徐芳娣

【摘要】童話是一種特殊的幻想文學(xué)，它借助奇特的想象擺脫時(shí)空的束縛，將平凡的真實(shí)世界幻化為美麗的、超現(xiàn)實(shí)的境界，為兒童帶來(lái)無(wú)限的驚喜和愉悅，滿足了兒童的好奇心。童話對(duì)于兒童的心靈發(fā)展非常重要，它的魅力不僅在于豐富的心理意義，而且來(lái)自它的文學(xué)特性。童話作為兒童精神生命中主要的文學(xué)樣式，對(duì)兒童想象力的培養(yǎng)、思維能力的提高和審美能力的升華有著特殊的作用。因此，童話在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的地位。本文從學(xué)生的興趣出發(fā)，運(yùn)用“表演”這一抓手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行童話學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)作、對(duì)話、想象、創(chuàng)造等形式介紹了幾種有趣的教學(xué)活動(dòng)，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】童話；表演；想象；創(chuàng)造；綜合素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

童話是兒童文學(xué)的一種?！掇o?！分姓f(shuō)童話是通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象、反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。一般故事情節(jié)神奇曲折，生動(dòng)淺顯，對(duì)自然物往往作擬人化的描寫(xiě)，能適應(yīng)兒童的接受能力。

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于童話類課文的教學(xué)，不管是老師還是學(xué)生，都比較喜歡用“表演”這種行為來(lái)表現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程與呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果。語(yǔ)文課中的表演應(yīng)該是指把情節(jié)等表現(xiàn)出來(lái)，是學(xué)生綜合能力的一種體現(xiàn)，是憑借表演這一抓手輕松愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。我們主要從以下方面展開(kāi)：

一、對(duì)話表演，讓人物“活”起來(lái)

在童話類課文中，往往會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)或幾個(gè)主人公，他們之間的對(duì)話是情節(jié)發(fā)展的主要線索，在我們以前的教學(xué)中對(duì)此類內(nèi)容的表演形式主要是采用分角色的朗讀，表演時(shí)還要加上一個(gè)旁白，這樣的操作導(dǎo)致表演干巴巴的，學(xué)生不能投入文本。因此我們?cè)诙昙?jí)的“表演”研究中嘗試把提示語(yǔ)去掉，把文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為人物的語(yǔ)言或動(dòng)作展開(kāi)。如在《小鷹學(xué)飛》的研究課中，我們就做了這樣的嘗試。

師：根據(jù)課文提供的內(nèi)容，把小鷹飛到的地方、此時(shí)的心情和老鷹的說(shuō)法等通過(guò)自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，看看哪組最厲害。

生：自由練習(xí)。

生甲：（扮演小鷹）：我飛到大樹(shù)上了，我已經(jīng)會(huì)飛啦！

生乙：（扮演老鷹）：你飛到了大樹(shù)的上面，還不算會(huì)飛。

生：小鷹把書(shū)上“小鷹已經(jīng)飛到了大樹(shù)的上面”，用自己的話告訴了鷹媽媽。

生：我覺(jué)得小鷹和老鷹都把書(shū)上的對(duì)話用自己的話說(shuō)出來(lái)了，很了不起。

生：我覺(jué)得小鷹當(dāng)時(shí)高興地喊起來(lái)，還不是很高興，聲音還可以再響亮些。

生：（扮演小鷹）：我認(rèn)為小鷹還可以加上動(dòng)作，臉上帶著高興的表情來(lái)說(shuō)。

師：根據(jù)大家提出的意見(jiàn)，看看第二組的同學(xué)是不是就能改正了？加上動(dòng)作、表情再來(lái)表演一次。

生丙：我飛到大樹(shù)上面了，我已經(jīng)會(huì)飛啦！

生?。海ò缪堇销棑u搖頭）：你飛到了大樹(shù)的上面，還不算會(huì)飛。

師：注意，老鷹說(shuō)的是“只比大樹(shù)飛得高，還不算會(huì)飛”，和剛才扮演老鷹的同學(xué)說(shuō)的“飛到了大樹(shù)的上面，還不算會(huì)飛”表達(dá)上有些不同。一個(gè)強(qiáng)調(diào)飛得只比大樹(shù)高，其實(shí)老鷹的話中還有很深的道理的，你聽(tīng)出來(lái)了嗎？

生：好像老鷹是說(shuō)，小鷹飛得還很矮。

生：我補(bǔ)充，小鷹飛得還很不高，還有能力往上飛的。

師：小鷹此時(shí)的想法跟你們一樣，能把小鷹聽(tīng)了老鷹的話后的想法和前面的內(nèi)容連起來(lái)表演，說(shuō)明你有表演的天賦，如果能加上個(gè)稱呼就更好了。

生戊：（扮演小鷹）：媽媽，我飛到大樹(shù)的上面了，我已經(jīng)會(huì)飛啦！

生戌：（扮演老鷹搖搖頭）：孩子，飛得只比大樹(shù)高，還不算會(huì)飛。

生戊：（扮演小鷹）：媽媽，我還能往上飛。我還可以飛得再高些的。

教師在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀完小鷹和鷹媽媽的話后，讓學(xué)生舍棄旁白，進(jìn)行分角色對(duì)話，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中填補(bǔ)文本空白，挖掘小鷹的心理活動(dòng)，最后學(xué)生將文本敘述性內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，進(jìn)行表演：“媽媽，我飛到大樹(shù)的上面了，我已經(jīng)會(huì)飛啦！”“孩子，飛得只比大樹(shù)高，還不算會(huì)飛?！薄皨寢?，我還能往上飛，我還可以飛得再高些?！笨梢?jiàn)，教學(xué)中的表演不是一蹴而就的，它是建立在交際性對(duì)話的基礎(chǔ)上的。

二、想象表演，讓語(yǔ)言“重”起來(lái)

有些童話，全篇沒(méi)有一點(diǎn)對(duì)話在內(nèi)。如《螞蟻和蟈蟈》《蝸牛的獎(jiǎng)杯》，情節(jié)簡(jiǎn)單，但全文沒(méi)有一句對(duì)話。這樣的童話如何實(shí)施表演？如果單用動(dòng)作加以演示，不僅課堂顯得無(wú)趣，而且尤其不能進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，更會(huì)造成語(yǔ)文素養(yǎng)的缺失。如何在這一類童話中通過(guò)表演提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？我們?cè)谘芯恐羞\(yùn)用角色體驗(yàn)、想象補(bǔ)白進(jìn)行語(yǔ)言的發(fā)展。

如課例《蝸牛的獎(jiǎng)杯》：

（出示圖片：很久很久以前的蝸牛）

師：瞧，這是很久很久以前的蝸牛，它是什么樣子的？

生1：它的頭上有兩根小小的觸角。

生2：它長(zhǎng)著一對(duì)有力的翅膀，能在空中自由地飛翔。

師：誰(shuí)能把他們倆說(shuō)的連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生3：很久很久以前，蝸牛的頭上長(zhǎng)著兩根小小的觸角，身上長(zhǎng)著一對(duì)有力的翅膀，能在空中自由地飛翔。

出示：很久很久以前，蝸牛長(zhǎng)著一對(duì)有力的翅膀，能在空中自由地飛翔。

（學(xué)生練習(xí)朗讀）

師：你知道了什么？

生：我知道蝸牛想飛到哪里就能飛到哪里。

師：它會(huì)飛到哪兒，又會(huì)看到些什么呢？

生1：它飛到花園，看花兒爭(zhēng)奇斗艷。

生2：它飛到草叢，看自己的伙伴。

生3：它飛到樹(shù)梢，跟小鳥(niǎo)打招呼。

……

師：那只小蝸牛能加上動(dòng)作向大家介紹介紹自己的本領(lǐng)嗎？

生：（加上動(dòng)作）我是一只小蝸牛，我長(zhǎng)著一對(duì)有力的翅膀，能在空中自由地飛翔，我一會(huì)兒飛到花園看花兒爭(zhēng)奇斗艷，一會(huì)兒飛到草叢和小伙伴玩耍，真自由?。?/p>

在研究中，我們更加明晰了語(yǔ)文課不是表演課，應(yīng)是話劇而不是連續(xù)劇，我們的表演應(yīng)該通過(guò)獨(dú)特的富有感染力的語(yǔ)言來(lái)征服別人。我想，在童話教學(xué)中，我們的課堂更應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言、展示才能的舞臺(tái)。

三、創(chuàng)造表演，讓閱讀“樂(lè)”起來(lái)

如何把這些已有的表演經(jīng)驗(yàn)融入整篇文章中成為一個(gè)童話劇呢？在《小松鼠找花生果》一課中，我們做了嘗試。

在表演前，我問(wèn)孩子們：“這篇童話有點(diǎn)長(zhǎng)，我們一下子表演完有些困難，你有什么好辦法嗎？”一個(gè)孩子說(shuō)：“我們可以分成幾部分來(lái)表演，就像動(dòng)畫(huà)片中的一集一集一樣?！边@個(gè)建議被大家采納了，通過(guò)討論，我們把這個(gè)童話劇分成了三部分：小松鼠和蚯蚓的第一次對(duì)話（認(rèn)識(shí)花生苗）、小松鼠天天看花生果、小松鼠和蚯蚓的第二次對(duì)話（知道花生果長(zhǎng)在泥土里）。

在表演第一部分時(shí)，第一組孩子表演純粹按文本表演對(duì)話，小評(píng)委提出意見(jiàn)：“表演不生動(dòng)?！苯?jīng)過(guò)討論，大家很快想到了在《螞蟻和蟈蟈》一文中的獨(dú)白語(yǔ)言的運(yùn)用可以放到這里來(lái)。在第二組孩子表演時(shí)就變得生動(dòng)了：

生1（扮小松鼠）：樹(shù)林旁邊長(zhǎng)著一些奇怪的植物，綠油油的葉子，黃燦燦的小花，真好看！蚯蚓哥哥，這是什么呀？

生2（扮蚯蚓指著花生）：哦，這是花生?；▋褐x了，就結(jié)花生果啦！

生1（邊拍手邊跳）：哦，太好了！等花生結(jié)了果，我就去摘下來(lái)，留著冬天吃。

有了第一部分的成功經(jīng)驗(yàn)，孩子們?cè)诤竺娴谋硌菥惋@得得心應(yīng)手了，在全文表演時(shí)，雖然沒(méi)有了以往的旁白，但他們表演起來(lái)有聲有色，不僅加上了動(dòng)作，更加重要的是對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行了加工，并且進(jìn)行了創(chuàng)造性的表達(dá)，使大家真正感受到了學(xué)習(xí)童話的快樂(lè)。

我們運(yùn)用童話故事的奇妙的想象、動(dòng)人的故事情節(jié)，設(shè)計(jì)各種有趣的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，這只是教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)新。它將給我們更多的啟發(fā)。我們可以走出課本的局限，走向社會(huì)，尋找更多喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，運(yùn)用于我們的課堂，豐富我們的課堂。

（編輯：龍賢東）