張春影

【摘要】本文分析了中職語文課堂教學現(xiàn)狀及存在的問題，即功利化和形式化，提出了中職語文課堂有效教學策略，提出要創(chuàng)設(shè)出真實生動的教學情境，建立多樣化學習方式，明確課堂教學目標，還要激發(fā)學生積極性，使其廣泛參與到教學活動中。

【關(guān)鍵詞】中職語文；有效教學；教學策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

語文學科作為中職學校課程的重要組成部分，是培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的重要途徑。隨著國家教育改革的不斷深入，中職語文教學受到改革的關(guān)注，成為重點內(nèi)容進行調(diào)整。由于中職學生的文化基礎(chǔ)薄弱，整體文化素質(zhì)相對較低，這成為中職語文教師教學面臨的困境，無法有效激發(fā)學生的求知欲。因此面對社會對中職學生造成的就業(yè)壓力，在教育改革背景下，中職語文教師要從學生當前的認知能力出發(fā)，積極探索創(chuàng)新教學手段及教學方法，展現(xiàn)出中學語文課堂特有的風采。

一、中職語文課堂教學現(xiàn)狀及存在的問題

首先，語文教學功利化。中職語文的課程特點決定了其人文教育的本質(zhì)，要讓學生接受優(yōu)秀課堂文化的熏陶，提升自我的思想道德修養(yǎng)及審美趣味，形成健康人格，從而促進未來職業(yè)生涯的全面發(fā)展。但是現(xiàn)階段中職語文課堂充斥著濃濃的功利性氣味，教師直接對學生職業(yè)教育中需要的語文技能進行培養(yǎng)，缺少人文教育色彩，表現(xiàn)出急功近利的短視行為。

其次，語文學習方式形式化。隨著職業(yè)教育改革的深入，自主、合作、探究的學習方式成為語文課堂所倡導的最佳學習方式，確定學生的學習主體地位。但在實際語文課堂中學生的積極性沒有被調(diào)動起來，缺乏對合作探究學習的概念，這種學習方式淪落成學生無效參與學習，影響了語文教學的實效性。

最后，語文教學模式、教學手段落后，教學目標設(shè)置不恰當。受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，多數(shù)中職語文教師在組織教學活動時一般采取滿堂灌模式或者填鴨式教學模式，沒有考慮到學生的實際狀況，這對于學生學習語文的積極性造成影響，不利于語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、分析中職語文課堂有效教學策略

（一）創(chuàng)設(shè)出真實生動的教學情境

中職學生受到生理認知能力的限制，自控能力和意志調(diào)節(jié)能力都不強，容易受到外界客觀因素的影響吸引其注意力，分散語文課堂集中的精神。因此想要建立語文課堂的有效教學就要在課堂中擺正學生的目光及思想，通過創(chuàng)設(shè)符合學生心理特點的真實生動的教學情境來激發(fā)出學生在語文學習中的感知力，激發(fā)興奮點，從激活學生的主觀思考能力入手，引導學生對語文認知由新奇轉(zhuǎn)為興趣。比如，在學習徐志摩《再別康橋》時，語文教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)多媒體來創(chuàng)設(shè)出意境，提高學生對作者依依不舍的離別情感的感知，領(lǐng)略詩歌中作者多種意象應(yīng)用的意味，從而促使學生主動融入詩人的情感中。

（二）建立多樣化學習方式，明確課堂教學目標

首先教學目標是組織教學活動的核心，從教育改革要求的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標來設(shè)計教學方案。教師需要考慮到學生在課堂中的具體需求和社會對中職學生語文的要求，幫助學生順利完成課程教學中的難點結(jié)合重點，引導學生對不同教學內(nèi)容的實踐、積累、運用。中職學生總體培養(yǎng)目標是要適應(yīng)社會職業(yè)發(fā)展需要，那么在語文課堂中就需要針對不同教學內(nèi)容采取多種學習方式，比如合作性、探究性、獨立性學習方式等，從而培養(yǎng)出社會需要的能力。語文作為人文教育的重要組成部分，教學目標的設(shè)置要體現(xiàn)出人文意味，提高教學的針對性。

（三）激發(fā)學生積極性，使其廣泛參與到教學活動中

課堂參與是中職語文教師開展教學活動的基礎(chǔ)，同時也是與學生交流互動的最佳環(huán)節(jié)。職業(yè)教育課程改革為學生創(chuàng)造出廣泛參與的平臺，來為學生在課堂中的有效參與提供積極的教學實踐。學生對語文學習積極性的激發(fā)是廣泛參與課堂學習的前提，只有調(diào)動起學生的積極性，才能讓學生自覺對語文知識進行建構(gòu)，運用自己的知識經(jīng)驗來形成自我知識見解。僅僅依靠教師來催促學生主動參與到教學活動中，無法形成長期有效的教學效應(yīng)。只有中職教師不斷在探索課堂實踐中積累經(jīng)驗，找到創(chuàng)新型的教學模式，才能有效促進學生主動參與到教學過程中來。

（四）確定學生的主體性地位，加強師生之間的有效互動

建構(gòu)主義理論認為學生主動建構(gòu)知識的過程才是學生培養(yǎng)學習能力的過程，因此在新課程改革下將學生作為課堂學習的中心，而教師是學生學習的引導者和幫助者，即由教師在課堂中“教學中心”的主導性地位轉(zhuǎn)變成學生“學習中心”的重心轉(zhuǎn)移。只有從這一過程出發(fā)，才符合素質(zhì)教育提倡下的促進學生的全面發(fā)展思想。因此在中職語文課堂教學中，教師要樹立學生是課堂中的教學觀念，采取多樣化的教學方法來對學生加以教學，及時聯(lián)系生活實際，加強教師與學生之間的有效互動交流，立足于學生認知能力及心理特點來進行語文知識的普及。由于語文學科包含大量我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化知識，需要教師在探索創(chuàng)新教學模式中，針對不同教學內(nèi)容，采取高效化教學方法，最終滿足時代對于中職學生語文綜合素養(yǎng)的需要，培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的語文人才。

三、結(jié)語

中職教育課程改革的逐漸深入，引起課堂教學的變化。作為中職語文教師，首先確定將人文素養(yǎng)作為課堂實踐的基礎(chǔ)，讓中職學生感受到中國文化的內(nèi)涵，激發(fā)起學習的興趣，真正改變中職語文在現(xiàn)階段的弱勢地位。在這一過程中，教師應(yīng)不斷反思，對于課堂教學中的遇到的問題和困難積極解決，最終促進中職學校語文課堂教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）