劉茜

【摘要】語文課堂教學(xué)需要教師用精練的語言加以點(diǎn)撥，啟迪學(xué)生思維，提高課堂效率，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；點(diǎn)撥；啟發(fā)；突破難點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，令學(xué)生運(yùn)其才智，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善導(dǎo)者也?！比~圣陶先生告訴我們，教師是課堂教學(xué)的“善導(dǎo)者”，應(yīng)相機(jī)點(diǎn)撥誘導(dǎo)，啟迪學(xué)生思維。

一、何謂“點(diǎn)撥”

所謂點(diǎn)撥，就是教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識(shí)障礙與心理障礙、思維障礙等，用畫龍點(diǎn)睛和排除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，自己進(jìn)行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，從而達(dá)到掌握知識(shí)并發(fā)展能力的目的。所謂“點(diǎn)”，就是“點(diǎn)”要害，抓重點(diǎn)；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。

二、為何“點(diǎn)撥”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)與思考。”在閱讀教學(xué)中運(yùn)用點(diǎn)撥， 符合《新課標(biāo)》的要求。閱讀教學(xué)中的點(diǎn)撥，使學(xué)生從中學(xué)會(huì)閱讀的方法，學(xué)會(huì)思考的方法，學(xué)會(huì)明辨是非的方法，學(xué)會(huì)解決問題的思想方法，使學(xué)生創(chuàng)新思維得到拓展，視野更開闊，能力得到提升。

三、如何“點(diǎn)撥”

點(diǎn)撥的手段是多種多樣的，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，尤其是教師突破重難點(diǎn)的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生遇到思維障礙、心理障礙、知識(shí)障礙時(shí)，我們可以運(yùn)用以 下幾個(gè)策略來點(diǎn)撥引導(dǎo)，提高課堂效率。

（一）追問

三年級(jí)的《帶著鬼子捉迷藏》一文的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是“體會(huì)強(qiáng)子機(jī)智勇敢，學(xué)習(xí)他的愛國之情”。在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)、仔細(xì)品味并且最終有所感悟，往往讓很多學(xué)生覺得束手無策，也就是課堂教學(xué)目標(biāo)中最難完成的任務(wù)。

教學(xué)中，整體感知全文之后，設(shè)計(jì)了統(tǒng)領(lǐng)全文的問題：強(qiáng)子是個(gè)怎樣的孩子？你是從哪兒看出來的？可是，當(dāng)這個(gè)問題拋出來之后，大家都沉默了。大多數(shù)同學(xué)能回答出“強(qiáng)子是個(gè)勇敢的孩子”，卻說不出理由；還有的同學(xué)不知道如何體會(huì)人物的情感、品質(zhì)。

認(rèn)識(shí)到同學(xué)們在思維上遇到了瓶頸，于是我加以點(diǎn)撥：“同學(xué)們都認(rèn)為強(qiáng)子很勇敢，那到底什么是‘勇敢呢？”我想通過打破砂鍋問到底，讓同學(xué)們能把思路理清，最終能用流利的語言把自己的想法說清楚，啟迪思維，練習(xí)表達(dá)。這個(gè)方法很奏效，同學(xué)們紛紛舉手，發(fā)言踴躍，他們結(jié)合課文中的描述，侃侃而談。我又接著追問：“你怎么覺得他熱愛祖國呢？”追問之后，同學(xué)們的思維非常活躍，一直在探究人物的內(nèi)心和人物的品質(zhì)，很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，突破了難點(diǎn)。

在需要實(shí)現(xiàn)體會(huì)人物情感、品質(zhì)時(shí)，可以多追問，打破砂鍋問到底，幫助學(xué)生更好地理清思路，并通過清晰地表達(dá)自己想法，最終理解文學(xué)作品中的人物形象。

（二）換位思考

四年級(jí)《父母心》一課教學(xué)中，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)父母對兒女濃濃的愛。教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：這對夫妻三次送孩子，三次要回孩子，你從他們的語言中體會(huì)到了什么？這個(gè)問題也有難度，有的孩子機(jī)械地認(rèn)為父母真的就是想換一個(gè)孩子送過去。我發(fā)現(xiàn)這一思維障礙后，點(diǎn)撥同學(xué)們：“如果你把自己的東西送出去又要回來，八成是因?yàn)槭裁矗俊蓖瑢W(xué)們恍然大悟，“因?yàn)槲疫€需要它，它不舍得把它送給別人?！蓖瑢W(xué)們受到啟發(fā)，仔細(xì)琢磨，明白了人物的想法。此外，還有同學(xué)站在故事人物的立場說出了自己的體會(huì)。教師通過點(diǎn)撥，請學(xué)生換位思考，站在人物的立場想問題，能很快體察人物的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)體會(huì)人物情感的教學(xué)目標(biāo)。

（三）明知故問

在四年級(jí)《未來城參觀記》一文的教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)是掌握分號(hào)的用法。可是，直接把分號(hào)的用法告訴學(xué)生肯定不會(huì)主動(dòng)思考，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。于是，我是這樣設(shè)計(jì)的：先出示句子：有的房子像蜜蜂窩，叫“蜂窩醫(yī)院”；有的房子像大樹，取名“大樹飯店”；還有的房子像豌豆莢，叫“豆莢公寓”。然后提問：“大家讀了這個(gè)句子，有什么發(fā)現(xiàn)？”有的同學(xué)只發(fā)現(xiàn)是排比句。為了調(diào)動(dòng)同學(xué)們的興趣，激活思維，我點(diǎn)撥了一下：“那這兩個(gè)分號(hào)，我換成逗號(hào)，或者句號(hào)，行不行？”同學(xué)們異口同聲地回答：“不行?！蔽矣谑敲髦蕟枺骸盀槭裁床恍心兀俊蓖瑢W(xué)們發(fā)現(xiàn)自己說不清，弄不明白。我趁這個(gè)大家產(chǎn)生疑惑的時(shí)機(jī)，插入了《分號(hào)的用法》這個(gè)微課，獲得了很好的教學(xué)效果。明知故問法，可以激起同學(xué)們的興趣，激活學(xué)生的思維，提高教學(xué)效率。

四、結(jié)語

點(diǎn)撥，在人們?nèi)粘Ｉ钪惺嵌嗝粗匾?。同樣，在課堂上，教師應(yīng)在關(guān)鍵處和疑難處運(yùn)用多種教學(xué)策略對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生順利高效學(xué)習(xí)，使教學(xué)達(dá)到最佳效果。

參考文獻(xiàn)

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教學(xué)集論[M].北京：北京教育出版社，1980.

[2]蔡澄清.我的語文教學(xué)觀與方法論[M].蕪湖：安徽師范大學(xué)出版社，2010.

[3]雷岳文.關(guān)于點(diǎn)撥法教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].太原教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（6）.

（編輯：龍賢東）