【摘要】隨著新課程的不斷改革，課堂合作學(xué)習(xí)的方式引起了教育者的關(guān)注和熱議，傳統(tǒng)講授法的教學(xué)效果受到質(zhì)疑，講授法難道就沒有教學(xué)價(jià)值了嗎？筆者將以王崧舟老師講授的《長相思》為例，具體分析講授法在語文教學(xué)中的高效運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】講授法；語文教學(xué)；高效運(yùn)用；王崧舟；長相思

【中圖分類號(hào)】G624 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

講授法是語文課堂教學(xué)中最常用也是最高效的教學(xué)方法，隨著新課程的不斷改革，課堂合作學(xué)習(xí)的方式引起了教育者的關(guān)注和熱議，傳統(tǒng)講授法的教學(xué)效果受到質(zhì)疑，一些教師甚至談“講”色變，認(rèn)為在教學(xué)過程中運(yùn)用了講授法就是與課改精神背道而馳。講授法難道就沒有實(shí)際教學(xué)價(jià)值了嗎？筆者將以王崧舟老師講授的《長相思》為例，具體分析講授法在語文教學(xué)中的高效運(yùn)用。

一、講授法的定義及辯證認(rèn)識(shí)

講授法，指的是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理、評(píng)價(jià)現(xiàn)象和闡明規(guī)律的基本教學(xué)方法。因?yàn)榻虒W(xué)效率高，能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的信息，所以一直在課堂教學(xué)方式中占據(jù)重要地位。講授法的優(yōu)勢也是不言而喻的，它適用范圍廣，可以面向全體學(xué)生進(jìn)行授課，其次學(xué)生也可以更加系統(tǒng)高效地掌握老師所教授的知識(shí)，并能夠準(zhǔn)確全面地掌握教材內(nèi)容，最后它有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

然而，講授法的缺點(diǎn)也是顯而易見的。講授法作為一種單向傳遞信息的教學(xué)行為，學(xué)生依賴教師的講授，不肯自己動(dòng)腦筋去分析問題、解決問題，長此以往，學(xué)生的思維力就會(huì)得到限制，極其容易形成“滿堂灌”或“注入式”教學(xué)。同時(shí)因講授法是面向班級(jí)全體學(xué)生的講授，很難顧及學(xué)生之間的個(gè)體差異性，因材施教難以得到真正施行。

可是，講授法并不等同于滿堂灌。滿堂灌是教師根據(jù)自己的需求，不顧學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，一味地向他們灌輸知識(shí)，忽略他們的主觀能動(dòng)性，只要求他們死記硬背。講授法雖然是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但只要教師能夠合理利用它的優(yōu)勢，學(xué)生也能在其中學(xué)會(huì)啟發(fā)、獲得思考。

二、講授法在語文教學(xué)中的高效運(yùn)用

講授法如果運(yùn)用得好，可以成為非常有效的教學(xué)技能；運(yùn)用得不好，就有可能演變?yōu)椤皾M堂灌”的注入式教學(xué)，成為既難以喚起學(xué)生的注意與興趣，又難以啟發(fā)學(xué)生想象和思維的笨拙教學(xué)技能。接下來，筆者將以王崧舟老師講授的《長相思》為例，探討如何走出誤區(qū)，使講授法在語文教學(xué)中得到高效的運(yùn)用。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，多種教學(xué)方法相結(jié)合

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，明確而具體的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)能起到很好的引導(dǎo)和調(diào)控作用，確保教學(xué)不偏離主線，選擇合適的教學(xué)方法，明確需要哪幾種方法的配合使用。講授法因?yàn)槭怯山處熤v授為主，就更需要與其他教學(xué)方法相配合使用。課堂教學(xué)要改變一講到底的狀況，必須打破教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在講臺(tái)下被動(dòng)學(xué)習(xí)這種單向傳授的學(xué)習(xí)模式，必須與多種教學(xué)方法有效結(jié)合，如朗讀法、討論法、情境教學(xué)法等。這樣做，不僅能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，還能克服講授法的缺陷，并通過其他教學(xué)方法的加入提高教學(xué)效率。

王崧舟老師在明確教學(xué)目標(biāo)后，不僅綜合運(yùn)用講述、講解、講評(píng)、講演等四種講授方法，還積極運(yùn)用了朗讀法和情境教學(xué)法，以此來幫助學(xué)生理解詩詞的深層含義。

在進(jìn)行經(jīng)典古詩詞教授的過程中，朗讀法是教師們經(jīng)常會(huì)采用的教學(xué)方式，同時(shí)也是最有效的方式之一，王老師自然深諳此道。學(xué)生通過朗讀的方式，在讀中體會(huì)詩意、體會(huì)作者的思想感情。據(jù)《長相思》的課堂實(shí)錄顯示，王崧舟老師將誦讀貫穿整個(gè)課堂，不僅有學(xué)生默讀、全班齊讀，還有教師示范讀、配樂朗讀等形式。在整個(gè)教學(xué)過程中，朗讀法的使用不少于十次。通過反復(fù)的誦讀，學(xué)生對(duì)詩詞的內(nèi)涵有了更深的感悟，同時(shí)也能更好地體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，還能使學(xué)生感受到中國古典詩詞的魅力。

另外，為了讓學(xué)生能更好地感悟作者心中惦念的“故園”，王崧舟老師還采用了情境教學(xué)法。他讓學(xué)生在腦海中想象故園的場景并訴諸文字，在學(xué)生記錄的過程中，播放了《琵琶語》這首音樂，伴隨著音樂，學(xué)生一下子就被帶入到作者所描述的那個(gè)情境中了。

（二）了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)教學(xué)有舉足輕重的作用。有意義學(xué)習(xí)是通過新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的舊知識(shí)相互作用才得以發(fā)生的。因此，教師在運(yùn)用講授法時(shí)必須先了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，以保證講授的知識(shí)能與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生有意義的聯(lián)系。

王崧舟老師的課一共可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)。在第一環(huán)節(jié)，王崧舟老師采用比較的方法，概括了王安石和張籍筆下的鄉(xiāng)愁，讓學(xué)生鞏固舊知，思考新知，自然引發(fā)學(xué)生對(duì)納蘭性德《長相思》鄉(xiāng)愁的探尋。以回顧舊知識(shí)的方式，使學(xué)生在新知識(shí)和舊知識(shí)之間建立起有意義的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和思考，這樣的學(xué)習(xí)是有意義學(xué)習(xí)。

從王老師的備課錄中，我們可以發(fā)現(xiàn)，他十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。“互文作為一種剛剛呈現(xiàn)在學(xué)生面前的古典修辭手法，得讓他們了解一下吧”，“虛與實(shí)、冷與暖、事與情、苦與樂，這些林林總總的對(duì)比結(jié)構(gòu)得讓學(xué)生有個(gè)發(fā)現(xiàn)吧”，“詩人的身心矛盾、身心沖突得讓學(xué)生去感悟吧”。通過這些記錄，我們不難看出，王崧舟老師認(rèn)為，詞中互文的修辭手法高于學(xué)生的認(rèn)知范圍，是需要老師在課堂上去講授的，而詞中的對(duì)比結(jié)構(gòu)也需要老師去點(diǎn)撥，不然以五年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平是很難發(fā)現(xiàn)的。由于現(xiàn)今的學(xué)生普遍閱歷偏淺，情感經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)純粹，所以也很難體會(huì)到詞人身在征途、心系故園的矛盾心情。

（三）科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容

準(zhǔn)確而深入地解讀文本并科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，是教師想要取得良好教學(xué)效果的前提。在講授活動(dòng)開始前，教師要系統(tǒng)、靈活、全面地把握教材，深入解讀文本內(nèi)容。凡是與課堂教學(xué)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)該拿來加以細(xì)致地研究，并把它有機(jī)地納入課堂所要講授的內(nèi)容之中。課堂講授不應(yīng)該照本宣科，抱著書本和教案不放，而應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)、教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為參考，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，使之符合教育規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。只有這樣，課才會(huì)越講越寬，越講越活，學(xué)生也能很容易地把握好教師所講的內(nèi)容。

王崧舟老師在備課時(shí)，對(duì)詞人納蘭性德做了深入的研究，他不但熟知納蘭性德的生平事跡，還研讀他的其他作品。在這樣的基礎(chǔ)上，王老師對(duì)文本內(nèi)容把握得也就更加深入了。他旁征博引，在課堂教學(xué)過程中引用了納蘭性德《菩薩蠻》中的兩句詞“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月”，來幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容和詞人內(nèi)心復(fù)雜痛苦的情感，同時(shí)也豐富了學(xué)生古詩詞的積累量。從課堂教學(xué)效果來看，詞人身在征途、心系故園的矛盾心情，學(xué)生基本上是能做到感同身受的。

根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)錄可以發(fā)現(xiàn)，王崧舟老師的教學(xué)內(nèi)容主要分為三個(gè)部分：一是通過誦讀的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞人筆下的鄉(xiāng)愁進(jìn)行探尋；二是讓學(xué)生通過想象體會(huì)作者的相思之苦和相思之深；三是拓展“故園”的意象。整個(gè)教學(xué)過程始終圍繞著“鄉(xiāng)愁”內(nèi)容展開，有序而系統(tǒng)，這樣學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容和教師所教授的知識(shí)點(diǎn)的把握也是完整和系統(tǒng)的，而不是局部和零碎的。

（四）強(qiáng)化講授語言的表現(xiàn)力

語言是教師向?qū)W生傳授知識(shí)、進(jìn)行思想教育的主要工具，教師語言表現(xiàn)力的強(qiáng)弱，對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率和教師的實(shí)際教學(xué)效果有著很大的影響。在教學(xué)過程中，教師要善于把教材語言轉(zhuǎn)化為形象的、富有感染力的口頭語言，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而經(jīng)過教師自己重新組織的口頭語言應(yīng)該具有科學(xué)性、啟發(fā)性、形象性以及情感性等特點(diǎn)，要能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，鍛煉他們的聯(lián)想力和想象力，同時(shí)教師也需要通過生動(dòng)的語言將抽象的、枯燥的知識(shí)變得具體化、趣味化，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

王崧舟老師的這節(jié)課讓我們?cè)僖淮晤I(lǐng)略了他的詩意語文教學(xué)，他精致的語言使得講授的內(nèi)容更加引人入勝，一下子就吸引了學(xué)生的聽課興趣。比如，在學(xué)生想象了故園的情景后，王老師用這樣的語言引導(dǎo)朗讀：在這里沒有皎潔的月光，沒有月下和妻子相偎在一起的那份溫馨，那份幸福。在這里，有的只是……

再如，要求學(xué)生以不同身份問“為什么要離別”時(shí)，王老師用這樣的語言引導(dǎo)：

師：長亭邊，楊柳依依，妻子站在送別的路上，問納蘭性德— 生：問夫何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？ 師：長亭外，秋風(fēng)瑟瑟，白發(fā)蒼蒼的老人問納蘭性德……生：問兒何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？

王老師詩意的語言將學(xué)生立馬代入到作者納蘭性德所描述的情境中去，學(xué)生的思維在這個(gè)過程中得到了發(fā)散，同時(shí)作者內(nèi)心復(fù)雜的情感也更好地展現(xiàn)在學(xué)生面前。此外，學(xué)生如果能長時(shí)間在這樣的語言環(huán)境下學(xué)習(xí)，他們的聽說讀寫能力也會(huì)逐步提高。

（五）把握好講授的時(shí)間

講授法是教和學(xué)的雙向活動(dòng)，教師的講授是必不可少的，但值得注意的是教師要留給學(xué)生足夠多的時(shí)間去思考和交流。如果教師只注重一味地向?qū)W生講授知識(shí)，而不關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，那么學(xué)生的思維能力是得不到提高的，毫無疑問這節(jié)課是不成功的。這就要求教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)情況，合理安排講授的時(shí)間，適當(dāng)變換教學(xué)模式，從而啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考、去探索。

王崧舟老師的課堂教學(xué)一共有三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的講授方式都有所變化，注重讓學(xué)生有思考的時(shí)間。他通過多次和多種形式的講授和朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生通過想象在各種角色中轉(zhuǎn)換，從而展開一場與詞人的情景對(duì)話，幫助學(xué)生理解詞人復(fù)雜的心理感情。王老師獨(dú)具匠心的課堂設(shè)計(jì)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還幫助學(xué)生集中注意力，將目光聚焦于課堂。

三、結(jié)語

王崧舟老師講授的《長相思》，綜合利用四種講授方式，并以聲情并茂的語言調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象和情感，介紹清晰簡潔，分析步步深入，闡發(fā)水到渠成，達(dá)到了理想的講授效果，體現(xiàn)了語文教師課堂講授的完美技能。事實(shí)證明，只要教師能正確利用講授法并發(fā)揮它的優(yōu)勢，講授法的課堂也同樣精彩。

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作者簡介：陳豆豆，1995年生，女，揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院全日制研究生，學(xué)科為教學(xué)語文。

（編輯：張曉婧）