吳冠瑛

【摘要】語文課程是一門具有綜合性和實踐性的課程，在小學語文課堂中積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有利于提高學生的語文素養(yǎng)。小學語文教學作為基礎教育，探索教學創(chuàng)新之路更是責無旁貸，任重道遠。

【關鍵詞】創(chuàng)新思維；創(chuàng)新動機；創(chuàng)新氛圍；求異思維

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學語文教學作為基礎教育，探索教學創(chuàng)新之路責無旁貸，任重道遠。那么，如何生動活潑地進行小學語文教學的創(chuàng)新教育呢？我認為可以從以下幾點入手。

一、置語文教學于社會活動之中，激活學生的創(chuàng)新思維

國內外眾多理論和實踐研究認為社會實踐活動在小學課堂的開展對于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有十分重要的作用。通過實踐活動，使學生親身感受具體而豐富的客觀世界，可以激活他們的好奇心和求知欲，鍛煉動手能力，還可促使他們在做的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并探索解決方法，培養(yǎng)他們創(chuàng)造個性品質。因此，要利用語文教學與社會活動之間的關系，開辟第二課堂，把語文教學搞活，形式豐富多彩，場面生動活潑，以此來開闊學生的視野，拓寬學生的思路?，F(xiàn)在學生獨生的居多，他們在家受到精心呵護，不一定懂得去關心和愛護他人。針對這個，我們可以利用節(jié)假日期間，帶領孩子們去福利院看望孤寡老人，為老年人表演文藝節(jié)目等。通過這一社會活動，孩子們懂得了付出愛心也是一種享受。

二、營造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新動機

興趣是人認識或從事一項活動、研究的積極心理、情感傾向，是推動人們去認識事物，探索真理的一種重要動機，表現(xiàn)在學習過程中，它是激發(fā)學生求知欲，引發(fā)學生積極探索的內驅力。因此教學過程中我們要根據(jù)學生的認識規(guī)律、心理特點，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生求知的欲望，培養(yǎng)探索創(chuàng)新的精神。如筆者在讓學生進行場面描寫的作文指導中，精心設計了一個拔河比賽的活動場面，由16名男同學分成甲、乙兩隊，班長當裁判員，其他同學當啦啦隊。教師在指導中充分注意解說詞和語體特點，注意語言的精練生動，引導學生運用一些如“滿臉通紅、鼓足干勁、棋逢對手、不相上下、扣人心弦”等好詞佳句，在輕松、歡樂而又真實的氛圍中完成活動，進而要求他們在課后寫成作文：他們有的側重人物動作的描寫，有的側重人物心理活動的描寫，還有的側重場面氣氛的描寫。這樣學生寫出來的作文各有特色，各有創(chuàng)新。

三、改變傳統(tǒng)教學方式，營造創(chuàng)新氛圍

傳統(tǒng)教學方式主要體現(xiàn)為師講生受，課堂氣氛一般較為嚴肅，甚或枯燥無味，嚴重限制了學生思維的活躍。在快樂學習的倡導下，教師必須改變教學方式，塑造一種民主和諧的教學氛圍，為學生提供一個安全、自由的心理環(huán)境。在課堂教學活動中，教師要在言語中把愛心、微笑和對學生的鼓勵帶進課堂。由于小學生心理素質尚未完全發(fā)育成熟，自尊心和“愛面子”心理強烈，必須注意尊重學生。教師應對思維活躍的學生給予充分的肯定和贊美，激發(fā)學生的學習熱情；或因勢利導，關心和注意尊重思維相對不活躍學生。另外要注意最大限度地給學生以言論、思維的自由。學生在課堂上發(fā)表自己的意見時，教師要做一個忠實的“傾聽者”，不應當僵化地、絕對排他地追求“統(tǒng)一”。教師要在學生個性差異上做文章，面對一些超越教師預料的獨特看法，盡管有些想法可能偏頗，有的表述可能欠妥，但是，只要沒有大錯，就應當給予肯定、支持，而使其彰顯，而展現(xiàn)求異思維，凸顯創(chuàng)新的萌芽。

四、挖掘因素，發(fā)展求異思維

中華傳統(tǒng)文化可謂博大精深，詩詞歌賦、散文、小說等各類文體發(fā)達。編選進入小學語文的課文多是文質兼美、富有文化內涵和啟迪性的佳作。由于作者觀點、情感態(tài)度的表達是通過語言體現(xiàn)出來的，經(jīng)常具有間接性、模糊性的“言不盡意”的特點；同時對于學習者而言，由于個人閱讀經(jīng)驗、人生閱歷的積累不同，容易出現(xiàn)個性化的解讀，甚至是“誤讀”，因此在實際課堂教學活動中，教師應鼓勵學生發(fā)散思維，并進行獨立思考。教師要在充分“求異”的基礎上引導學生比較正誤和優(yōu)劣，并做出相對比較公正、合理的評價。例如我在教學《兩個鐵球同時著地》時，當學到“鐵球往下落的速度跟鐵球的重量沒有關系”時，有位同學突然舉手質疑：“老師，一根稻草和一塊土塊哪個重？”我聽了一愣，隨即明白了他的意思，馬上答道：“當然是土塊重?！彼终f：“照伽利略說的，應當是稻草和土塊同時著地，可我反復試驗，每次都是土塊先著地。伽利略是不是錯了？”我先是表揚他善于動腦筋，不迷信權威的行為，然后讓學生互相討論這個問題。一位同學說：“紙張和石頭同時掉下來，也是石頭先著地。”“還有雞毛！”“還有樹葉”……許多同學紛紛跟著喊起來，甚至有位同學說：“伽利略真的錯了，亞里士多德是對的。”另一位同學馬上站起來爭辯道：“伽利略沒有錯，他的實驗不是早就證明了嗎？”還有同學說：“鐵球跟雞毛不一樣！”同學們竟分成“兩派”，爭辯得不可開交。我看時機成熟了，趁機點撥：“鐵球和雞毛確實不一樣，你們注意到稻草、雞毛、樹葉是怎樣落下來的嗎？”孩子們又爭論起來了：“風！風！”那位提出問題的同學站起來，興奮地說：“伽利略沒有錯，稻草太輕，容易被風吹動，所以落得慢了?！蓖瑢W們一下子靜了下來，過了一會兒，他旁邊的一位同學站起來補充：“如果把紙張揉成一團，落得就快了。”這一節(jié)課，課堂上氣氛熱烈，學生思想活躍，情緒高昂，學生自發(fā)地獨立思考，充分發(fā)表了自己的意見，他們的發(fā)言，無不閃耀著創(chuàng)造性的火花。

總之，要培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的能力、創(chuàng)造性思維能力，必須讓學生主動參與，靈活地學習知識，努力使學生養(yǎng)成獨立思考、發(fā)散性思維的能力，在此基礎上通過多種形式的學習得以實現(xiàn)。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]于海龍.在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[J].考試周刊，2013（58）.

（編輯：龍賢東）