鄭麗虹

【摘要】對于小學生，尤其是低年級的小學生來說，識字是進行閱讀和寫作的基礎，也可以說，識字是學好語文這門課程的基礎，因此，對于小學低年級的學生來說，識字教學是語文教學的重點內(nèi)容之一。作為低年級的學生要提升對識字的重視程度，積極主動地跟隨老師學習漢字；作為一名低年級的語文老師，必須要采用有效的教學策略，引導幫助學生識字。

【關鍵詞】小學；低年級；語文；識字；教學策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

識字是閱讀和寫作的基礎，更是學好語文這門課程的基礎，識字對于小學生的學習與成長具有重要的意義，同時這也是小學生必須具備的一項能力。特別是小學階段處于低年級的學生，要提升對識字的重視程度，配合教師完成識字教學，加大自身的識字量，為日后語文課程的進一步學習打下堅實的基礎。在新課改的指導下，作為小學語文教師，要特別重視低年級學生的識字教學工作，善于運用各種識字教學的策略，將小學生的主體作用發(fā)揮出來，激發(fā)小學生的識字熱情，深挖小學生的識字潛力，全面提升小學語文識字教學的有效性。

一、目前低年級的小學語文識字教學情況分析

在現(xiàn)階段的小學語文低年級的識字教學中主要存在三個方面的問題：

第一，不重視學生的自主識字能力。新課程標準的出臺提升了小學低年級學生語文識字教學的教學目標與要求，在教學過程中，教師要尋找到有效的方式來引導幫助小學生在識字數(shù)量、速度以及進程上得到提高，切忌對學生進行強硬灌輸。

第二，教學方式單一。小學教師在教授低年級學生識字的過程中，首先要對小學生的心理特點以及知識結構進行充分的了解，然后選取多樣化的教學方式來調(diào)動學生的學習熱情，教學效果必然得到提升。然而，在實際的教學過程中，教師通常采取向?qū)W生講解讀音、筆畫、字義的方式來進行識字教學，單一枯燥的教學方式，難以激發(fā)學生的學習興趣，故而教學效果并不理想。

第三，不重視學生發(fā)展的差異性。教師在開展識字教學的過程中，忽視了學生發(fā)展具有差異性的規(guī)律，對所有學生采取了統(tǒng)一的教學方法，沒有做到因材施教，不僅打擊了學生識字的積極性與主動性，還會使教學效果達不到預期目標。

二、優(yōu)化低年級小學語文識字教學的有效策略分析

（一）激發(fā)學生識字的興趣

教師只有將學生識字的興趣及熱情激發(fā)起來，才能讓學生主動參與到識字教學過程中，體會到識字學習的快樂。學生學習興致的提高，必將收獲良好的教學效果。一是形象識字。低年級的小學生正處于認知的初級階段，在識字教學過程中，教師采用形象直觀的教學方式可以更好地激發(fā)學生主動識字的熱情，讓學生學會更多的漢字。二是謎語識字。教師在教學活動中采用猜字謎的方式來激發(fā)學生主動思考并積極參與的熱情，學生在猜謎語的過程中將掌握更多漢字的音形義。三是游戲識字。游戲教學法與小學生的心理特征是高度一致的，將游戲融入教學中，讓學習環(huán)境輕松愉悅，課堂氛圍積極活躍，識字效率明顯提高。四是歸類識字，比如說形近字“吵、抄、炒”，教師要引導學生自主探究，學生會發(fā)現(xiàn)這三個字都有相同的“少”。然后告訴學生“吵”是口字旁，是與嘴巴有關的漢字；“抄”有一個提手旁，是與手有關的漢字；“炒”有一個火字旁，是與火有關的漢字。利用上述方法，可以提升低年級小學生識字教學的有效性。

（二）創(chuàng)設合理的教學情境

掌握學生的性格特點以及生長規(guī)律，尋找最適合學生的教學模式是開展好識字教學的前提條件，教師要堅持以學生為本的原則，創(chuàng)設合理的教學情境，激發(fā)學生的學習熱情，為學生提供更多的學習、練習機會，使其掌握更多的漢字。中國漢字博大精深，教師在進行識字教學過程中，要培養(yǎng)學生自主探究、學習的能力，使識字效果事半功倍。

（三）采用多樣化的教學形式

單一的教學方式會打擊學生的學習興趣，對教學效果產(chǎn)生不利影響，教師在識字教學過程中，要不斷豐富教學方式，采用多樣化的教學形式來激發(fā)學生的學習熱情。比如通過編故事的方式來讓學生對新的漢字進行學習，利用歌謠來幫助學生識記生字等，讓學生在輕松的游戲中來進行學習，學習效率明顯提升。

（四）組織語文實踐活動

學生在課堂學習的時間是非常有限的，教師在開展識字教學的過程中，要多組織語文實踐活動來配合課堂教學活動，提升學生的學習興趣。在學生掌握一定的識字方法后，教師可以組織更多的實踐活動，讓小學生在愉悅的氣氛中自主識字。教師可以引導學生創(chuàng)建“識字本”，鼓勵學生收集整理日常生活中見到的漢字，學生還可以在漢字旁邊配以適當?shù)膱D畫。經(jīng)過一定時間的積累之后，學生的識字量必然得到明顯增長，同時學生的創(chuàng)造性思維也將得到加強。

三、結語

小學語文的識字教學對于低年級的學生來說，存在一定的難 度，在具體的教學過程中存在著不少的問題，這些問題嚴重影響了識字教學的效率，對小學階段的語文教學都將帶來非常不利的影響。因此，小學教師在開展識字教學活動的過程中，要把握住低年級小學生認知特點以及心理特點，激發(fā)起小學生對識字的學習熱情，創(chuàng)設合理的教學情境，利用多樣化的教學形式，組織語文實踐活動，進而促使小學生在語言能力方面以及審美情趣能力方面的提升，使學生的智力和思維得到發(fā)展，為日后語文課程的進一步學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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[2]沈曉云.小學低年級語義識字教學策略探究[J].課外語義，2013（10）.

（編輯：張馳）