【摘要】目標(biāo)引領(lǐng)為學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本內(nèi)容起著主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)的目標(biāo)引領(lǐng)是開啟學(xué)生學(xué)習(xí)語文的智慧鑰匙。智慧的語文課堂就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中體驗到快樂，追求智慧的語文學(xué)習(xí)，教師要充分利用學(xué)習(xí)目標(biāo)，它能引領(lǐng)學(xué)生思維迸發(fā)，促使學(xué)生自覺、積極、有效進入學(xué)習(xí)狀態(tài)， 進而讓語文課堂達到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。那么，目標(biāo)引領(lǐng)與智慧課堂具有怎樣的內(nèi)在關(guān)系呢？

【關(guān)鍵詞】開啟；語文；智慧鑰匙；有效

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

一、目標(biāo)引領(lǐng)，為語文課堂架起智慧的橋梁

學(xué)習(xí)目標(biāo)在語文課堂教與學(xué)過程中預(yù)期要實現(xiàn)的結(jié)果，是一堂課的靈魂和重心，也為語文課堂走向高效架起了橋梁?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，語文課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)語文興趣得以培養(yǎng)，潛能得以發(fā)揮，個性得以優(yōu)化。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就能為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)架起智慧的橋梁。

筆者認(rèn)為，語文教師課堂教學(xué)設(shè)計要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一位教師給《驛路梨花》預(yù)設(shè)了“一、二、三、四”的學(xué)習(xí)目標(biāo)：復(fù)述“一個故事”情節(jié)，找出“二次誤會”用意、“三次懸念”好處、“四寫梨花”的情景，目標(biāo)引領(lǐng)清晰，層層剝筍似的深入學(xué)習(xí)，教學(xué)重點突出，學(xué)生積極參與，樂學(xué)又會學(xué)，課堂就能達到一種高效而愉悅的教學(xué)效果。

語文具有人文性。我們只要去認(rèn)真研讀課文，去感受、品悟語言，體悟具體的情境和鮮活的語言，許多文章都能讓我們感受到那些文本中人物鮮活的生命力。一堂課有具體的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生心隨目標(biāo)引領(lǐng)而動，學(xué)習(xí)起來自覺、投入。 筆者喜歡課前預(yù)設(shè)好文本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂教學(xué)目標(biāo)明確，駕馭課堂也就更加輕松自如，教師教與學(xué)生學(xué)更富有情趣。 如教學(xué)《散步》，我喜歡把學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為引導(dǎo)學(xué)生體驗文章三美： 情感美，結(jié)構(gòu)美，語言美。 讓學(xué)生在讀讀品品中，感受這“三美”之妙，建構(gòu)課堂像一首流動的詩。時刻關(guān)注著學(xué)生語文課堂的學(xué)習(xí)過程之樂，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，自然能感受學(xué)習(xí)語文的樂趣，語文教師真正為學(xué)生架起學(xué)習(xí)語文的橋梁。

二、目標(biāo)引領(lǐng)，讓學(xué)生思維充滿活力

要營造智慧的語文課堂，教師既要充分預(yù)設(shè)好學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)。注重語文課堂教學(xué)氣氛的營造，注重對學(xué)生生命的尊重，倡導(dǎo)學(xué)生主動求知，創(chuàng)設(shè)開放的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生與文本的思想產(chǎn)生共鳴。 只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的發(fā)揮和思維的迸發(fā)。

那么，語文課堂怎樣設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)才能引領(lǐng)學(xué)生思維的迸發(fā)呢？筆者以為主要是預(yù)設(shè)的問題能激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生深入的思考和激烈的討論。 以目標(biāo)引領(lǐng)為載體、問題為突破點，讓學(xué)生思維充分展現(xiàn)。教《小溪流的歌》問題引導(dǎo)：（1）《小溪流的歌》是一首怎樣的歌？（2）小溪流在奔流中力量有怎樣的變化？（3）小溪流的歌給你什么啟示？（4）由小溪流的形象你聯(lián)想到了些什么？讓學(xué)生通過誦讀、思考、討論、點評來理解課文主題思想，能夠領(lǐng)悟出生活中的深刻道理所在，讓學(xué)生思想達到與教材內(nèi)容思想共振。學(xué)生進行積極的思考、認(rèn)真的分析問題后，他們的思維能力得到了訓(xùn)練，思維活力得到展示。

語文課堂要讓學(xué)習(xí)目標(biāo)能引領(lǐng)學(xué)生思維迸發(fā)，教師在課堂上必須要為學(xué)生提供更多平臺，給學(xué)生有自己表現(xiàn)和展示的機會，能夠在語文課堂學(xué)習(xí)中積極參與創(chuàng)造。這樣，語文課堂就能充滿靈性、充滿智慧。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時，提出散文教學(xué)可以“化文為詩”的目標(biāo)預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生寫小詩：父愛，是簌簌落淚時，好在天無絕人之路的勸慰；父愛，是蹣跚跨過欄桿的艱難，橘子甜蜜一樣深情；父愛，是再三地囑咐和最終的不放心。學(xué)生在“文”和“詩”的碰撞中，促進學(xué)生整體性的發(fā)展。教師富有創(chuàng)造性的處理教材，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的創(chuàng)新能力，既有利于對文本的理解，又訓(xùn)練語言表達能力，可謂一舉兩得，讓學(xué)生在語文課堂感悟到語文的美妙，從而讓學(xué)生與教材所表現(xiàn)的情感產(chǎn)生和諧共鳴。

三、目標(biāo)預(yù)設(shè)與生成的碰撞，為語文課堂增添智慧火花

目標(biāo)預(yù)設(shè)為智慧課堂奠基，為語文課堂增添光彩。教師智慧處理目標(biāo)預(yù)設(shè)與生成的問題，是教師從事語文課堂教學(xué)的永恒追求。教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程課堂智慧“生成”的碰撞常常為課堂增添意想不到的效果。一位教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《再別康橋》時，一位學(xué)生提出的問題：“為什么在第一節(jié)中是‘輕輕的，在最后一節(jié)中卻改為‘悄悄的，如果前后都用‘輕輕的，是否會更好？”學(xué)生討論總結(jié)：首尾兩節(jié)表達相同的：一是不忍驚破康橋的寧靜，飽含著對康橋的愛戀；二是對康橋的離別與哀愁。學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成的碰撞，教師巧妙的處理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷得到強化、培養(yǎng)。智慧的語文課堂是充滿生機活力的，是師生互動、生生互動的課堂； 是預(yù)設(shè)與生成相輔相成的課堂； 是對話與體驗遙相呼應(yīng)、有效的課堂。預(yù)設(shè)好語文課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生主動參與、更好地提高學(xué)習(xí)語文的效率。

“智慧產(chǎn)生課堂美，美在預(yù)設(shè)目標(biāo)中”，智慧的語文課堂是充滿生命力，增添了語文課堂風(fēng)采。語文教師不斷地探索更好的目標(biāo)預(yù)設(shè)，設(shè)計出更好的問題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)思考，體驗語文學(xué)習(xí)的快樂，語文課堂一定會展示出語文的魅力多姿。

作者簡介：洪致扣，1970年生，福建福鼎人，大學(xué)本科，中學(xué)高級，研究方向為中學(xué)語文教學(xué)。

（編輯：馬夢杰）