徐晶

【摘要】課堂評價語是語文課堂教學(xué)評價形式中的一種，其有效性的高低直接關(guān)系到學(xué)生對知識技能的掌握，影響到學(xué)生思想情感的發(fā)展。在教學(xué)中就要清楚認識到評價語的重要性，尤其是對于充滿教育機智的課堂評價語起著不可忽視的作用。所以，教師就要正確使用好評價語，減少課堂評價中存在的問題，確保教學(xué)的合理性。

【關(guān)鍵詞】課堂評價語；失當(dāng)；激勵；贊揚

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

課堂教學(xué)是素質(zhì)教學(xué)的主渠道。在課堂教學(xué)中，評價語直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生出了重要的影響。借助具有吸引力的評價語能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時也可以將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中去，實現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。相反，如果教師采取了隨意的教學(xué)行為，不僅會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也會對學(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生影響，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

一、當(dāng)前語文課堂評價語的現(xiàn)狀

（一）評價泛濫

在語文教學(xué)中為了展現(xiàn)出新課改中的評價理念，教師習(xí)慣性地運用評價語言，甚至對學(xué)生的發(fā)言都進行了評價。在這一背景下，使得課堂教學(xué)中充斥了“好極了”“你真聰明”等語言，這樣也就打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也造成了學(xué)生出現(xiàn)麻木等心理，學(xué)生在潛意識中會覺得，只需要在課堂中發(fā)言就可以獲取到教師的表揚，這樣也就降低了對問題的思考欲望，同時也限制了學(xué)生的思維發(fā)展。進行朗讀教學(xué)時，在學(xué)生朗讀后教師都采取了“讀得不錯”，“讀得真好”等語言，這樣老師的表揚失去針對性，無法起到很好的引導(dǎo)作用。所以說在這種評價方法下，出現(xiàn)了一些學(xué)生讀得很好的地方?jīng)]有得到教師的關(guān)注，存在難點的內(nèi)容不能及時修正，甚至一些讀得不好的學(xué)生認為自己讀得很好。在這種現(xiàn)象的影響下，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了許多問題。

（二）回避錯誤

在教學(xué)《荷花》這篇課文時，上課伊始，我問學(xué)生：同學(xué)們，在炎熱的夏天你們看見過哪些美麗的花朵呢？有個學(xué)生說有粉色的桃花。聽了這位學(xué)生的發(fā)言之后，我不假思索地說了一句：“很好！”“很好”，有點常識的人一看便知，桃花是在春天盛開的。這種常識性錯誤，好在哪里呢？課后，聽課老師馬上指出了我的這個錯誤。課堂上，有些是明顯的錯誤，很多教師還像我一樣說：“很好，非常對！”由于教師沒有辨別地對學(xué)生進行評價，這樣也就很容易讓學(xué)生陷入錯誤的道路上，最終也就偏離了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、課堂評價語言失當(dāng)?shù)脑?/p>

（一）“對話”能力不強

教師的評價語是課堂的潤滑劑，是學(xué)生發(fā)展的航標(biāo)燈。而有的教師知識儲備不夠充足，傾聽學(xué)生的回答不夠用心，對話不假思索，導(dǎo)致不能對學(xué)生的發(fā)言正確地進行引導(dǎo)點撥，不能使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面得到正確、全面的發(fā)展。

（二）“主體”概念不明確

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。有的教師雖然口頭上承認學(xué)生的主體地位，但在實際教學(xué)中不夠明確，以至于過分地關(guān)注課前自己預(yù)設(shè)的答案。在教學(xué)過程中，我就存在這個問題。如果學(xué)生的回答和我預(yù)設(shè)的不一樣，我就極力引導(dǎo)他們向自己設(shè)想的思路走。雖然形式上和學(xué)生有了課堂對話，但實質(zhì)里仍然是“我講你聽”“我教你學(xué)”，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

三、如何恰當(dāng)運用小學(xué)語文課堂評價語

（一）評價語要情真意切

教育是需要進行賞識的，只有具備賞識的眼光，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，所以在實際中就可以采取贊賞以及激勵性的評價方法。教師自身也要保證語言上的準(zhǔn)確性，通過運用好言辭等，以此來讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而積極參與到學(xué)習(xí)中去。但是如果單純使用一個“好”字很容易影響到教學(xué)的效果，同時也會讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。例如當(dāng)學(xué)生在課堂上精彩發(fā)言時，可以這樣贊揚：“你的想法很獨特，老師真佩服你！”當(dāng)學(xué)生提出有價值的問題時，可以這樣贊揚：“你真善于思考，能提出這樣了不起的問題，真讓老師驚喜。”當(dāng)學(xué)生回答問題出錯時，可以這樣贊揚：“沒關(guān)系，失敗乃成功之母，你再想一想，一定可以答對的！”試想，學(xué)生聽了這樣情真意切的評價語，內(nèi)心該是多么激動與自豪呀。

評價語是教師與學(xué)生之間的知識感情交流，唯有情真意切，方能觸動學(xué)生的心，才能喚起他們積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓課堂充滿生機。

（二）評價語要靈活多樣

對于學(xué)生要以鼓勵、表揚等積極的評價為主，但小學(xué)生是極為活潑好動的，他們渴望變化，單一重復(fù)的評價語會讓他們感到厭煩。因此，在教學(xué)中，教師就要保證評價語言上的靈活多變性，通過應(yīng)對好教學(xué)中存在的問題，以此來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，教師就可以將一些名人名言以及格言警句等融入評價中去。

除了使用語言評價，同時也可以將評價語和體態(tài)語結(jié)合起來，一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，拍一拍學(xué)生的肩膀等，這些肢體評價語就像“興奮劑”讓學(xué)生精神振奮，學(xué)習(xí)興趣高漲，更像一股暖流流進孩子的心田，滿足他們的成就感，拉近師生關(guān)系。

（三）評價語要指引點撥

著名的教育評價家斯塔佛爾姆強調(diào)：“評價不在于證明，而在于改進?！彼?，在課堂教學(xué)中，在面對學(xué)生反饋的信息時，教師就可以從激勵性評價上出發(fā)，但也要避免一味地捧高學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題后，還要正確地指導(dǎo)學(xué)生，以此來幫助學(xué)生明確自身存在的不足，在提升優(yōu)勢的基礎(chǔ)上為下一階段的發(fā)展提供支持。

在課堂中，我也會使用“你真聰明” “你讀得真好”之類的評價，其實課后深思反省，這樣泛泛而又單一的評價缺乏針對性，沒有向?qū)W生指出相應(yīng)的改進方法或努力方向。故此，有效的課堂評價語應(yīng)該指出具體的參數(shù)：“你真聰明”，聰明在哪里？“你真棒”，棒在何處？如果我們都能指出改進的方向和方法，那么學(xué)生一定能在教師評價用語的指引、點撥下不斷成長。

再比如：“聲音那么小，你不相信自己嗎？一個人想要成功首先要自信。來，再試一遍！”“某某同學(xué)寫字有了很大進步，但如果你的字能再寫得大些，就更了不起了?！薄澳愕南敕ㄋ坪跤行┎煌?，再想想你會說得更棒！”“雖然你沒回答正確，但你的答案給了我們警示，大家都得感謝你。”在有效評價語言的影響下，能夠客觀地指出學(xué)生存在的優(yōu)勢，同時也可以幫助學(xué)生明確存在的不足，從而找出改進的方法，展現(xiàn)出課堂評價語的作用與功能。

（四）評價語要寬容激勵

德國教育家第斯多惠說，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。學(xué)生是需要得到教師的引導(dǎo)與鼓勵的，而教師則應(yīng)該采用不同的評價語，激勵他們做得更好。當(dāng)學(xué)生的回答存在著一定的不足時，教師就要做好點撥與引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生的思想存在著偏差時，教師就要做好調(diào)節(jié)工作，確保學(xué)生思維上的準(zhǔn)確性；當(dāng)學(xué)生的思維停滯時，就要運用好評價方法，以此來啟發(fā)學(xué)生的思維；當(dāng)學(xué)生在課堂中難堪時，教師就要從保護學(xué)生自信心的角度上出發(fā)，維護好學(xué)生的人格尊嚴。

（五）評價語要因人而異

教育提倡因材施教，評價語也是如此，要因人而異、因時而異。對于一些思維比較活躍的學(xué)生來說，就要從發(fā)揮出學(xué)生優(yōu)勢的角 度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計出深層次的目標(biāo)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。對于后進生來說，哪怕是微小的進步，也要給予肯定與鼓勵，贊許是他們心靈的甘露。因此在教學(xué)中，教師就要端正自身的教學(xué)態(tài)度，挖掘出學(xué)生身上存在的優(yōu)勢，同時還要保證評價語言上的準(zhǔn)確性，以此來幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而積極參與到學(xué)習(xí)中去。

在我的課堂上，我會把更多的關(guān)注投向那些學(xué)困生。每當(dāng)遇到他們舉手發(fā)言，我總會把機會先讓給他們。但有一些思維活躍的同學(xué)面對學(xué)困生回答問題的遲緩，總會迫不及待地想幫忙回答。這時，我會說：“大家看，×××今天能舉手，向我們展現(xiàn)了他的勇敢，再把這個機會給他，我相信我們也能看到他的聰明?！蓖瑢W(xué)們不再出聲，耐心地等待他的發(fā)言。之后，大家再對于他的正確回答給予熱烈的掌聲，發(fā)言者在掌聲中品嘗到被人尊重的喜悅。長此以往，這些學(xué)困生定能變得越來越自信！

有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生；雖不是號角，但可以鼓舞學(xué)生?！钡拇_，在有效評價的帶領(lǐng)下，能夠拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的距離。作為課堂教學(xué)的潤滑劑，它像一面明澈的鏡子，讓學(xué)生客觀地認識問題；像一雙有力的大手，扶持學(xué)生進步；更像陣陣溫暖的春風(fēng)，沐浴著學(xué)生成長的心靈。因此，教師就要做好充分的認識與研究工作，保證評價語言的準(zhǔn)確性，同時還要做好教學(xué)語言的運用工作，提升語言上的藝術(shù)性，以此來將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中去，提高教學(xué)的效果。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]皮連生.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2004.

[3]張多嘉.關(guān)注生命發(fā)展的人文載體[J].語文教學(xué)通訊（小學(xué)），2006（1）.

（編輯：郭恒）