dòng)作記錄下來(lái)，在習(xí)作引導(dǎo)的時(shí)候，可以將這些圖片資料通過(guò)媒體播放出來(lái)，并帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言描述圖片。最后，布置出有關(guān)拔河比賽的記敘文習(xí)作任務(wù)。通過(guò)這種水到渠成的方式來(lái)幫助學(xué)生寫(xiě)出內(nèi)容豐富、情感充沛的文章。

總之，生活化習(xí)作教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生舒展心靈，放飛情感，提高學(xué)生觀察生活和感知幸福的能力，能切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作水平以及語(yǔ)文運(yùn)用能力。讓習(xí)作因生活而精彩，生活因習(xí)作而美妙！

參考文獻(xiàn)

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[3]謝瑞莉.小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)習(xí)作教學(xué)過(guò)程生活化策略的研究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（5）.

作者簡(jiǎn)介：李金英，女，1984年生，福建南安人，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，泉州市明新中心小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（編輯：張馳）