宋瑞

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感方法多種多樣，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生和作者的情感達(dá)到共鳴，使學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生；情感

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“語(yǔ)文教學(xué)中閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而要讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解” ，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生情感能力的培養(yǎng)，這就需要我們廣大教師突破傳統(tǒng)思想的束縛，擺脫固有的習(xí)慣經(jīng)驗(yàn)的禁錮，解放思想，更新教育觀念。否則學(xué)生就不可能對(duì)文本中的人物形象、故事情節(jié)等留下深刻的印象。那么，我們?nèi)绾卧谡Z(yǔ)文教學(xué)中提高感性激發(fā)有效性呢？下面筆者談一些個(gè)人的看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造情感體驗(yàn)氛圍

從心理學(xué)角度講，情感總是在一定情境中產(chǎn)生的，情境因素往往對(duì)人的情感起感染作用。因此，在教學(xué)中要通過(guò)圖畫(huà)、錄像、音樂(lè)、動(dòng)作及語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)一定的情境，能使學(xué)生如臨其境、如聞其聲、如見(jiàn)其下，感受文中的情感，并與作者產(chǎn)生情感共鳴，收到震撼心靈的效果。如我在執(zhí)教《一夜的工作》一文時(shí)，利用多媒體課件，先出示周總理的照片，當(dāng)學(xué)生看到周總理的照片時(shí)，肅然起敬。在教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，我用多媒體展示，讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解更加清晰透徹。在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，我又出示了總理的遺像，配以視頻《你是這樣的人》，當(dāng)看到總理昔日的音容笑貌，看到總理工作的一個(gè)個(gè)場(chǎng)景，學(xué)生這時(shí)飽含著熱淚，眼中充滿(mǎn)了敬佩，充滿(mǎn)了感激。恰當(dāng)?shù)貫檎Z(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，不僅能使學(xué)生更加容易理解課文的主題，同時(shí)也讓學(xué)生走進(jìn)作者的心靈。

二、通過(guò)朗讀，積蓄情感體驗(yàn)

我們知道，朗讀也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基本功的一個(gè)重要體現(xiàn)，通過(guò)有感情地朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文本，深入理解文章表達(dá)的思想感情。

朗讀是學(xué)生滿(mǎn)懷深情、踏上語(yǔ)言的橋梁，是會(huì)見(jiàn)作者并觸摸心靈的過(guò)程，是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)，進(jìn)行“入戶(hù)其中，出乎其外”的情感整合與生成。教師如在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情感。例如，我在教《她是我的朋友》一課時(shí)，我第一次要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公復(fù)雜內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，只引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)阮恒的心理活動(dòng)，生怕學(xué)生不知道這里寫(xiě)出了阮恒矛盾痛苦的心情，因此，我便“全程包辦”，把我的感想、體會(huì)一股腦兒灌給學(xué)生，如釋重負(fù)，但沒(méi)想到收到的效果是那樣的蒼白無(wú)力。在指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀時(shí)，我又經(jīng)歷了一次這樣的痛苦，無(wú)論我怎樣充滿(mǎn)激情地范讀，如何絞盡腦汁地啟發(fā)，學(xué)生的朗讀總是不能進(jìn)入激情投入到境界中。

課后，我埋怨我的學(xué)生起點(diǎn)不高、悟性不強(qiáng)，經(jīng)過(guò)深入的思考、深刻的體會(huì)，聯(lián)想到平時(shí)的教學(xué)，也往往是我沉浸于課文中。因此，在第二次教這句話(huà)時(shí)，我先讓學(xué)生自讀，然后用一組訓(xùn)練來(lái)給學(xué) 生一個(gè)情感體驗(yàn)的臺(tái)階：孤兒院里沉默著，大家心里想——阮恒想到——，舉起了小手；想到——忽然又放下去；他對(duì)想到——，再舉起了手。我抓住“顫抖—舉起——放下—舉起”幾個(gè)動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)他的思想斗爭(zhēng)，但為了救小姑娘，最后還是下決心舉起了手來(lái)。有了這樣的情感體驗(yàn)，再讓學(xué)生讀，通過(guò)學(xué)生個(gè)人讀、教師范讀、齊讀等多種方式，讓他們讀好了這句話(huà)。此時(shí)學(xué)生仿佛一個(gè)個(gè)成了小阮恒，這時(shí)能從學(xué)生的聲音里感到學(xué)生被小阮恒感動(dòng)了。若不是學(xué)生入情入境地讀，倘若我又是“濤聲依舊”，這樣的氛圍我不敢奢望。

是啊，我們不為學(xué)生營(yíng)造情感體驗(yàn)的氛圍，他們?cè)趺茨苡凶阋灾巫±首x的激情呢？情感它不是一下能達(dá)到高潮的，是一點(diǎn)點(diǎn)積蓄起來(lái)的，教師要善于誘發(fā)學(xué)生去自主把握文本中的情感因素，開(kāi)發(fā)情感的源流，蓄積情感的“儲(chǔ)備量”，教給學(xué)生體驗(yàn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生較好地表達(dá)情意醞釀情勢(shì)。

三、拓展延伸，激發(fā)情感

課堂拓展對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)有著極其重要的價(jià)值。當(dāng)前，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)已成為語(yǔ)文教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一。

愛(ài)迪生說(shuō)過(guò)：“用專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育人是必不可少的。通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，他可以成為一種有用的機(jī)器，但不可能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人，要是學(xué)生對(duì)價(jià)值有好的理解并且產(chǎn)生熱情，他必須獲得對(duì)美的和善的有鮮明的辨別力?！蓖卣褂兄谂囵B(yǎng)學(xué)生的道德情操和審美情趣，對(duì)于課內(nèi)教學(xué)，課外閱讀有著更廣闊的世界、更多的類(lèi)型，可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，啟迪心靈，陶冶情操。拓展能幫助學(xué)生開(kāi)拓全新的認(rèn)知領(lǐng)域，領(lǐng)略精妙的藝術(shù)世界，充實(shí)心靈，豐富他們的精神，帶來(lái)愉悅，這是學(xué)校和老師進(jìn)行人文教育、情感教育的最佳途徑。

如我在執(zhí)教老舍《草原》時(shí)，要激發(fā)學(xué)生對(duì)內(nèi)蒙古大草原美好風(fēng)光及風(fēng)土人情的贊美之情，體會(huì)蒙漢兩族人民之間的深情厚誼。在講完這篇課文之后，我引導(dǎo)學(xué)生討論了我國(guó)的民族風(fēng)俗習(xí)慣，從而讓學(xué)生體會(huì)到我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，各民族之間要互相團(tuán)結(jié)，親如兄弟，這樣我們的國(guó)家才能穩(wěn)定。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感方法多種多樣，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生情感和作者的情感達(dá)到共鳴，使學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

（編輯：龍賢東）