荀霞

【摘要】識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，是學(xué)生聽說讀寫能力發(fā)展的基礎(chǔ)。而低年級的學(xué)生年齡小，上課注意力集中時間短，對傳統(tǒng)的識字教學(xué)提出挑戰(zhàn)。本文將從課前預(yù)習(xí)、課中合作、課后評價論證有效的小組合作識字是開展識字教學(xué)的重要方法。

【關(guān)鍵詞】小組合作；個性化作業(yè)；科學(xué)分組；重視過程；評價激勵

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定第一學(xué)段（1—2年級）識字與寫字的目標(biāo)：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。認(rèn)識常用漢字1600—1800個左右，其中800—1000個左右會寫。由此可見，識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的主要內(nèi)容。而低年級的學(xué)生年齡小，上課注意力集中時間短，識字教學(xué)面臨巨大挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為小組合作識字是行之有效地開展識字教學(xué)，提高學(xué)生主動識字的積極性的重要方法。

一、重預(yù)習(xí)，善分組，為小組合作識字奠定基礎(chǔ)

（一）重視預(yù)習(xí)，以趣導(dǎo)學(xué)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！毙〗M合作識字的前提是自主識字，沒有個人充分的預(yù)習(xí)，小組合作不過是紙上談兵。因此，筆者格外重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，每節(jié)新課前都會布置學(xué)生“先學(xué)”，在扎實生字基礎(chǔ)知識的同時，筆者利用低年級學(xué)生求知欲高、好勝心強(qiáng)的特點，布置充滿挑戰(zhàn)而又有趣的選作作業(yè)。

例如在教學(xué)時創(chuàng)設(shè)了一個情境：有一群戰(zhàn)斗力很強(qiáng)的士兵，因為在生字王國迷路了，暫時失去了戰(zhàn)斗力，現(xiàn)在他們向我們求助，希望我們幫他們恢復(fù)戰(zhàn)斗力。怎么幫忙呢？答案就在我們手中的《生字王國通關(guān)秘訣》里！如果你能完成第1—4項任務(wù)，他們就能恢復(fù)戰(zhàn)斗力，第5—6項中你完成的任務(wù)越多士兵的智慧就會提升越多。這樣一說就使本來枯燥無味的識字變得趣味盎然，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致越發(fā)高昂。

（二）科學(xué)分組，互促識字

小組合作識字主要采用前后兩桌即四人一組的方式，在方便交流的同時根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”的原則做適當(dāng)調(diào)整，盡量保證每組都有一位識字基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，一位識字基礎(chǔ)不佳、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生和兩位介于前兩者之間的學(xué)生，使分組更加科學(xué)、均衡。

起初選擇識字基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生做組長，要對其進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括帶著他熟悉小組合作識字的流程，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作、內(nèi)容篩選等，切實提高組長的工作能力。在學(xué)生適應(yīng)小組合作識字這一學(xué)習(xí)方式后，組長就要輪流當(dāng)，一方面讓每一個人感受組長的不易，從而更加配合組長的工作，另一方面增強(qiáng)自己的組織能力，在親身體驗中改進(jìn)自己的不足。

二、生交流，師點撥，讓小組合作識字綻放光彩

課堂上，老師出示從本課中精心挑選的要學(xué)的生字（至少4個生字），學(xué)生以小組為單位合作識字。在組長的帶領(lǐng)下，每個人至少負(fù)責(zé)一個字，從“我會讀”“我會記”“我會編字謎”“我會造句”“我會成語”“我會寫”等方面有序交流生字，每個人都承擔(dān)了任務(wù)，這就要求每一個學(xué)生在組內(nèi)都要開口交流，學(xué)生開小差、做小動作的情況就會大大減少。針對有些學(xué)生組內(nèi)交流時的“三言兩語”，組內(nèi)成員為他補(bǔ)充，發(fā)揮同伴教育的力量，強(qiáng)化他對這個字的認(rèn)識，而其他成員也在教他的過程中深化了對這個字的認(rèn)識。而有些能激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的字就要求組員在傾聽中豐富積累，在表達(dá)中完善語言，在優(yōu)勢互補(bǔ)中商議“最佳記字方法”“最佳字謎”“最佳造句”等，為班級交流精選素材。全班交流時，邀請小組展現(xiàn)其學(xué)習(xí)成果，充分展示后，組長請班內(nèi)有不同意見或需要補(bǔ)充的同學(xué)發(fā)言，促進(jìn)組際交流。需要指出的是，在小組合作識字時，教師應(yīng)不停巡視，密切關(guān)注每一小組的學(xué)習(xí)情況，是否人人都參與了學(xué)習(xí)，有沒有小組遇到問題，教師要根據(jù)不同情況及時給予相應(yīng)幫助，讓小組合作識字落到實處，讓合作學(xué)習(xí)的益處惠及每一個學(xué)生。

三、善評價，重激勵，促小組合作識字提升質(zhì)量

客觀、全面、及時、準(zhǔn)確、合理的評價，有利于小組合作識字取得顯著成效，也可以使學(xué)生知曉自己的優(yōu)缺點，為今后的努力指明方向。為讓評價切實發(fā)揮功效，評價內(nèi)容要多元，不單重視小組合作識字的結(jié)果，更關(guān)注小組合作識字的過程以及每一個組員在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，尤其是在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，為避免他們在小組合作識字中走過場的現(xiàn)象，每周會對他們進(jìn)行一次集中的生字認(rèn)讀與默寫考核，表現(xiàn)優(yōu)異的嘉獎個人與小組，表現(xiàn)不盡如人意的學(xué)生所在小組在后續(xù)的小組評級中做降級處理，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感與互助意識，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。

評價主體要不僅是教師對學(xué)生的評價，也可以是學(xué)生的自我評價，根據(jù)自己在小組中的活躍與智慧貢獻(xiàn)情況，客觀評價自己的表現(xiàn)，有助于正確認(rèn)識自我；組員之間的評價，學(xué)習(xí)是否專注，合作是否友好，欣賞別人的長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足，取長補(bǔ)短；更可以是組際之間的評價，加強(qiáng)組際良性競爭，促進(jìn)組內(nèi)團(tuán)結(jié)進(jìn)取。每周結(jié)合自評、他評、組評選出“最佳小組”“進(jìn)步小組”“優(yōu)秀個人”和“進(jìn)步之星”，得獎小組和個人可以獲得喜報和獎品，激勵學(xué)生追求卓越，不斷進(jìn)步。

小組合作識字，讓學(xué)生在漢字的海洋里自由徜徉，在感受漢字的無限趣味中培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立識字的能力，激發(fā)了學(xué)生主動識字的興趣，提高了學(xué)生識字的效率，促進(jìn)了老師教學(xué)水平不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1]周榮.方法得當(dāng)巧識字[J].新課程（小學(xué)），2013（2）.

（編輯：馬夢杰）